前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的情境體驗(yàn)式教學(xué)在美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：情境體驗(yàn)式教學(xué)是促進(jìn)藝術(shù)理論與學(xué)生個體經(jīng)驗(yàn)相融的有效教學(xué)策略。藝術(shù)教育本身就偏重于感性認(rèn)知，因此與情境體驗(yàn)式教學(xué)頗為契合。高職美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)中，可以嘗試通過創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中盡情地感受美、欣賞美、品味美，以此來激發(fā)和喚醒學(xué)生對藝術(shù)美的內(nèi)在熱情，豐富和發(fā)展學(xué)生的審美認(rèn)知和審美能力，增強(qiáng)和提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美層級，培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的職業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；情境體驗(yàn)式教學(xué)；實(shí)施策略

情境體驗(yàn)式教學(xué)是一種典型的教學(xué)策略，在促進(jìn)藝術(shù)知識和學(xué)生個體經(jīng)驗(yàn)密切融合方面具有積極作用。毋庸置疑，藝術(shù)類課程教學(xué)更偏重于感性認(rèn)知，更關(guān)注學(xué)生的藝術(shù)感受與體驗(yàn)。美術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的專業(yè)課程，其教學(xué)定位、教學(xué)目標(biāo)與情境體驗(yàn)式理論確實(shí)高度契合。教師可以嘗試以情境體驗(yàn)式理論來指導(dǎo)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，通過多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生于其中感知、品味和欣賞，激發(fā)并喚醒學(xué)生對藝術(shù)的內(nèi)在熱情，使其更積極主動參與到具體學(xué)習(xí)之中。筆者結(jié)合自身一線教學(xué)實(shí)際，就在高職美術(shù)教學(xué)中如何更好地開展情境體驗(yàn)式教學(xué)做了進(jìn)一步研究與探討，希望能夠?yàn)橥苿痈呗毸囆g(shù)專業(yè)教學(xué)改革提出幾點(diǎn)有益建議。

一、充實(shí)與豐盈：情境體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵及其在美術(shù)教學(xué)中的價值

情境體驗(yàn)是指主體在一定情境中通過親身感受、實(shí)地領(lǐng)會來逐漸認(rèn)知事物的實(shí)踐過程[1]。美術(shù)作為高職藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是帶領(lǐng)學(xué)生分析、總結(jié)和研究藝術(shù)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極開展藝術(shù)鑒賞與藝術(shù)創(chuàng)作活動的藝術(shù)類學(xué)科。學(xué)生是一個個鮮活的、有差異性的生命體，他們生命的成長與完善要遵循一定的漸進(jìn)性、多樣性和過程性原則，因此，學(xué)校所實(shí)施的美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)是學(xué)生個體生命得以充實(shí)和豐盈的過程。尤其是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生更為感性，親身感知和體驗(yàn)到的美更容易在他們的內(nèi)心形成深刻的認(rèn)知和理解。美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的重要課程，本身就重視學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，可以說，美術(shù)課堂先天就具有運(yùn)用情境體驗(yàn)式教學(xué)法的優(yōu)勢，情境體驗(yàn)式教學(xué)與高職美術(shù)教學(xué)十分匹配。教師可以嘗試通過各種教學(xué)策略和手段創(chuàng)設(shè)藝術(shù)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在美好的藝術(shù)氛圍和情境中充分進(jìn)行藝術(shù)探索，親身感受藝術(shù)的獨(dú)特魅力，從而獲得“美”的浸染和熏陶，提升他們的審美層級和藝術(shù)境界。

二、人文與生活：美術(shù)教學(xué)開展情境化教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變

情境體驗(yàn)式教學(xué)是一種重視學(xué)生主體地位的教學(xué)方式。教師在美術(shù)課堂上運(yùn)用情境體驗(yàn)式教學(xué)策略時，需要以學(xué)生為情境體驗(yàn)的核心，在立足于高職院校辦學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的真實(shí)情感和現(xiàn)實(shí)生活為依托和支撐來創(chuàng)設(shè)情境，如此才能更貼合情境體驗(yàn)式教育的要求。建議可以先從以下幾個方面著手，發(fā)揮情境體驗(yàn)式教學(xué)的效用：

（一）情境創(chuàng)設(shè)生本化

情境體驗(yàn)所針對的目標(biāo)和服務(wù)對象都是學(xué)生，所以在美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，必須要從學(xué)生現(xiàn)有的生活情境和審美經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來創(chuàng)設(shè)情境，避免于“空中”建“樓閣”，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)出學(xué)生無法真正理解與感知的“情境”，空入“情境”而無“體驗(yàn)”。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生開展素描訓(xùn)練前，教師可以通過播放一些具備典型特征的人物視頻，使學(xué)生從視覺上直觀地看到這些人物的動態(tài)造型，進(jìn)而再讓動態(tài)的人靜下來，最后成為落到畫板上的人物素描，在動靜態(tài)的強(qiáng)烈對比中，引發(fā)學(xué)生思考，如何捕捉典型人物的“形”和“神”，并借助紙筆記錄下來？引導(dǎo)學(xué)生真正理解素描技巧的重要性以及應(yīng)該如何有針對性地進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。

（二）感知體驗(yàn)生活化

雖然藝術(shù)高于現(xiàn)實(shí)生活，但藝術(shù)畢竟還是來源于現(xiàn)實(shí)生活，因此，教師在所創(chuàng)設(shè)情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知體驗(yàn)時，可以結(jié)合學(xué)生的具體生活實(shí)際，幫助他們通過一雙善于發(fā)現(xiàn)美的雙眼來審視自身所處的這個環(huán)境。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生開展藝術(shù)創(chuàng)作之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的藝術(shù)賞析，無論是教室中的藝術(shù)角，還是校園中的落日余暉，甚至是寢室前那一彎的小徑，都可以成為可供學(xué)生欣賞的美好景致，定格為他們心頭筆尖的別樣風(fēng)光，在畫布上“綻放芳華”。

（三）教學(xué)環(huán)境技術(shù)化

教學(xué)環(huán)境是高職美術(shù)情境體驗(yàn)式教學(xué)的重要支撐。當(dāng)前職業(yè)教育的飛速發(fā)展為高職院校課程教學(xué)改革提供了良好契機(jī)，情境體驗(yàn)式教學(xué)作為一種比較先進(jìn)的教學(xué)理念也成為教師所青睞的教學(xué)手段，而現(xiàn)代教育信息技術(shù)憑借著在音、視、聽方面的表現(xiàn)力與便捷性，成為構(gòu)建情境的關(guān)鍵技術(shù)手段。教師在構(gòu)建情景體驗(yàn)式課堂時，在完善的信息技術(shù)環(huán)境中開展情境化教學(xué)必然會事半功倍。通常情況下，高職院校均已配備了多媒體教室，采購了多媒體教學(xué)設(shè)備并配備了各類軟件，教師充分利用這些便利條件來制作多媒體課件、微課、音視頻資源等確實(shí)更為便利。同時，為了更好地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，還要進(jìn)一步更新情境體驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)理念、制度以及評估手段等，確保整個教學(xué)環(huán)境有利于情境體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施。

（四）情境體驗(yàn)合作化

體驗(yàn)雖然是生命個體的自我完善與成長的途徑，但學(xué)生這一群體又天然具備一種相互促進(jìn)、相互影響的特征。尤其是在美術(shù)教學(xué)時，學(xué)生若只是自己去體驗(yàn)和感知，感受很可能過于單一和淺薄，如果能夠以小組合作的形式開展交流與互動，很可能會產(chǎn)生更激烈的思想碰撞和心靈交融。教師可以嘗試在創(chuàng)設(shè)情境時，遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，鼓勵組內(nèi)學(xué)生發(fā)表自己對“美”的體會，聆聽他人對“美”的理解，通過這樣的思想交流與分享，進(jìn)一步提升他們對“美”的感悟與理解，更好地實(shí)現(xiàn)美術(shù)的教學(xué)效果。

三、建境與入境：美術(shù)教學(xué)開展情境化教學(xué)的有效策略

情境體驗(yàn)式教學(xué)是學(xué)生通過自身“親歷”某一情境，并由此而產(chǎn)生相應(yīng)情感、態(tài)度和價值觀的一種教學(xué)方式[2]。在美術(shù)教學(xué)中，為了更好地實(shí)施情境體驗(yàn)式教學(xué)，教師主要從如何建境和引導(dǎo)學(xué)生入境這兩方面來考慮。基于高職美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)采取各種有效手段，盡可能地使學(xué)生親身感受、體驗(yàn)和參與到“境”中，更為深入、全面、透徹地理解和接受“美”。具體來說，有以下幾個策略：

（一）和諧輕松的課堂氛圍

在情境體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生只有放開自己，才能夠輕松入境、充分感知。因此，美術(shù)的課堂氛圍十分重要。在師生關(guān)系建設(shè)中，教師是天然具有優(yōu)勢的一方，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)好師生關(guān)系改造的主導(dǎo)者，努力營建一種民主、和諧、平等的良好師生關(guān)系。美術(shù)課堂上應(yīng)當(dāng)時時、處處都充盈著“美”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同裝飾班級，還可以在課堂上為學(xué)生展示藝術(shù)之美，使學(xué)生樂于入境、樂于體驗(yàn)。輕松和諧的課堂氛圍，有利于學(xué)生淋漓盡致地抒發(fā)和表達(dá)個人感受，這也有益于豐富他們的想象力、創(chuàng)造力，美術(shù)課堂也由此煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

（二）巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)手段

多媒體技術(shù)是信息時展的重要產(chǎn)物，它融圖文、聲音、影像等于一體，完美地實(shí)現(xiàn)了較好的情境創(chuàng)設(shè)效果[3]。在美術(shù)課堂上，教師利用多媒體技術(shù)，以文本、圖像、音頻和視頻等多樣化形式將一個近似真實(shí)的情境模擬出來，使學(xué)生在有限的課堂時空中“暢游天地、跨越古今”。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生描繪北方雪景時，教師播放雪景的剪輯視頻，有經(jīng)典電視劇《紅樓夢》中寶玉茫茫然歸于大雪深處之景，有冰城哈爾濱圣•索菲亞教堂的飄雪夢幻之景，有繪畫名家的雪景名作，這些極具感染力和震撼力的藝術(shù)之美讓學(xué)生沉醉其中并贊嘆不已，也由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的創(chuàng)作意愿。

（三）開展豐富多彩的體驗(yàn)活動

豐富多彩的體驗(yàn)活動，更有助于學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感知。建議教師結(jié)合美術(shù)的具體教學(xué)內(nèi)容，開展豐富多彩的體驗(yàn)活動，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到教學(xué)中來，如，創(chuàng)作示范、藝術(shù)表演及藝術(shù)作品展等，使學(xué)生在實(shí)際參與的過程中實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提高。筆者在課上為學(xué)生親身做示范，同時還會定期播放藝術(shù)大師進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐的視頻，使學(xué)生更直觀地看到藝術(shù)創(chuàng)作的全過程。筆者還鼓勵學(xué)生在班級其他同學(xué)面前進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和作品介紹，展現(xiàn)他們自己的風(fēng)采，不僅促成了學(xué)生之間的藝術(shù)交流，也增強(qiáng)了學(xué)生的藝術(shù)自信。最后，筆者組織了班級或?qū)I(yè)組藝術(shù)作品展覽，將學(xué)生的美術(shù)作品展示給更廣泛的人群欣賞，這將在學(xué)生的內(nèi)心中留下追求和創(chuàng)造藝術(shù)之美的美好印記。學(xué)生是生命鮮活的個體，每一生命個體都應(yīng)當(dāng)綻放出各自的精彩。從本質(zhì)上來看，情境體驗(yàn)式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的是人對外部世界的探索、認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)，以及在這種探索、認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)之中如何更好地豐富和完善自己的生命[4]。而美術(shù)教育也正是一種為了使每一個生命個體豐盈和充實(shí)起來的教育類型，美術(shù)教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)是師生之間共同感受和品味的人生體驗(yàn)。綜上，美術(shù)是一門培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力的重要課程，在美術(shù)教學(xué)中實(shí)施情境體驗(yàn)式教學(xué)自有一種水到渠成的妙趣。教師要將學(xué)生看作具有完整生命表現(xiàn)的人，通過情境體驗(yàn)式教學(xué)手段，促使學(xué)生在親身體驗(yàn)中理解、感悟、內(nèi)化；教師自身，也要努力做好學(xué)生的指路人、欣賞者的角色，做到善待每一個學(xué)生，尊重他們的選擇。教師通過創(chuàng)設(shè)適宜的體驗(yàn)情境，巧妙設(shè)計(jì)體驗(yàn)任務(wù)，促使每個學(xué)生在情境之中更富有創(chuàng)造性、個性化地感知，力爭確保學(xué)生在感知和體驗(yàn)的過程中完成生命的建構(gòu)和完善，為每一個生命個體的個性彰顯，以及生命活力的豐沛涌動，做出最大的努力和貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王沛.淺析新時期高職美術(shù)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展策略[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2017(4):248.

[2]李晶.“欣賞—合作—體驗(yàn)”高職高專美術(shù)欣賞課堂教學(xué)模式探究[J].南昌高專學(xué)報,2011(6):147-148.

[3]馬雨蘭,茍忠義.高職美術(shù)教學(xué)中學(xué)生作品鑒賞能力提升途徑[J].知識經(jīng)濟(jì),2020(16):143-144.

[4]董晶,段長春,溫倩慧.淺談高職院校的體驗(yàn)式教學(xué)策略:以《構(gòu)成藝術(shù)》課程教學(xué)教改為例[J].新西部理論,2015(6):156-157.

作者:高樹仙 單位:云南輕紡職業(yè)學(xué)院