前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學美術教學審美能力培養研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
[摘要]審美能力在美術教學中的地位不言而喻，教師需要把審美能力的培養放在一個重要的地位。以學生文化趣旨和審美目標、文化發展的脈絡和未來的前進方向、美術的文化情境三個方向作為美術教學培養的重要因素。教師應在策略上從感受、理解、創造三個方向為指針，改進教學模式和培養方法，延伸教學手段，圍繞美術課堂教育方式、審美能力培養方法、加強課堂創造和線下實踐三個方向展開，以全面提高學生的美術素養。
[關鍵詞]美術教學；審美能力；小學教育
1.學生文化趣旨和審美目標
文化趣旨更像是小學生美術價值觀的指南針，良好的文化趣旨培養可以讓學生擁有健康積極的價值觀。學生的心態保持端正，將自己良好的心態趣旨映射到作品中，各種事情都能順利的做好，更不要說美術創作。同時，審美情感的培養也是美術教學中重要的組成部分，是讓學生明白美術創作的兼容并蓄。從欣賞的角度來說，只存在風格差別，而不一定要有優劣之分。所以，在美術審美培養中首要的因素就是為學生樹立正確的美術價值觀。
2.文化發展的脈絡和未來前進的方向
美術審美還需要讓學生明白文化發展的脈絡和未來的發展方向。所謂的文化脈絡就是尋根，美術從何而來，經歷了什么樣的發展時期，目前在哪個階段探索，只有知道了這些，我們才能明白中外前輩們在美術創作中的崢嶸。過去的探索是為了如今的創新，而找到了文化的根，就能使基礎夯實，從而達到借鑒前人智慧的目的。下一步的路線即未來的發展方向不會出現偏差，學生在美術創作時會有所想、有所思，達到情感表達的作用。
3.美術的文化情境
有人說美術是對生活的抽象二維化，筆者非常認可這個觀點。在一定的文化情境中，學生需要了解到家鄉的文化，如飲食文化、校園文化、歷史傳統文化、民族文化等。在生活中接觸到這些文化，在這種文化情境中得到感悟，進行提煉，對生活進行二次創作。因此，在課堂上，可以結合當地風土人情、名家名作，為學生的創作提供豐富的資源。
二、小學美術教學中審美能力培養的具體策略
通過多年實踐教學的經驗，我認為要提高小學生的美術審美能力，應從理解、感受、創造三個方向為策略方針，改進教學模式和培養方法，延伸教學手段。通過美學方法的引入，作為有效的指引，幫助學生理解美；通過課堂教育方式的改變拓寬學生的接觸面，讓學生感受到的美的旋律；通過豐富的社會實踐與動手操作實踐，促使學生能夠創造美。
（一）審美能力培養方法
1.自由性審美能力的培養
當前小學美術教學的一個巨大弊端就是審美觀過于趨同，在國民教育大眾化的培養之下，教師對所有同學采用基本一致的培養模式，這就造成了審美能力的大同小異和千篇一律。我們從小就鼓勵集體主義，但不鼓勵思維上的一致性，因為每個人都有自己內心的王國。而在傳統的教學中，美術審美往往千篇一律，具有應試的程序化和模塊化，按照統一教學的要求，要進行相同的手工教學、手工鑒賞、鑒賞意見，這顯然過于泯滅了孩子的自由創造性和發揮性，從根本上背離了教育的規律性。在教育中我們鼓勵有教無類，如在進行《美麗的雕塑》教學環節時，需要學生用泥土捏做造型，這就需要給學生自由發揮、自我表達的意識，讓學生自己與美術作品產生共鳴，闡述內心的創作意圖，教師在其中更適合充當引導的旁觀者、困境的啟發者、審美的提高者。
2.健康化審美意識的培養
目前，教師對學生的審美化培養過于追求陽春白雪。看到世界名家名作記憶猶新，嘖嘖稱贊，看到本土畫作棄而避之，這樣會對學生的審美觀造成很大的困擾，即不接地氣。所以，審美觀的塑造首先應該以健康化為出發點，讓學生與生活、自然貼近，與真善美貼近。目前的工業化美術風潮帶來了許多褒貶不一的作品，有些并不是小學生所能承受的，所以教師需要做到有效甄別。
3.個性化審美觀的培養
個性化即是因材施教。因材施教在西方教學中也被稱作“教育的人道主義”，在學生自有的認知和能力下，要更加尊重孩子的自我表達和自我培養，再此期間教師稍加引導，引入教師課堂輔助的機制，教師在美術教學中可以更加尊重學生的個性化創作，留給他們更多個性化的思考空間。審美能力不是被動，教師有為也無為。無為是不對孩子的正確選擇作出過多的判斷，使之千篇一律，而有為則是應該促進學生的個性化表現，遵從孩子內心的愛好與想法，大膽放手讓孩子去做、去嘗試。在美術課堂上，教師可以給學生留下一些具有思考性的深度問題。如教學《生命之源———水》一課時，教師可以對學生說目前生活中有許多破壞大自然的現象，請學生想辦法阻止，并把它們畫下來。學生的個性化思維此時就被開動起來，肯定會產生許多的看法和意見，并且隨之產生許多想法性的畫作，教師對每幅畫作都要進行點評，贊美有創意的作品。只要教師運用了正確的引導方式，用心地評價學生的每一幅作品，就會激發學生的想象力。
（二）美術課堂教育方式的改進
1.加強對學生的現實觀察審美
在課堂上，可挖掘利用的審美素材其實是有限的。教材往往也只是一個楔子，過于因勢利導反而導致死板。有效地利用本地地域的鄉土文化，則是培養學生審美能力的一個重要的資源。鄉土文化是本地得以發展延續的根，是學生從小到大所能接觸到的，所能了解到的文化。進行地域鄉土文化的教學，不僅可以使學生們進一步的了解到自己家鄉的文化，還能增加學生進一步了解家鄉、熱愛家鄉的情愫，培養學生的自豪感、歸屬感。所以身為教師要積極挖掘家鄉的素材，在課堂上講好家鄉故事，豐富美術課堂的藝術細節，提高美術課堂的品質。如在進行《身邊的設計藝術》和《家鄉專題》的教學時。課前，教師可以帶領學生們走街串巷，尋找鄉土文化氣息。鄉土文化氣息散落于家鄉各處，他們可能是即將遺失的手藝人的悲嘆；可能是田間麥芽的芬芳；可能是古式建筑的磚瓦閣廊；也可能是靜靜的池塘上的一朵蓮花。學生在街頭巷尾尋找家鄉氣息，讓他們心中充滿著情愫，同時將這股情愫轉化在美術的審美提高中。在課堂上，也可以靈活多變，如將課堂平移到美術館、博物館，帶領學生參觀本土優秀畫家的畫作，看看前輩們是怎么做的，而不止將目光僅僅集中于技能技巧的提升上。在課堂結束時，讓學生圍繞本次課堂的鄉土主題進行一次立足于家鄉展開的創作。這樣使得學生的審美能力提高是構建在本土思維、本土視野上的，具有深刻性和不可磨滅性。
2.加強對學生校園文化的審美
學校之所以充滿活力之源就在于校園文化。校園文化也是提高學生美術審美的重要資源，教師可以將美術教學與校園文化進行整合，讓美術融入校園文化，成為校園文化的一部分。可以結合校園文化的具體建設節奏，進行美術教學的展開，如校園最近開展了“學習雷鋒，爭做好人好事”活動，美術課堂就可以緊緊圍繞這一主題進行展開，讓學生觀察校園中的細節，記錄下校園的每一個令人動容的瞬間。如校園開展各種主題的展覽時，可以帶領學生一起前去觀摩。校園運動會，我們也可以用美術的方式進行記錄，讓學生立足于各種視角，是加油鼓勁的還是努力沖刺的，都值得讓學生們去記錄。在征得學校的同意，對學校的墻壁、井蓋進行美術美化，讓學生自己創造，教師在一旁指導，豐富學生的校園文化，提高學生愛校榮校的認識。總之，將美術教學與校園文化進行深度整合，既有利于核心價值觀的落實，也有利于學生審美能力的提高。
3.加強對學生的歷史文化審美
美術也是記錄歷史文化的載體。在文字還沒有出現雛形之前，我們的祖先就在甲骨、瓷器上記錄生活中的瑣事。到了美術的成熟期，美術更是記錄著時代的變遷和作者個人的志趣。《步輦圖》記錄大唐盛世；美術讓景德鎮陶瓷充滿東方神韻；敦煌壁畫訴說著中西域那段歷史；范寬的《雪景山林圖》情景交融；鄭板橋的《畫竹》襯托人物內心的高潔。如果不了解畫作的歷史情境，就無法體現出其中的韻味，只能在那里空談繪畫技巧。所以美術課堂也稱得上是半個歷史的課堂，要讓學生在課堂中把握住歷史延伸的脈絡，觸摸到那個年代的氣息，這樣才能引導學生感受到歷史文化的滄桑感，真正的體會到創作者的心態。只有把握了歷史，具有了良好的審美能力，才能內心充盈、情感豐富、胸中有貨，才能創作出真正能夠記錄時代脈搏的優秀作品。
4.深化新課標教育精神的融入
新課標為美術課賦予了三個目標方向，即美術知識技能、美術過程和方法、情感態度與價值觀。美術審美就屬于情感態度與價值觀一類，可見其在美術教學中重要的戰略地位。無論是城市還是鄉鎮的課堂上，教師都應該將美術的審美觀向學生盡力的呈現和傳送。教學標的可以不同，但是教學目標需要保持一致，這是由教育的相對公平性和美術學習的方法論所決定的。就如古時歐陽詢練字一樣，雖然無筆，但是心中有意，通過自己不斷在沙地上的錘煉，最終成為了一代書法大家。所以，美術課堂不需要過多的在意自己所處的環境、基礎資源，關鍵在于因地制宜，發揮本土核心的文化價值，要義在于貫徹新課標的重要精神，嚴守新課標美術教學的三個方向，使學生擁有一雙可以明辨一切的“火眼金睛”。
三、加強課堂創造和線下實踐
1.創建審美情境式課堂
注重信息技術在課堂中的使用。審美底蘊有時難以用語言進行描繪，實物受制于條件又往往難以真實地在課堂呈現，所以需要教師借助多媒體進行全面的展示。如今互聯網上已經包含了大量掃描的作品，可以彌補大家不能親臨現場的遺憾，教師可以通過廣泛的線上渠道搜集各種代表性的畫作進行教學使用，將作品立體式的展現在學生面前。如在進行《偉大的藝術》和《漂亮的建筑》教學時，通過紀錄片的形式將畫作的創造歷程和創作背景告訴學生。如想讓學生感受到古代頂尖畫作的魅力，可以在教室內登錄故宮的相關網站，把故宮收藏的大量創世之作進行掃描，同時配備相關的語音解說，在課堂上利用多媒體設備可以進行全景賞析，讓學生在融創式的課堂上得到升華，這樣使學生內心深處產生對美好藝術的向往和贊同。同時在課堂上多注重學生素養的培養，少一些填鴨式的技巧塞入，學生對于美術的興趣源于對美術真正的立體了解，如果教師一下子把知識全部都塞給學生，那么，在美術教學中培養學生審美素養提高的愿景就難以實現。所以教師在課堂上少講些理論，多注重學生的素質挖掘。有的學生可能更擅長于美術評價，有的學生可能更喜歡美術創作。志向不同，培養方式當然也可以不同。
2.注重線下課堂的拓展
審美塑造的另一方面來源于學生的多見多聞。兩耳不聞窗外事肯定對學生審美能力的實際提高效果不利，所以一定要立足于本土現有的資源，盤活線上線下，盡可能的讓學生開闊眼界。要增強學生的生活體驗感，線下要多帶學生走出課堂，親近自然與生活，這樣學生才能在生活中感受到文化的背景，讓學生能夠融入生活，從生活中找到充滿藝術創作的動力，讓生活成為每一張作品的源泉。如在進行到《四季的色彩》、《生活中的暖色》的教學環節時，可以利用學校每年組織的春秋游會，帶領學生到本地的風景名勝進行自然寫生。在擁抱自然中讓學生們體會到風景秀麗同時，用美好的風景刺激學生創作的欲望。這些風景在美術課堂上也確實有，但是相比較之下靈氣還是差了許多，對照審美感的提升還是“活”的景效果更好。要構造強烈的美術文化氛圍，文化的影響是潛移默化的，文化的構造就成了關鍵。教師平時要多利用社會資源，帶領學生前往充滿美術資源的地方去增長見識。如平時要多帶學生前往文創場所，讓學生在美術館感受到藝術的熏陶，在文化創意園感受到美術創作的魅影，在校內課余時間開展美術作品進校園的活動，讓藝術的氛圍氤氳校園。通過廣泛的校內外聯動，促成資源的盤活，提高學生的參與度，促進文化生活的構建，為學生創建良好的美術文化氛圍。美術學科的交叉屬性，在某種程度上決定了它不僅要立足于學生繪畫技巧的培養，還應注意教學中的審美能力的培養，使學生有美學底蘊，這樣學生才會有創作的源泉與動力，創作出更多貼近生活、有立體氣息感，符合時代特征的美術作品。美術教師要立足于這一特點，一方面提升自己的修養，努力提高自己的教學水平；另一方面，在課堂內外營造出良好的文化氛圍，努力實現教學目標，為未來培養更多有志于美術創作的高素質人才。
參考文獻：
[1]趙煜.美術教育中審美能力的培養途徑[J].藝術百家,2007,(03).
[2]于健.談小學美術如何培養學生的審美能力[J].才智,2017,(16).
[3]李靜.小學美術教學中學生審美素養的培養[J].中國校外教育,2015,(17).
[4]崔丹.“童化”讓孩子的欣賞成為可能———淺談小學美術教學中審美能力的培養[J].中國農村教育,2019,(17).
[5]（瑞士）讓•皮亞杰（JeanPiaget）,傅統先譯.教育科學與兒童心理學[M].北京：文化教育出版社，1981.
作者:王麗娟 單位:山東省臨沭縣臨沭街道中心小學
