前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的美術教學中中職學生審美能力提升，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：培養中職學生的審美能力是美術課程的重要目標，也是落實生本主義人文化教學理念的要求。在美術教學中，中職美術教師要圍繞多元知識、豐富資源、美術作品和生活情境，引導中職學生深入感知和體驗美，增強其實踐運用能力。探討中職學生美術審美能力培養是美術課程的鮮明指向，是促進其非智力因素健康發展的必然途徑。
關鍵詞：中職;美術;審美;資源
中職美術教師（以下簡稱“美術教師”）要注重從中職學生（以下簡稱“學生”）的未來職業發展與人生成長出發，關注學生對于自我認知的積累，引導學生在豐富的資源中觀察美、感悟美與體驗美，讓他們的認知思維和情感富有深度、廣度。因此，美術教學應從美術作品出發，突出開放性、多元化和趣味性策略，一方面，能豐富學生的認知視野和思維，切實增強他們學習的主動性與創造性；另一方面，能使學生在陶冶情操與開發心智的過程中形成多元理解，增強其審美綜合能力。注重審美能力的培養，能夠讓學生在接受美術的過程中產生愉悅感與幸福感。
一、活化多元知識：引導審美
美術學科與其他學科有著千絲萬縷的聯系，視覺審美體現出一定的視覺美感效果，是多種藝術的結晶。以美術為基礎，注重美術與其他學科的聯系，能夠促使學生真正獲得深刻的認知。利用多元知識首先應該注重培養學生的美感意識。活化多元知識就是在引導學生主動融入相應的作品情境的基礎上深入感知和領悟，幫助他們獲得豐富的審美意識。美術教師應結合專業技能課程，從地理、歷史、語文等多學科中找出與美術相關的內容，引導學生在有針對性的活用中獲得豐富的感受。引導學生主動從課程中找出相應的內容，能夠促進學生知識和技能的不斷內化與生成。如，在學習有關雕塑的知識時，美術教師可以引導學生從以下幾個方面深入學習：其一，從歷史學角度介紹雕塑的相關歷史，特別是雕塑的起源和中外雕塑的歷史，讓學生在了解前因后果的基礎上形成深入認知，幫助他們在真正了解雕塑的基礎上生成相應的文化知識底蘊；其二，從美術學角度圍繞雕塑對象的特征，從藍圖創作、空間生成、色彩搭配與運用等角度進行深入探討，讓學生從雕塑對象的特征中獲得深刻認知，并從相關美術知識中收集素材；其三，從地理學角度結合地域特征，引導學生從地域風情、民情風俗等角度進行深入分析，讓學生從各自的理解中找到更多學習、運用的切入點和生成點。這些多元化學科知識相互融合，能夠讓學生在審美過程中獲得審美愉悅。在美術教學中，美術教師要以開放化的思維和方法引導學生深入探知，幫助學生在相關學習過程中獲得豐富的體驗，并能主動將其轉變為實踐，從中獲得相應的知識積累。美術教師在講解時，應該多從學科的綜合中收集相應的素材。在指導學生欣賞美術作品時，可結合學生學習的認知需求，多給他們提供相應的指導策略和引導方法，讓學生在主動融入美術課程的過程中積累感知經驗。在美術欣賞教學中，美術教師要注重從作品的特征出發，以寬容的心態引導學生主動融入作品中深入感知；在寫生課中，美術教師要帶領學生多親近自然、感悟自然、體驗自然，激起他們對自然和生命的熱愛；在參觀各種場館時，美術教師可引導學生體驗歷史、人文和藝術帶來的心靈震撼，讓學生從相應的作品中接受熏陶，從內心深處感受美的魅力。
二、豐富社會資源：體驗美感
美存在于世間，是各種資源的綜合，也是學生獲得多元認知體驗與真切審美感知的重要基礎。從豐富的社會資源中挖掘可欣賞的美，能夠讓學生在主動深入鉆研和積極探知的過程中找到更多體驗美感的切入點。借助豐富的社會資源幫助學生深化識記，讓他們在真切的體驗中感受其中的情感和審美意義，以這樣的方式引導學生主動接觸相應的社會資源，便于他們在體驗美感的過程中獲得豐富的情感。美術教師引導學生在主動體驗美感的過程中深入探索，便于學生在參與認知體驗的活動中掌握相應的技能。充分運用好豐富的社會資源，便于學生在多元化和開放化的社會背景下找到可體驗的觸發點。美術教師在指導學生利用社會資源時可從學生的身邊資源出發，幫助他們在接觸社會資源的過程中產生深刻的美感體驗。美術教師利用豐富的社會資源，應該關注以下三點：其一，利用校園環境引導學生主動欣賞，從中職校園中的美術教學資源出發，如校園中的園林、雕塑與畫像等，引導學生在不同的季節中仔細賞析，獲得深刻的理解；其二，運用校園文化活動，鼓勵學生從校園文化時裝秀、美食節等活動出發，主動融入相應的活動，感受時代的發展變化，讓他們在參與活動的過程中感受特有的美感；其三，利用當地特色自然景觀，從當地公園與自然風光出發，組織學生分析其中的美學問題，運用結構與韻味、線條與色彩等，豐富學生的認知與感悟，便于其在參與體驗的過程中強化運用。學生在多元化的社會資源中主動觀察與體驗，用心傾聽和感悟，進一步增強了自己的審美感知。教師可結合學生在多元化資源中的發現，鼓勵他們在資源中找到可學習和運用的部分，促進學生在情境中轉變認知方法，幫助他們在深入物象的過程中發現美，讓他們獲得更多的滿足感和幸福感。教師要多從豐富的資源中篩選具有一定美感的信息，組織學生在跟進學習、觀摩欣賞、寫生描繪等活動中有針對性地展示自己，從而引導學生在學習的過程中開闊眼界。活用多元化資源，能夠讓學生在聚焦核心要點的基礎上產生獨特理解，提高其學習熱情和興趣。
三、巧借美術作品：切磋審美
培養學生正確的審美意識，引導學生在主動欣賞作品的過程中獲得更多的思維靈感，是當前美術教學的重點。通過賞析特定的作品，能為學生提供直接、客觀的審美信息，幫助學生在主動融入相應情境的過程中豐富感知。通過賞析作品，學生可以喚醒自己的探索意識，感受美術的高雅氣息；同時，賞析也能為學生提供對話作者的載體，讓他們從作品中找出自己的發現，在點評中相互切磋，增強審美的主動性和創新性。學生通過作品賞析的方式活化理解與認知，從而帶來更多的藝術靈感和表現方法。如，在欣賞齊白石的名作《蝦》時，筆者要求學生思考以下問題：“畫家通過什么樣的藝術手法表現蝦？這些蝦各有什么樣的神態？從畫家的表現手法中學到了什么方法？”通過這些問題的引導，能夠培養學生的邏輯思維，有利于學生在主動聚焦蝦的神態和動作的過程中產生深刻感知。一些學生圍繞蝦進行白描，在黑白色彩的搭配上找到蝦形體的顯著特征，如蝦頭、蝦須、蝦鉗、蝦眼等都運用黑色和青色，但在運用程度上有所區別。以蝦在水中的動作，如蜷縮、張開、抖動等表現蝦的神態，能夠為學生帶來不一樣的感知體驗。以這樣的方式引導學生欣賞，能夠讓他們從藝術表現手法中發現有關動態物體的表現方式，從而喚醒學生主動學習藝術表現技巧。在欣賞之后，筆者從市場上買回了幾只活蝦放在玻璃魚缸里，請學生觀察并現場作畫，讓學生主動揣摩和深思。通過這樣的延伸和補充，不僅能幫助學生靈活運用各種美術知識，而且能使學生在活學活用的過程中獲得豐富的理解，便于其在作品欣賞過程中深化自己的認知。在組織學生欣賞作品的過程中，可根據作品的內容深入討論，請學生根據自己的所見所聞發表自己的意見，讓他們說出各種不同的想法。在欣賞過程中，可建議學生以小組討論、現場繪畫比拼等方式進行深入拓展，幫助他們從相關欣賞中歸納和總結方法。學生圍繞蝦的不同之處，設想自己在繪畫中的表現手法，從而在深入思考的過程中掌握有針對性的運用方法，讓他們真正聚焦作品中有價值的內涵部分，滿足他們對作品的深層理解與感知。
四、關注生活情境：發掘美源
藝術源于生活而又高于生活，藝術不僅是對生活的再現，而且是對生活背后美感的挖掘和延伸。聚焦生活情境，便會發現任何美的事物都能在生活中找到影子，學生也都能在認真關注中獲得行之有效的表現手法。學生對美的感知不僅受時展潮流和個體認知積累的影響，而且受生活認知的影響。“生活中并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”對此，美術教師在教學中要多引導學生從生活情境中挖掘作品蘊含的形式之美、情感之美，深層次品味其中豐富的內涵。教師要多引導學生關注生活情境，引導學生在深思中感受藝術表現的氣息與價值，以此獲得不一樣的體驗。如，在學習有關雕塑的表現方法時，應該從認識造型開始，從作品的外在形式美中找出相應的元素，讓學生通過線條、質感、色彩、肌理等藝術語言呈現其內容，挖掘其中的藝術信息，引導學生通過觀察形式美元素增強對自然美和藝術美的整體認知，從而產生情感，為作品注入情感因素。在對情感的理解上，美術教師要引導學生從作品本身呈現的形象特點中深入挖掘，引導學生在主動聚焦愛國情、家鄉情、親情、友情的過程中感受作者的創作意圖，讓學生能夠真正讀懂作品。此外，美術教師可以建議學生從其他角度深入觀察，引導學生以不同的創作形式體現作品內涵，讓他們在聚焦表現特點的過程中形成有效理解，發現美的來源。如，在泥塑作品《喂鵝》中，很多學生觀察到鵝的健康、活潑、好動，聯想到喂養人的喜悅，感受到爭先恐后的鵝群能夠給主人帶來的價值。同時，學生在觀察中也能發現人與動物應該和諧共處。而所有這一切，都源自作者對生活的仔細觀察、認真思索與提煉。從生活中發現美的來源，需要學生具備細致的觀察力，需要學生養成隨時隨地學習的良好習慣。基于生活的創作不僅能喚醒學生對物體的真實感知，而且能夠讓學生帶著好奇與主動走進生活，產生多樣化的理解，在參與和琢磨的過程中產生愉悅的認知情感。多從生活中發現美術創作的元素，能使學生不再拘泥于美術表現手法，并能在多元化、開放性的展現中形成有效認知，切實提高他們的美術表現能力。從培養學生的美感出發，多給學生自我觀察和深入體驗的機會，幫助學生在主動融入美術課程學習的過程中深化理解，在實踐體驗中深化感知。從學生的認知需求和職業發展角度出發，多以生活中事物為切入點活化教學引導，便于學生在融入情境的過程中產生有效認知，在主動豐富感知體驗的過程中獲得理解，形成豐富的綜合技能。從審美角度深入剖析，喚醒學生對美術的興趣，可以促使他們形成積極的情感態度和正確的審美觀。
作者:王寧華
