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摘要：學(xué)前美術(shù)教育主要的教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)專業(yè)技能與審美能力，美術(shù)鑒賞教學(xué)作為提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)及審美能力的重要途徑，日趨受到重視。隨著新時(shí)代新課改的不斷深入，要求學(xué)前教師必須具備扎實(shí)地美術(shù)技法與廣博地美術(shù)鑒賞知識(shí)。本文從學(xué)前美術(shù)鑒賞課程的重要性、教學(xué)現(xiàn)狀等方面進(jìn)行分析，探討在教學(xué)過程中如何有效地提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，助其形成良好的審美價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：學(xué)前美術(shù)；美術(shù)鑒賞；審美能力

一、美術(shù)鑒賞課程的重要性

美術(shù)教育是一種審美教育，學(xué)生在接受美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，可以將個(gè)人的視覺感知與已有的文化生活體驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和感悟生活中的美，逐步形成正確的審美觀，也被稱之為美感教育。在新課標(biāo)對美術(shù)課程提出的總目標(biāo)中，對學(xué)生“情感態(tài)度與價(jià)值觀的取向”提出了明確的要求，則意味著，學(xué)生不但需要具備一定的專業(yè)知識(shí)技能，還必須具備積極向上、健康地審美價(jià)值觀。在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中，教師傳遞給學(xué)生的除了是技能的訓(xùn)練之外，更重要的應(yīng)該在潛移默化中注入審美能力的培養(yǎng)。美術(shù)鑒賞課程是學(xué)生獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，學(xué)生在美術(shù)鑒賞中不但能獲得精神上的愉悅，還可以通過在作品中感受到的豐富情感去理解與發(fā)現(xiàn)生活中的美，是人們精神世界不可或缺的一部分。在日常的教學(xué)當(dāng)中，不難發(fā)現(xiàn)，美術(shù)技能的培養(yǎng)是可以在短時(shí)間內(nèi)、密集地訓(xùn)練中得到顯著的提升；然而藝術(shù)鑒賞能力卻是需要長期練習(xí)、在時(shí)間的沉淀中慢慢積累而得到的。例如，能夠在梵高跳躍地色彩、德加靈動(dòng)地芭蕾舞女郎中獲得美的感悟；從富麗堂皇地巴洛克洛可可藝術(shù)到印象派繪畫的天真爛漫感受到西方藝術(shù)地璀璨；沿著中華名族古樸地彩陶文化感受原始質(zhì)樸的力量；在石窟造像的演變中理解歷史的變革；在中國傳統(tǒng)繪畫中感受禪意、理解古人“寄情于山水”之美，體會(huì)中華名族傳統(tǒng)文化的博大精深等，如若缺失美術(shù)鑒賞的能力積累，這些特有的審美感受是不可能在短時(shí)間內(nèi)被理解的。因此，對于美術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)應(yīng)深入在日常教學(xué)的方方面面，通過審美的教育引導(dǎo)學(xué)生用美的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，塑造良好的審美價(jià)值觀。此外，隨著課改的深入，身為一名合格的學(xué)前教師，必須具備一定的藝術(shù)鑒賞能力才能有效地適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)要求，才能夠順利地在幼兒園開展美術(shù)教育活動(dòng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“讓幼兒能逐步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”；“引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”，這里所指出的“美”，即審美能力的體現(xiàn)。身為幼兒審美教育的啟蒙者、領(lǐng)路人，則要求幼兒教師必須具備一定的藝術(shù)鑒賞能力、審美能力。與此同時(shí)，近年來少兒美術(shù)教育中興起的“藝術(shù)大師課”等新型的教學(xué)內(nèi)容，同樣意味著，教師若缺失對美術(shù)鑒賞的知識(shí)與能力，將無在日后的學(xué)前教育工作中實(shí)施美術(shù)教育活動(dòng)。由此觀之，在學(xué)前美術(shù)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力顯得至關(guān)重要，刻不容緩。

二、學(xué)前美術(shù)鑒賞課程的現(xiàn)狀

以當(dāng)前學(xué)前專業(yè)美術(shù)鑒賞課程為例，其主要教學(xué)內(nèi)以中外美術(shù)史鑒賞為主，其中包含不同時(shí)期的繪畫、建筑、雕塑等藝術(shù)作品鑒賞，旨在對藝術(shù)作品的學(xué)習(xí)與理解中，能夠獲得自身的審美感受與認(rèn)知，開拓視野，豐富知識(shí)。伴隨新課標(biāo)的深入貫徹，美術(shù)鑒賞課程雖逐漸受到重視，課程安排的比例也逐漸加重，但在日常的教學(xué)當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)仍存在許多不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)方式單一，課堂缺乏活力

美術(shù)鑒賞課多以教師講授為主，多數(shù)教師“照本宣科”，直接按照教材里已有的圖片及文字進(jìn)行講解，忽略學(xué)生自身對于藝術(shù)欣賞的感知，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得美術(shù)欣賞課堂氣氛沉悶，缺乏活力。

2.教師自身能力不足，學(xué)生缺乏鑒賞藝術(shù)作品的能力

教師自身缺乏對美術(shù)史論知識(shí)的深入了解，因此無法更好地引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地掌握美術(shù)鑒賞的方法，從而通過欣賞藝術(shù)作品來提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)與審美能力。在課堂教學(xué)當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生總將藝術(shù)想象的過于神秘，面對藝術(shù)作品時(shí)往往處于迷茫的狀態(tài)，不知該如何欣賞？從何欣賞？多數(shù)是“片面式”地鑒賞一件作品，僅停留在視覺上的享受而忽視了畫面背后的深意。

3.教材選擇不合理，不適應(yīng)于學(xué)前教育專業(yè)

目前學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)鑒賞教材與專業(yè)美術(shù)院校的教材相同，內(nèi)容過于專業(yè)細(xì)致，與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際能力并不相符，學(xué)生學(xué)習(xí)過后不知怎么用，何時(shí)用？此外，還存在著教學(xué)設(shè)施不完善、“重技能輕理論”、課程設(shè)置不合理等情況，皆不利于教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)良、多元的教學(xué)環(huán)境，幫助其開展美術(shù)鑒賞相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。

三、提高學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的方法與途徑

王大根先生指出：美術(shù)鑒賞是從哲學(xué)、美學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)等角度對美術(shù)作品的表現(xiàn)形式、藝術(shù)技巧、思想內(nèi)容和文化價(jià)值等方面進(jìn)行分析和批評后，所作出的價(jià)值判斷。美術(shù)鑒賞課程作為培養(yǎng)學(xué)生審美教育的必經(jīng)之路，該如何在自身教學(xué)當(dāng)中，更好地參透美術(shù)鑒賞內(nèi)容，幫助學(xué)生塑造良好的審美價(jià)值觀，是每一位教師必須思考的問題。基于日常的教學(xué)工作，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面加以改善。

1.豐富課堂形式，以學(xué)生為主體

課堂中，不能只停留在“教師講，學(xué)生聽”的灌輸式教育，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。例如，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用PPT、手抄報(bào)等形式來介紹自己對某一時(shí)期藝術(shù)風(fēng)格的理解，學(xué)生可以以個(gè)體為單位或是以小組為單位。學(xué)生在收集資料的過程中，通過書本、互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑，找尋相關(guān)的文字、圖片及視頻資料，無形地增加了學(xué)生的審美積累，一方面開闊了學(xué)生的視野、豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面提高了學(xué)生收集資料、自助探究學(xué)習(xí)的能力。有效地提升了學(xué)生的審美素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)的能力

如王大根先生所說，美術(shù)鑒賞是一門綜合性學(xué)科。如果學(xué)生能夠在藝術(shù)創(chuàng)作中，有意識(shí)地將美術(shù)技能與美術(shù)鑒賞有效地相結(jié)合，那么美術(shù)鑒賞教育的意義才得到真正地體現(xiàn)。課堂中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多將對藝術(shù)作品的所思所想內(nèi)化為自身感受，運(yùn)用到自己的藝術(shù)作品當(dāng)中或是教學(xué)實(shí)踐之中。例如，在手工彩泥的創(chuàng)作之中，可與中國彩陶文化相結(jié)合；在兒童繪畫創(chuàng)編中，對城堡的裝飾可結(jié)合歐洲羅馬式哥特式建筑外形特點(diǎn)等，區(qū)別于以往流于程式地兒童繪畫創(chuàng)編，不但豐富了作品的內(nèi)涵，令人眼前一亮，同時(shí)更是個(gè)人審美能力的體現(xiàn)。

3.擴(kuò)展教學(xué)范圍，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的鑒賞方法

從學(xué)前教育的課程設(shè)置上分析，美術(shù)鑒賞課程占總課時(shí)的15%左右，鑒于課程的內(nèi)容廣、時(shí)間短這一特點(diǎn)。在課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在如何幫助學(xué)生掌握科學(xué)地欣賞藝術(shù)作品的方式方法上，而后應(yīng)用于其他相關(guān)的藝術(shù)作品鑒賞之中。以達(dá)芬奇《最后的晚餐》為例，教師可以通過提問的方式，多層次引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，這幅畫運(yùn)用了哪種已學(xué)的構(gòu)圖方式？你認(rèn)為運(yùn)用的色彩是什么樣的？通過創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生從畫面的構(gòu)圖、色彩等方向入手去理解藝術(shù)作品，從而去了解作品背后的意義。同時(shí)在授課過程中，可有意識(shí)地將藝術(shù)作品進(jìn)行分類，通過同時(shí)期不同作品的對比，幫助學(xué)生理清藝術(shù)史的脈絡(luò)，了解不同風(fēng)格的藝術(shù)特點(diǎn)。此外，應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)匚幕Y源，不應(yīng)將教學(xué)局限于課堂之內(nèi)，定期組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^、美術(shù)館以及具有代表性的建筑古跡，豐富美術(shù)鑒賞的途徑。

4.鼓勵(lì)教師提升自身藝術(shù)修養(yǎng)、美術(shù)教學(xué)能力

教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷加強(qiáng)自身藝術(shù)鑒賞能力，豐富課堂的授課方式。認(rèn)真?zhèn)湔n，有針對性地收集國內(nèi)外優(yōu)秀藝術(shù)作品的圖片、視頻等資料，幫助學(xué)生開闊視野。課堂上，嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法，從二維空間地圖文介紹衍生到生動(dòng)立體地視頻視聽資料，進(jìn)一步加深學(xué)生對藝術(shù)作品的記憶與理解。在欣賞藝術(shù)作品的時(shí)候，注重不同時(shí)期的作品對比，尊重學(xué)生的自身感受，切勿將自己對美的理解強(qiáng)加給學(xué)生，做到以學(xué)生為主體，多與學(xué)生交流，多提問多討論，提高課堂的互動(dòng)性，活躍課堂氣氛。

5.完善課本教材，因材施教

結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特性，根據(jù)當(dāng)前學(xué)前美術(shù)教育的總趨勢，選擇與之匹配的課本教材。在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地選取同時(shí)期符合學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的藝術(shù)作品，從專業(yè)特性的角度出發(fā)，加以講解。例如，夏加爾的藝術(shù)作品，色彩豐富跳躍，充滿童趣，引導(dǎo)學(xué)生可以借鑒其構(gòu)圖、色彩表達(dá)等內(nèi)容用于自身的藝術(shù)創(chuàng)作中，及今后的美術(shù)教育活動(dòng)中。

四、結(jié)論與建議

在新課改的教育背景下，美術(shù)鑒賞作為實(shí)現(xiàn)審美教育、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要手段顯得至關(guān)重要。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注時(shí)展的要求，不斷加強(qiáng)自身的藝術(shù)修養(yǎng)與審美情趣，改進(jìn)教學(xué)方式，豐富教學(xué)活動(dòng)，使審美教育參透在教學(xué)中的各個(gè)方面，幫助學(xué)生成為一名能夠適應(yīng)當(dāng)前美術(shù)教育新趨勢、具備良好審美價(jià)值觀地幼兒教師。

作者:彭藝 單位:福建幼兒師范高等專科學(xué)校