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摘要：創新與創造已經成為現代化教育時代的主要發展方向。在創新教育新時代背景下，初中美術教學的教學方法、理念與目標需要與時俱進。將思維導圖作為一種新型的教學輔助工具運用于初中美術教學，對于初中生的美術創造力培養具有重要的作用。基于此，該文從思維導圖的概念入手，研究在初中美術教學中有效應用思維導圖的方法，旨在優化初中美術課堂教學，促進初中生在美術學習中發散性思維、逆向思維以及邏輯思維的形成。

關鍵詞：初中美術;思維導圖;教學

一、思維導圖概述

思維導圖于20世紀80年代初由英國心理學家托尼•巴贊提出，也被人們稱為“心智圖”。思維導圖是在對信息組織進行層級分類的前提下，以主題為核心，通過主題與分支之間的聯系構建而形成的具備放射性思維特點的可視化工具。思維導圖在美術教學中的運用，更加側重于圖文并茂的方式，以主題為中線，將各級主題關系通過圖文的形式表現出來，建立記憶鏈接，加深記憶深度。思維導圖作為輔助教學工具，可以用在學生的大腦信息加工、知識處理以及知識學習的各個階段，加強學生在學習過程中的知識聯系性，避免碎片化知識導致學生難以提高學習效果。思維導圖在美術教學中具有獨特的優勢，主要體現在以下三點。其一，易學易懂、實用性強、自然有趣，有一定學習基礎與生活經驗的人均可以使用。其二，思維導圖可以體現一個人的思維特點，具有較強的個性化色彩，為學生的個性化發展和思維多樣化的顯現提供了良好的平臺。其三，制作方法簡單靈活，滿足個體的思維導圖制作需求即可，在開放性的思維導圖構建中促進了學生思維水平的提升。

二、思維導圖在初中美術教學優化中的有效應用

1.在教學設計中的應用

在以往的初中美術教學設計中，部分教師突然迸發靈感但難以及時運用于教學設計，導致教學設計思維零散，缺乏具體性、系統性，教學目標難以實現，美術課堂教學停滯不前。在美術教學設計中應用思維導圖，利用思維導圖的發散性與層級關聯性特點，將原本零散的知識點、碎片化的設計靈感體現在思維導圖中，形成一個系統性的教學設計全景圖，這種教學設計緊密度高、關聯性強，讓人一目了然。如，在人教版初中美術《凝練的視覺符號》一課的教學設計中，教師就可以思維導圖作為工具。首先，教師需要引導學生掌握標志設計的基本知識點，包括意義、特點、構成要素、類型以及不同的表達形式等。如，我們在購物時可以通過圖標辨認品牌，在看電視時可以根據圖標辨認電視頻道，等等。教師要讓學生了解這些圖標就是標志，是專門為某一產品設計的，具有特殊性。在學生了解常用標志的基礎上，教師要利用學生的發散性思維，如以體育類標志為思維導圖的核心，從體育類標志中分別發散出1984年洛杉磯奧運會、2000年悉尼奧運會、2008年北京奧運會的會徽，然后讓學生觀察三種奧運會會徽分別表現了哪些運動。以北京奧運會會徽為例，其通過圖文組合的抽象表達方式，既體現了奧運會舉辦的地點，又體現了中國漢字文化，突出了奧林匹克精神，會徽中的紅色代表了熱情、希望、喜慶。通過對“京”字演變過程的講解，教師引導學生掌握標志設計的步驟，具體為收集設計信息—設計元素綜合—設計圖形確立—信息準確傳達—信息整合應用。在學生掌握標志設計步驟的前提下，教師組織學生開展設計嘗試。如，根據班級特點、班級文化設計出具有代表性的班徽，要求表意準確、構圖凝練、色彩醒目。

2.在課堂結構重建中的應用

隨著教學改革的推進，學生在教學中的主體地位得以體現，而教學改革之路仍然任重道遠。以往課堂教學中以教師為主體的教學方式、沉悶的教學氛圍影響了學生的學習積極性。在以講授為主的初中美術課堂教學中，部分教師過于關注教授學生美術繪畫技巧，教學活動的開展以教師的主觀意愿與教學經驗為依據，忽視了學生的實際能力與心理需求。課堂教學中師生互動少，學生對教師心存敬畏，因此師生關系逐漸疏遠，學生即使有疑惑也不敢提問，課堂缺乏交流。由于教師沒有抓住最佳的教學時機，學生課后由于各種原因將在課堂中產生的疑惑拋在腦后，并越積越多，對美術學習產生了消極影響。在初中美術課堂教學中，教師利用思維導圖中的線條、圖像或者符號等，遵循簡單易懂的原則，構建符合初中生美術學習特點、易于接受的知識結構，可以幫助學生快速整理出系統化的知識，突破教學重難點。教師需要發揮學生在思維導圖創作中的主體作用，讓學生參與創作的全過程。教師要發揮組織、引領與啟發的作用，積極與學生交流，了解學生思維導圖構建的進度，及時發現學生的錯誤思維并加以引導，促進學生在美術學習中構建思維導圖。如，在人教版《漂亮的手工燈》的課堂教學中，教師在課前以小組為單位，為學生布置相關的工具材料準備工作，讓學生了解美術與生活之間的聯系。教師在課堂教學中鼓勵學生大膽發言：你在生活中都見過哪些漂亮的燈飾、它們的獨特之處在哪里、怎樣將它們簡單地畫出來，以此幫助學生在美術學習中建立構圖意識、形成造型語言。接下來，教師展示某種具有代表性的燈飾，如長信宮燈，讓學生了解長信宮燈的歷史背景與制作過程，掌握燈飾中包含的主題、意境、美術語言、材質特點，在此基礎上引導示范，組織學生動手實踐，繪制出一張具有代表性、經濟適用、安全環保、外形美觀的燈飾設計圖，掌握立體構成的方式與方法。思維導圖在課堂結構重建中的運用，符合以學生為本的教育理念，發揮了學生在美術學習中的主觀能動性，一方面有助于加強學生對美術學習內容的理解，另一方面有助于實現學生對美術作品的深入理解，提高學生對美術作品的藝術欣賞能力，而不是教師說一步、學生走一步，培養了學生在美術學習中的主動探究意識。思維導圖可以培養學生的創造力，并引導學生通過繪畫進行更好地表達，是培養學生創造性思維的有力工具。

3.在學生美術思維培養中的應用

（1）發散思維培養

發散性思維是初中生在美術學習中的主要思維能力，也是學生美術藝術創造力發展的基礎。在培養學生美術思維時運用思維導圖，可以使學生以不同的思維方式看待美術作品，擺脫定式思維，提高解決美術學習問題的能力。思維導圖為初中生的美術學習提供了輕松、多角度、多層次思考的平臺，美術教師可以利用多元化的教學方法激發學生的發散性思維。教師可以隨便選取一個物品，如鉛筆，引導學生以繪畫用的鉛筆為中心向外發散思維，從鉛筆的形狀、功能或者顏色的角度發揮想象力。一名學生以鉛筆為中心，通過鉛筆的外形聯想到人，以擬人化的繪制手法，為鉛筆賦予了人的動作、表情、四肢特征，創造了一個卡通人物形象。從鉛筆的功能出發，教師可以引導學生運用發散思維聯想到五彩筆、刷子、油漆，并且聯想到油漆在刷子上似乎流淚的場景，表現出鉛筆越用越少、疼痛的作品，賦予繪畫作品以藝術情感，在培養發散思維的過程中提升學生的美術創造力。

（2）逆向思維培養

發散思維是一種順向思維，是從事物的現象與本質開始向外拓展；逆向思維是從發散思維的相反方向思考問題，以達到解決問題的目的。在初中美術教學中運用思維導圖培養學生的逆向思維，主要體現在思維導圖具有不受限制的特點，學生可以在思維導圖的構建過程中同時運用發散思維與逆向思維，從多種思維角度分析問題。如果通過發散思維難以找到解決問題的出口，學生可以嘗試從逆向思維的角度分析問題。如，在畫荷花時，一般情況下，學生習慣采用順向思維的思考方式，在觀察與思考后通過思維導圖形成繪畫步驟，先勾畫荷花的外形輪廓，然后再對荷花的莖、葉、花填色。這種方法繪制的作品往往比較拘謹、缺乏創意。此時教師可以引導學生以逆向思維的方式構建思維導圖，然后創作美術作品，如先畫出顏色，然后按照顏色的類型與分布勾勒荷花的形狀。以這種思維方式繪制的荷花的狀態更加放松、自然、灑脫，不拘泥于某一種形態，增強了美術繪畫作品的個性，促進了學生在美術學習中創新能力的發展。

（3）邏輯思維培養

邏輯思維作為人類思維活動中的主要元素，不僅在美術課程教學中發揮著重要作用，而且對其他學科的學習也具有積極作用，是學生創新活動、美術創作靈感的主要來源。美術創作中的靈感并不是憑空出現的，而是基于人的邏輯和以往經驗而產生的。通過思維導圖在美術教學中的運用，可以引導學生從邏輯思維的角度出發，透過事物外在表現發現內在本質，促進初中生美術學習中的抽象思維生成。思維導圖所呈現出來的思維圖形框架，來源于學生對知識的整理，體現了學生的思考過程與思維特點，具有邏輯關系分明的特點。在思維導圖構建的過程中，學生處于思維活躍的最佳狀態，將課堂上教師展示的繪畫作品以自己的思維方式表達出來，從而明確了美術學習的目標。以季節為例，學生對于四季雖然并不陌生，但不知道如何運用四季的特點改造畫面。教師可以引導學生構建思維導圖，提高學生在美術學習中的思維活躍性，在梳理、豐富四季的內容之后，讓學生運用邏輯思維，從思維導圖中找出最佳的繪畫方案，以此提升美術創造能力與繪畫水平。

三、結語

在初中美術課堂教學中，以思維導圖作為教學輔助工具，對于培養學生的創造性思維具有重要的價值，有助于學生思維能力與思維品質的提高。在作為基礎教育初中階段的美術教學中，教師需要重點培養學生的創造能力與創新精神，利用思維導圖提升美術課堂教學的價值，滿足新課改對于發展學生綜合能力的要求。同時，初中美術教師要發揮學生在課堂教學中的主體性，結合當前初中生的美術學習能力與課堂教學內容，總結在教學中運用思維導圖的有效方法，實現美術課堂教學方法、教育理念、教育技術的優化，這具有重要的作用與推廣價值。

參考文獻：

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作者:陳小鳳 單位:江蘇如皋市高新區實驗初中