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摘要：為了在義務教育中學階段更好地實施創客教育，本課題組將創客式學習和美術教學相融合，進行實踐研究。中學生具備一定的美術學科知識儲備和較強的實踐能力，思想觀念也日益成熟，正是進行創客式學習的最佳時期。課題組選取八年級兩個班級作為受試班級，在實驗班級應用創客式教學策略，在參照班級進行常規式教學。通過對比參照班級的常規教學效果，分析得出融入創客式學習的美術課程教學更能發展學生的綜合能力，對培養學生的創新意識等核心素養有著重要作用。同時，將創客式學習方式融入美術課堂，不僅能為中學生的創客教育開辟出更大的空間，而且能改變當前美術教師對美術課堂教學改革猶豫不定的心理，激發教師的創造力，為課改增添活力。

關鍵詞：創客式學習;創客教育;美術教學;綜合能力

一、研究過程

1.理念指引，確定研究方案

首先，課題組對八年級的兩個班級運用不同的教學方式進行教學并展開研究。其中，將八年級四班作為參照班，遵循課標和教材的學習建議，進行常規模式的教學；將八年級五班作為實驗班，依據課標對同樣的教材內容采用創客式教學。課后收集兩班的學習成果和作品，整理后進行比較分析，并予以客觀中肯的評價，通過這些事實和數據檢驗所用的創客式教育策略是否具有優勢。其次，確定用于對比研究的具體課程和教學目標。課題組在中學階段的人美版教材中精選出了典型課程，在“欣賞評述”“造型表現”“設計應用”這三種課型上均有涉及。分別是第15冊美術教材第一課《美術是人類文化的造型載體》（“欣賞評述”領域）、第14冊第九課《幾何形體的聯想》（“設計應用”領域）、第15冊第六課《用裝飾色彩來表達》（“造型表現”領域）、第16冊第九課《墻壁小裝飾》（“設計應用”領域）。

2.參照班級的教學效果反饋

針對上述的四節課，課題組在參照班采用常規的教學建議和教學方法進行教學。試驗時，課題組對每節課進行了細致的課堂觀察，再結合學生作業完成情況，分析總結教學成果，反思其中的不足。具體情況如下：《美術是人類文化的造型載體》學習建議：舉例說明美術是人類文化的造型載體，并用200～300字的篇幅寫出自己的認識。根據上述內容，課題組對參照班進行了常規教學。課題組收集整理了練習情況，49人中有41人完成作業。對未完成作業的8人，課題組進行了溝通交流后發現，大多學生是由于對作業不感興趣、不知道怎么寫、沒有多余的精力和時間才未完成作業，而完成的作業中也多有敷衍之作。由此，課題組分析造成這種情況的主要原因，是教材中的學習建議不夠貼近學生實際、學術性較強、不容易引起學生共鳴等。總而言之，常規教學整體效果欠佳，更缺乏創新性。《幾何形體的聯想》學習建議：請學生選擇感興趣的幾何形體，運用多種形式進行聯想創作。根據常規教學步驟和學習建議，課題組順利實施了教學，49人全部按要求完成了作業，但作品質量懸殊較大。《用裝飾色彩來表達》學習建議：將裝飾色彩運用于繪畫，任意選取一個形象，對形體和色彩運用夸張、修飾手法，完成一幅色彩鮮艷的裝飾畫。通過常規教學步驟，學生能理解裝飾色彩的相關知識，并能完成作業練習。49人中47人能按要求完成，另外2人因工具、材料不足而未能及時上交作業。完成的作業中，學生都能使用裝飾色彩搭配畫面，但作品內容和形式上大多相似，創意不夠大膽。《墻壁小裝飾》學習建議：個人完成或分工合作，自選材料制作一件壁飾小品，將做好的壁飾裝飾于合適位置，并說出構思。本節課按常規教學步驟，學生能在理論層面上完成任務，但實踐任務完成欠佳，動手制作完成作業的學生有36人（其中7人為手繪作品），還有6人未完成作業。而未能完成作業的學生多是因為材料準備不夠齊全。其余學生能按要求完成作業，但多仿照書中范例或之前的裝飾畫進行練習，沒有認真構思，創新度不夠。課后至少三分之一的學生反饋，墻壁小裝飾可操作性較差，即使完成也不夠滿意，更不愿意裝飾到房間。

3.實驗班級的教學效果反饋

基于上述相同的四節課，本課題組在實驗班使用創客式學習策略進行教學，再根據學生的學習成果，對每節課的教學成效進行分析對比，從而檢驗創客式學習策略是否具有優勢。策略一：基于美術課標，融入學校文化，做“有靈魂”的創客教育。如，在《美術是人類文化的造型載體》一課的教學中，課題組調整了練習內容。為了讓學生不只在紙上練習，課題組將本校的文化載體——“葫蘆藝術”融入該課教學，作為拓展課程，采用創客式學習策略進行實踐。課題組提倡滲透學校文化——“合文化”：倡導與天合、與己合、與人合、與世合、與史合，合出“一口人”——中國人、世界人、現代人、未來人。學校以培養“包容、和諧、有創造力、體現真善美的青少年”為育人目標。葫蘆外形渾厚、單純、簡潔、明快，承載著包容精神，象征著和諧美滿，被確定為學校吉祥物，成為學校校徽的主圖案。葫蘆已成為鄭州市第八十中學“合文化”的外顯物和承載體，更是學校美育的文化圖騰。課堂上，學生對葫蘆和學校文化充滿好奇心，爭先恐后地發問并尋找葫蘆和“合文化”之間的聯系。尤其是練習項目以葫蘆為載體，延伸到形式多樣的葫蘆藝術與創客文化，更是鼓舞了學生的學習積極性。本節課取得的有形成果頗豐，以葫蘆為載體的不同藝術形式多達十余種，如葫蘆臉譜、葫蘆烙畫、葫蘆書法、葫蘆燈、葫蘆玩具及葫蘆擺件等。策略二：依托不同課型，拓展練習任務，培養創新意識。如，在《幾何形體的聯想》一課的教學中，課題組將練習任務拓展為運用幾何形體聯想完成科幻畫的創作。未來的科技發展激發了學生濃厚的興趣，學生主動運用各種基本圖形進行隨意組合，不再拘泥于事物的現有外形，創作出了許多既有個性又有創意的未來形象作品。本節課還補充了相關的科學知識，在教學中，教師結合大量科幻畫進行講解，分析在繪畫中如何展現科學知識和原理。在本節課中，該班52名同學全部完成作品。無論是作品數量還是質量上均有大幅提高，其中優質作業35幅，占總人數的一半以上。課后，課題組從中選取了部分作品，參加上級教育部門組織的科幻畫比賽，并取得了優異的成績。又如，在《用裝飾色彩來表達》一課的教學中，課題組采用了“秘密花園”的形式進行拓展練習。課前，課題組準備了不同形狀的花和葉，讓學生運用創造性思維進行形的突破，并大膽運用裝飾色彩進行搭配。本節課中，看似固定的題目卻激發了學生求異的靈感，不僅全部學生完成了作業，而且創作了一批創意與色彩俱佳的作品。課題組將這些優秀作品在學校長廊展示，獲得了廣大師生的好評，學生對于美術學習的自信心進一步增強。策略三：立足教材內容，開展項目活動，增強創新能力。如，課題組專門為《墻壁小裝飾》一課設計了創意拼圖比賽，將學生的創作地點從室內轉移到了室外。各學生小組運用課前準備的舊衣服等材料，在指定的畫布上進行限時拼圖。該活動充分調動了學生參與的積極性，增強了學生的團隊合作意識，提高了學生的創新能力。這樣在團隊合作下完成的巨幅裝飾畫給全校師生帶來了一場視覺盛宴。策略四：運用現代技術，豐富展評形式，樂享創客成果。眾所周知，現代技術的應用是創客式學習的一大特色。美術課程的成果大多是有形的，而在后期作品展示過程中，一些因素可能會影響展示效果，如時間、地點、展示作品的種類等。尤其是實物作品，還會涉及展品的保護等問題。另外，實地展示基本上是規定范圍內的人員才能參與其中，其開放程度不夠高，影響力也大打折扣。為了解決這些問題，最好的方式就是運用現代技術，多平臺地展示作品，將創客成果最大限度地分享給更多的人。為此，課題組進行大膽嘗試，在成果展示中引進了現代AR技術。所謂AR（AugmentedRality）即e增強現實，也稱“混合現實”。AR技術是通過電腦技術，將虛擬的信息應用到真實世界，真實的環境和虛擬的物體實時地疊加在同一個畫面或空間。運用此項技術，可以將不便于實物展示的成果復制成虛擬的立體圖像，在多個信息平臺，使更多的人真實感受其藝術魅力。課題組還嘗試利用微信平臺展示成果，在擴大宣傳面的同時，通過不同人群的關注、投票、留言等互動操作，得到更多的信息反饋，為今后成果展的日益完善提供更加廣泛且全面的參考信息。

二、研究成效

本課題的研究主要通過運用創客式學習與藝術的樸實對接和思考分析。研究中，課題組強調“創意+行動”這一創客理念，抓住創客教育為美術教學研究帶來的契機，拓寬了藝術與科學技術相融合的空間。通過對受試學生的有效干預、跟蹤監測，發揮美術課程的優勢，讓學生動手實踐，創新審美，不僅收獲了大量的創意作品，而且增強了學生的創新意識和能力。學生在展評活動中的精彩表現，更進一步說明了美術教學中進行創客式學習的價值和意義所在。在為期一年的研究過程中，全體課題組成員為了完成一系列課題研究任務，進行了大量相關資料的搜集、整理、完善和研究工作。通過本課題研究，成員在美育課程改革中不斷尋求突破，更好地處理了傳統知識傳承與創新能力培養的關系，同時也提高了教師在美育課程開發的創新能力、教育理論水平、教學研究能力和教學實踐能力，團隊合作意識也不斷增強。多個媒體平臺對課題研究中有形成果的宣傳報道，引發教育同行對創客教育的關注，也對科技與美術創作相融與美術創作實踐形成更新、更全面的認識。由于鄭州市第八十中學“葫蘆藝術”成績突出，于2016年被評為鄭州市首批美育示范校；2018年被評為鄭州市創客教育示范學校、被國家教育部認定為第二批全國中小學中華優秀文化藝術傳承學校、被河南省教育廳評為“體育藝術一校一品示范校”。

三、存在的問題和設想

第一，研究的廣度還不夠。在課題研究中，課題組圍繞著實驗班和參照班的學生進行研究，雖然總結出了一些經驗，取得了一定成效，但調查實驗的范圍還不夠。另外，若今后能將成功經驗向更多的美術教師推廣，發動廣大教師在教學應用中檢測其成效，不僅會進一步改進完善創客式教學，而且能集思廣益、形成合力。第二，研究的深度有待進一步加強。本次課題研究為了能和現有的美術教材、課標相配合，只是對不同課型的某一課例進行了創客教育的改進，案例還不夠充分，有待豐富。

參考文獻：

[1]梁森山.中國創客教育藍皮書（基礎教育版）.人民郵電出版社，2016.

[2]（美）道格約翰遜.從課堂開始的創客教育.彭相珍，譯.中國青年出版社，2016.

[3]尹少淳.尹少淳談美術教育.人民美術出版社，2016.

作者:鄭海濱 單位:鄭州市第八十中學