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摘要：本研究以武漢遠程區(qū)馬賽村的留守兒童為調查樣本，分析了農村留守兒童普遍存在的一些心理健康問題以及提出了下一步解決問題的對策。

關鍵詞：留守兒童；心理健康；人格

當前，隨著大量農村青壯年勞力不斷涌入城市務工，我國很多農村中產生了一個龐大的留守兒童群體。這些留守兒童，一方面他們正處于身體、智力、情感發(fā)育成長的關鍵時期；而另一方面他們又無法享受和得到來自自己父母的呵護、教育以及引導，從而導致他們產生三觀上的偏離以及個人人格、心理發(fā)展的異常情況。所以我認為對留守兒童的研究是非常具有現實意義和社會價值的。

一、調查研究的方法

選擇樣本：我們通過前期調查與研究，我們決定選擇武漢市侏儒鎮(zhèn)馬賽村來作為我們的調查地點。馬賽村位于武漢郊區(qū)侏儒鎮(zhèn)西端，全村轄7個小組，人口1600人，其中有900多人常年外出務工，有幾百名留守兒童在村中與老人為伴。而村里的一所名為“小春燕”的幼兒園，承擔了村中大部分留守的幼兒的保育工作。我們的研究樣本都選自這所幼兒園的孩子。訪談與問卷調查：馬賽村留守兒童的教育狀況調查具體通過訪談的調查方法，主要針對該村的留守兒童以及在家留守的老人和部分教師進行訪談，通過逐一訪談來了解這些農村留守兒童的家庭問題、學習問題、心理健康等問題。此外，在訪談調查的基礎上，我還對留守兒童進行了一些抽樣的問卷調查，還召開了一些小型的座談會，認真傾聽了他們的心聲。

二、調查結果與分析

我通過構思針對不同年齡階段被試兒童的教學以及游戲活動，并在這些開展的項目中做好各類數據分析，分析可能給他們心理反應帶來負面性影響的因素，包括人際關系、學習壓力、受懲罰、喪失、健康適應性等，經過一段時間的數據匯總、整理分析后，這里平時念小學的有150多人，幼兒園的有50多人，在所接觸到的100多名兒童中，其中有80%的兒童是留守兒童。據調查問卷統(tǒng)計，在馬賽村春雷幼兒園的留守兒童年齡都普遍偏小，主要分布在10歲以下，其中4-10歲的留守兒童占全部幼兒園留守兒童的70%，而且在性別構成上，留守兒童男生也是多出女生12個百分點。這些留守兒童普遍存在的心理問題：

（一）普遍存在親情隔離

他們中有許多孩子由于長期得不到父母的關愛，從而產生怨恨父母、遠離父母，對父母更是缺乏交流，嚴重的還存在著與人交往上的障礙，無法與人建立深層的關系。在被調查的50多名留守兒童中，當我問到他們最想念的是否是爸爸媽媽時，都說非常想念，但是又沒有任何解決的辦法，孩子們的神情都很失落。而只有極為少數的爺爺奶奶還能夠熟知教育孩子的方法，大多數老人都只扮演“保姆”的角色，照顧孩子的吃穿住，至于孩子有什么想法，最盼望的是什么就不管了。當孩子不聽話的時候，老人要么罵粗話臟話,要么下手痛打一下，沒法的就只有放任不管。

（二）普遍存在生活習慣不良

這些“留守兒童”由于長期缺少家長的管教，生活中沒有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣和飲食習慣。他們時常出現睡懶覺、吃飯磨蹭、拖沓、懶散等問題，還有甚至不注重衣著，一般不容易聽從成人的教育和指導，相當一部分孩子會起床不洗臉、不刷牙、晚上不洗澡、吃飯不洗手、生活作息不規(guī)律、體質弱、抵抗力下降等情況，嚴重地影響了孩子生長期的健康成長。

（三）普遍存在情緒激動

在和我接觸的一些留守兒童中往往會出現了情緒穩(wěn)定性差的孩子，他們不能很好地控制自己的情緒，容易生悶氣，亂扔東西，和其他孩子發(fā)生沖突。特別是他們遇到不順心時，表現出情緒抑郁，還有的出現暴躁情緒，呈現出傷害自己和他人的狀況。小學階段是留守兒童個性特征形成的關鍵時期，而這個階段的監(jiān)護人尤其是老人，一方面都很溺愛他們，助長了他們的任性發(fā)展；另一方面，這些和老人一起生活的孩子，在個人反應力、思想行為方面比其他孩子要遲緩一些，這也是造成他們以后會和他人交流產生障礙主要原因。現在由于這些留守兒童的軟弱無助、自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理以及孤僻敏感，愛發(fā)脾氣，情緒異常，難于溝通，加重了他們對教師、同學甚至家人產生隔閡，也在不同程度上造成了他們人格扭曲的隱患，長此以往會對這些留守兒童的成長非常不利。

（四）普遍存在學習能力很差

留守兒童中有許多孩子因為存在各種心理問題或缺乏有效地幫助和監(jiān)管，在農村中小學中表現最為突出。在被調查的50多名留守兒童中，其中學習成績優(yōu)秀的不到10人，比率不足5%。還有一些留守兒童明顯存在著學習態(tài)度不端正,厭學情緒突出，上課不能不專心聽課，作業(yè)字跡潦草、馬馬虎虎等問題，他們和同學之間也缺乏交流，學習中也不主動請教問題，久而久之對學習失去了興趣，甚至失去學習信心，造成了學業(yè)成績的下降。

（五）普遍出現道德品行缺失

這些被調查的留守兒童中普遍產生孤獨無依無靠的感覺。他們在家都不太尊敬長輩，出現好逸惡勞的不良品行。在學校也沒有上進心和集體榮譽感，個人自控能力較差，經常出現違規(guī)、違紀甚至違法行為發(fā)生。總之目前農村的“留守兒童”教育管理已儼然成為迫在眉睫的社會問題。當然也存在著思想品德和行為習慣上表現參差不齊的現象。

三、有效促進留守兒童心理健康發(fā)展的建議

首先，各村、組要建立“留守兒童”成長檔案，或者以學校為單位，對全部“留守兒童”的生活狀況、思想動態(tài)、學習和家庭經濟等情況進行摸底調查，將調查信息逐一登記造冊，建立健全能反映其進步與存在不足的成長記錄檔案，以便實行動態(tài)跟蹤以及進行歸檔、分類管理、信息共通的工作程序，可以建立檔案信息資源庫，然后根據檔案記錄情況進一步開展好工作。其次，可以借助網絡信息平臺，搭建農村“留守兒童”家長微信朋友圈，通過微信、電話、網絡視頻連線、召集家長互動等方式，搭起這些“留守兒童”的家長與孩子及教師溝通的橋梁。通過這樣直接的聯(lián)系，家長能及時了解掌握自己孩子的狀況并進行有效地交流。最后，加強對“留守兒童”的培訓。通過增設一些自我關愛的課程內容和生活自理能力的訓練，進一步地提高孩子的自我保護意識和法律意識，提升生活自理能力，促進良好生活習慣的養(yǎng)成。

參考文獻：

［1］段成榮，呂利丹，王宗萍.城市化背景下農村留守兒童的家庭教育與學校教育［J］.北京大學教育評論，2014（3）：13-29.

［2］鄔志輝，李靜美.農村留守兒童生存現狀調查報告［J］.中國農業(yè)大學學報(社會科學版)，2015（1）:65-74.

作者:徐天昱 單位:湖北省武漢市第二中學