前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的留守兒童課外閱讀能力探析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要
農村留守兒童的學習和閱讀面臨困境，影響其健康成長。要重視興趣培養在留守兒童的學習和閱讀中的作用，地方政府、學校、社會和家長應共同努力，采取多種途徑和方法，改善留守兒童學習和閱讀的環境條件，向其提供學習和閱讀指導，培養其閱讀興趣，保證其學習和閱讀的時間，促使他們快樂學習和健康成長。
關鍵詞
隨著經濟社會的不斷發展和進步，廣東沿海農村地區剩余勞動力增多，一些青壯年夫妻紛紛進城務工，孩子留在農村交給老人或親戚(主要是老人)監管，產生了農村留守兒童這樣一個特殊的群體。在我國廣大中西部地區，這種現象已經相當普遍，引起社會廣泛關注。農村地區的教育環境條件相對較差，使留守兒童的學習、課外閱讀等活動受到影響。留守兒童監管人大多文化水平不高，無法對兒童的學習、課外閱讀等提供有效的指導和幫助。部分兒童還因為做家務、參加勞動等原因，用于課余學習的時間較少。多種因素的疊加，對留守兒童的學習和成長十分不利。幫助弱勢群體，實現教育均衡化，需要全社會的努力。對于教師來說，可以利用課外閱讀來帶領學生。課外閱讀是擴大兒童視野、陶冶兒童情操、提高兒童學習成績的重要途徑。如果各方共同努力，從多方面改善留守兒童的課外閱讀環境和條件，就能幫助他們愛上閱讀，愛上學習。
一、留守兒童的學習困境和閱讀困境
(一)學習困境
廣東省陸河縣河東小學的450名學生中有150名是留守兒童，周圍其他鄉村學校的留守兒童數量同樣也占學生總數的三分之一左右。留守兒童在欠發達地區普遍存在，這是一種社會現象，也是一種不可忽視的教育現象。留守兒童普遍面臨學習困境，主要有五方面的原因。
1．家庭監管欠缺。留守兒童家庭人口結構對兒童的學習不利。兒童的監管人主要是留守老人，他們要承擔繁雜的家務事，對兒童缺乏足夠的教育、引導和監管，有些甚至根本不關心兒童的學習情況。老人與兒童少有交流和互動，往往放任自流。加上自我約束、自我控制能力差，留守兒童疏于學習、應付學習、應付考試的情況較為普遍。
2．家庭監護人對學習指導不足。留守兒童由文化水平低的監管人照顧，缺乏較好的教育、引導和監管。監管人雖然有心指導兒童學習，但囿于個人文化水平和能力，難以起到很好的效果。有的監管人觀念陳舊、知識老化、指導方法不科學，還會對留守兒童的學習和成長起負面作用。
3．家務勞動影響留守兒童學習。留守兒童所處的特殊家庭結構，導致大多數兒童都要承擔繁雜的家務勞動，有些甚至擔負較為繁重的體力勞動。家務勞動占用了大量的時間、精力和體力。有些留守兒童顧不上學習，久而久之，學習成績不理想，繼而產生厭學心理，甚至出現逃學、輟學等情況。
4．家庭物質條件有限。很多留守兒童的家庭不富裕，學習的物質條件有限。有的兒童連基本的課外圖書、必要的學習工具都不具備，根本沒有能力安排兒童接觸琴、棋、書、畫，兒童的情趣和藝術素養得不到培養。
5．農村教育條件落后。政府、社會在農村地區的教育投入相對欠缺，學校的軟硬條件都相對落后，難以滿足學生的需求。學校的基本設施如公共圖書、體育器材、電腦等數量少且質量差，嚴重落后于經濟發達地區的學校配置水平。此外，農村學校教師學歷相對低，知識結構不完善，教學水平相對低，教學方法簡單。留守兒童在接觸不到合適的課外讀物，甚至不能購置基本學習工具的情況下，或沉溺網絡，或耽于玩耍。加上兒童身心發展不成熟，對外部世界缺乏全面而正確的認知，極可能在道德認知、心理健康等方面出現問題。
(二)閱讀困境
有研究認為，兒童的閱讀量達到課本閱讀容量的4～5倍時，才會大概形成語文本領。大量閱讀是提升兒童語文本領、發展兒童智力的重要方法。沒有長期、大量的閱讀，學生無法學好語文，也無法學好其他學科。閱讀習慣的培養必須從低年級開始，并與兒童閱讀興趣、家庭氣氛和閱讀環境條件有著密切的關系。然而，留守兒童的課外閱讀條件較差，難以滿足他們閱讀的要求，課外閱讀興趣無法培養，不利其學習和成長。
1．家庭因素。留守兒童的監管人多是50歲以上老人，文化水平低，沒有能力指導兒童的閱讀。有的監管人甚至在空閑時打麻將、買六合彩，嚴重地影響兒童的學習。抽樣統計廣東省陸河縣河東小學生家庭2015年購買圖書情況，生均圖書購買費用僅為17.8元，生均購書量為13.3冊，可見大多數家庭不重視兒童的課外閱讀。
2．學校因素。農村學校硬件條件較差，有的學校圖書館只有極少的圖書，不設置專門的圖書管理人員，也不對學生開放。廣東省陸河縣河東小學圖書室藏書7000余冊，生均圖書15冊，但是學生月借閱量僅為450冊，剛剛人均1本。而大部分學校甚至沒有圖書館，學校的老師縱然想讓學生進行課外閱讀，也力不從心，課外閱讀難以落到實處。
3．社會因素。政府財政投入集中于城市，而對于農村文化建設的投入嚴重不足，公共事業如圖書館的建設嚴重滯后。此外，地方政府沒有把留守兒童問題納入常規管理工作，對留守兒童教育問題重視不夠，缺乏有效的指導和幫助。雖然很多村建立了圖書館，但形同擺設，沒有發揮應有的作用。
二、培養留守兒童的課外閱讀能力
閱讀能讓兒童認知外部世界的豐富和多元，能激發其好奇心和求知欲，進而把學習和閱讀變成一種自覺自動的行為。借助課外閱讀，學生的閱讀內容得到極大豐富，其寫作素材得以積累，其語言表達能力得以提高，其感知、推理、想象等一系列心智活動得到鍛煉，還能得到良好的道德熏陶，能夠真正實現增長知識、鍛煉能力、提升素養。不僅如此，隨著閱讀理解能力的提升，學生對知識概念的理解會更加深入全面，對新知識的學習無疑助益良多。而且，課外閱讀能夠提供足夠的線索，將相對零散、分割的書本知識連成體系，能夠增長留守兒童的見識，提高其生活能力，還能培養他們的學習興趣，提高閱讀遷移能力和寫作能力，更能減輕他們的學習壓力，對他們今后的學習助益良多。心理學、教育學等研究證明，個人的興趣和愛好具有較強的可塑性，即可以通過后天的興趣培養、學習和訓練，形成相對穩定的興趣取向，并成為個人的行為習慣。兒童年齡小，受外界的刺激和影響大，可塑性強，其學習興趣、閱讀興趣也具有很強的可塑性。很多留守兒童由于主客觀因素制約，其學習興趣、閱讀興趣較弱，但一樣具有可塑性。只要改善外部條件，并采取合適的途徑、方式和方法，循序漸進地進行興趣的培養，完全有可能逐步培養他們良好的學習和閱讀興趣，從而為他們的成長和未來人生構建起好的基礎。
(一)拓展書源，使之有書可讀
讓孩子有書可讀，就要開辟、拓展書源，增加圖書品種、數量。首先，開放學校圖書室、閱覽室。如果學校沒有專門的管理人員，可以讓高年級的少先隊干部履行借還手續，開通學生課外閱讀第一渠道。其次，建立班級圖書角、書香角，統計班級學生中的圖書和刊物造冊、登記，搞好管理，讓同班學生之間、班級與班級之間相互傳閱，實現課外圖書資源共享。再次，教師可以向學生介紹、推薦名家名篇、名著供學生選購，如經典古詩文背誦篇目70首、中國四大名著等。最后，如果條件允許，可以向留守兒童開放鄉鎮圖書館、村級圖書館，嘗試以學校、班級、興趣小組為單位集中辦理圖書的借閱和歸還手續，或者讓兒童在老師或監管人的指導下，進入電子閱覽室進行閱讀。
(二)培養興趣，使之找到最好的“老師”
葉圣陶老先生曾經說過“興趣是最好的老師”。應努力培養學生課外閱讀的興趣，讓興趣成為他們進行課外閱讀的好老師。教師要從不同的方面，以不同的方式激發他們的閱讀興趣。首先，營造氛圍，讓留守兒童感受閱讀趣味。把兒童帶進書店、圖書室、閱讀室，讓兒童感受書海之浩瀚，找到喜歡的書，體驗讀書的樂趣，受到知識的熏陶，與書交友，從書中求知。在圖書室、閱覽室、教室張貼激發人奮進的讀書標語、名言警句、格言、掛圖等，營造讀書氛圍。讓學生感受、體會書中知識的取之不盡、用之不竭。其次，投其所好，激發留守兒童的閱讀熱情。小學生的課外閱讀最好從他們最感興趣的故事入手，從聽故事、讀故事、講故事開始，逐漸培養他們的閱讀興趣和閱讀能力。低年級可以把繪本、童詩、童謠帶進課堂。教師還可以嘗試班級每周組織一次故事會，讓學生人人準備故事，準備多個故事，帶有表情、聲調、動作講故事或復述故事。最后，閱讀與生活有機結合。閱讀在擴大知識面的同時，也對學生的生活能力等有著很大的幫助作用。要啟發學生在閱讀中注意與生活的聯系和結合，激發他們的求知欲，并鼓勵他們把閱讀所得到的知識、感悟、體會等和同學分享，共同提高對生活的認識和感知。
(三)保障時間，使之充分讀書的機會
首先，學校應根據農村實際，圖書室、閱覽室必須向學生開放。圖書室借書的時間不能少，不能變，閱覽室中午開放的時間不能少，不能變。保證每周的兩節閱讀課，每周開設一節“讀書交流”課，讓學生有充分的讀書機會。如能合理安排學生的讀書時間，合理利用時間讀書，處理好課內學習和課外閱讀的沖突，讀書的興趣就不會減退。其次，減輕學生的家務負擔。政府、學校、村集體和老師要采取恰當辦法，幫助解決留守兒童家庭的實際困難，尤其要幫助留守老人體弱多病家庭的困難，使兒童從繁重的家務中解脫出來，有更多的時間用于學習。建議把留守兒童的學習與當前正在大力推進的扶貧工作結合起來，不但要扶貧，還要扶智、扶學。建議由各級政府統籌出臺一套辦法，幫助解決留守兒童家庭的實際問題和困難。
(四)加強指導，使之學會讀書
首先，指導留守兒童制訂讀書計劃。讀什么書，什么時間讀，要有長打算、短安排。教師可以指導學生列一個課外讀書計劃安排表，寫明學期內計劃讀哪些書，近期安排讀什么書，等等。其次，指導留守兒童寫課外閱讀筆記和讀后感。留守兒童沒有家長的監督，看書缺乏自覺性，往往過多關注書中的故事情節，對于寫作素材的積累收效甚微。教誨要指導學生動手積累，摘抄書的好詞佳句、精彩片段，培養學生不動筆墨不讀書、善于積累的好習慣。學生要保存自己的課外閱讀筆記，珍惜自己的讀書果實。之后，教師要導學生去想、去寫。寫自己從閱讀中所學到的東西，寫自己由內容想到自己的生活實際、想到人世間的人和事，也可以寫對所讀內容的困惑。這樣，讓學生讀有所悟，悟有所感，悟有所積，積而能用。最后，指導留守兒童學會交流、討論。閱讀后，教師要時常組織、引導學生相互交流閱讀情況。教師可以在教室內墻壁上設計“課外閱讀天地”欄目，組織學生及時將記錄真實、詳細、優美的讀書筆記張貼、懸掛在欄目園地里，供大家賞析、借鑒。教師還可以開辟“百花齊放、百家爭鳴”欄目，鼓勵學生交流不同看法，討論、解決讀書中的疑難問題。此外，教師可以鼓勵學生組織開展形式豐富的閱讀交流活動，例如讀書筆記展評、講故事比賽、詩文朗誦會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書征文、小小作家作品展等，使學生有充分展示和表現的機會，并在其中獲得成就感和滿足感。
作者：汪惠燕 單位：廣東省陸河縣河東小學
參考文獻:
［1］田景正．關于農村“留守兒童”教育問題的思考［J］．當代教育論壇，2006(5)．
［2］宋林飛．西方社會學理論［M］．南京:南京大學出版社，1997．
［3］伊為民．小學生學習心理與學習指導［M］．合肥:安徽人民出版社，1999．
［4］許立華．關于農村留守兒童現狀的思考［J］．中共山西省黨校學報，2005(6)．
［5］張朝陽，張振乾．千萬農村留守兒童現狀報告［J］．決策與信息:財經觀察，2005(8)．