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摘要：隨著工業化、城市化和農業現代化的快速推進，我國城鄉差距進一步拉大，為獲得更多家庭收入，享受更優質的公共服務，農村大量青壯年勞動力流向城市。正是在這樣的社會背景下，農村留守兒童逐漸出現。在空心化現象日趨嚴重的今天，農村留守兒童問題，日益成為目前乃至今后很長一段時間制約農村發展的突出問題。因此，針對留守兒童的大學生公益APP起到非常重要的作用。
關鍵詞：留守兒童；公益；大學生
0引言
H縣地處廣東省東南部,是典型的貧困山區縣。本文分別對距離該縣城100余公里的E鄉D村、X村和N村三大貧困山區進行一次實地考察調研。本次調研以普查留守兒童為主,具體走訪調查年齡在5-15歲，調查每戶留守少年兒童基本日常生活技能發展狀況、現實生活技能需求、基本權利保障,共計走訪留守戶65戶（其中D村35戶，X村5戶，N村15戶）。目前，移動端和互聯網如火如荼，許多大學生想要努力為社會主義公益奉獻自己的力量，這些大學生對公益社會資源更好地整合和再利用，更加高效地利于學校經濟社會的健康和諧發展。因此，研究大學生公益APP是至關重要的，大學生公益APP是學生和社會之間的橋梁，起到一種紐帶配合作用，能夠有效地幫助更多的大學生們積極參與學校和社會上的公益活動，為和諧社會關系建設發展奉獻自身的一份愛。
1大學生公益以及農村留守兒童發展現狀
以當下大學生對于社會公益的看法為研究目的，通過對東莞理工學院城市學院102名學生進行問卷調查，發現許多大學生還是有著自己的不同看法，大部分大學生有實際接觸過一些公益事業，只有很少部分人是一點都沒有接觸過公益。說明公益事業在大學生心目中依舊占有一定的地位。經過實地的調查，發現三個村的留守兒童在生活、教育、心理等方面都存在著問題。從基本生活條件方面來看，物質條件差。留守少年兒童大都是被爺爺奶奶照顧，被調查的留守兒童們幾乎都沒有任何生活零花錢。此外，三個村莊，僅有四家日用品生活商店，出售的生活商品多數為家庭生活日用品，滿足青少年兒童快樂自由成長和健康快樂發展的商品少之又少。在學前教育教學方面，軟硬件都嚴重缺失。調查的三個村由于距離縣城較遠，教育教學基礎的配套設施建設嚴重不足，學生的生活學習條件艱苦，年輕小學教師根本不愿搬家到此村任教。就學歷而言，在職教師均為中專;就法定退休年齡而言，在職教師中總共至少有三位已經達到臨近用人企業法定退休年齡。在心理健康問題方面，被調查的留守兒童過早成熟，大部分急于自己承擔沉重的家庭壓力和經濟負擔，對未來事業發展方向沒有一個好的長遠規劃。農村留守兒童年齡總體比較年幼且早熟，他們非常能理解生活的艱辛和自己的家庭生活處境，但因長期與當地農民父母關系隔離或者分居，親子關系越來越淡薄。
2農村留守兒童存在的問題
2.1部分留守兒童性格及行為習慣出現問題
部分留守兒童由于性格和行為習慣的原因，在成長發育中出現很多問題。在長期調研中，發現部分地區的農村少年兒童在家庭性格以及心理習慣發育發展方面，過早成熟，急于承擔沉重的家庭經濟負擔，對未來人生沒有任何好的長遠規劃。由于父母長期在外工作，留守兒童缺乏像其他家庭成員父母親的親切陪伴和悉心指導教育，容易形成自我意識過于封閉。他們的童年時期由于性格內向、孤僻、自卑、不合群、心理脆弱并且智力發育失衡、沖動易怒，教育方面缺乏思想教育引導，學習活動方面缺乏一種自覺性、積極性。因此，一些留守少年兒童的行為習慣和思想道德品質上出現較大偏差。
2.2教育嚴重弱化和缺失
教育的弱化以及缺失對于留守兒童的成長是不利的。被調查的三個村莊由于距離縣城較遠，教育教學基礎公共設施配套建設嚴重不足，加之家庭生活學習條件艱苦，大多數年輕小學教師不愿搬家到此村任教。就學歷而言,在職教師均為中專;就法定退休年齡而言,在職教師中總共至少有三位已經達到臨近用人企業法定退休年齡。在家庭教育方面，缺少對兒童的正確引導。留守兒童多數都是被老人隔代撫養，大部分老人文化程度偏低，年齡偏大，對孩子的學習行為和日常學習生活習慣往往缺乏正確的教育引導，不利于孩子形成正確的思想人生觀和精神世界觀。對孩子的家庭教育管理也不過是單純局限于照顧孩子們的吃飽穿暖方面的生活上的關懷，沒有能力正確處理孩子在成長過程中的各種困惑及各種社會心理健康方面的問題，因此家庭教育的缺失對孩子身心健康會產生嚴重的影響。
2.3人身安全存在嚴重隱患
留守兒童的人身安全是留守兒童成長中最需要被關注的。據調查，農村留守兒童存在人身安全隱患問題。根據我國少年精神認知心理功能教育發展史的基本規律及少年身心認知功能教育發展史的基本特點，少年兒童是認知功能教育發展的重要階段，很多少年兒童在生理及心理上方面都存在一定的問題，自制力差。然而，值得重視的是農村留守兒童成長系統發育體系更為不成熟。這時候的“留守兒童”一旦受到外界的不良影響，很容易走向歧途，這對于留守兒童的成長是有害的，此時更需要家長適當的對其進行科學的心理教育和引導，來約束少年兒童的一些不良行為。除此之外，農村留守兒童極易受到不良情緒或者不良心理因素的影響，以及很多農村留守兒童由于無人對其進行嚴格的家庭管理或者管理不當，而與社會上的一些無良不法分子混在一起，養成了不良的違法犯罪行為心理習慣，甚至有些少年兒童因此走上一些不良罪惡行為的道路。另外，農村留守兒童在家中遇到各種社會突發事件時，由于缺乏自救以及反應控制能力差，傷亡事故極易發生，此外，農村留守兒童甚至很有可能直接成為一些社會不法分子企圖侵犯的目標，成為被傷害的對象。農村留守兒童由于缺乏家庭父母或者監護人的安全教育，導致他的人身安全問題存在較大隱患。
3.1社會多方合力引導留守兒童
農村留守兒童問題需要社會多方合力共同引導，在眾多角色中，老師的角色至關重要。老師需要更加關注留守兒童的成長，更加注重指導和引領農村留守兒童逐步樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。留守兒童由于缺少父母必要的關愛、引導和耐心教育，他們在學習、品行、心理等各個方面暴露出了一些常見問題，這些常見的問題需要老師與社會各方共同努力。如果這些常見問題不及時解決，可能會直接關系影響到了下一代的正常健康成長。此外，農村留守兒童的問題急需當地政府的幫助，當地的地方政府對于這些留守兒童可以實施三年寄宿制教育，寄宿制職業學校能夠有效解決農村留守兒童就學問題。另一方面，有些農村留守少年兒童由于性格逐漸變得古怪，孤獨內向，這些問題的有效糾正可以靠學校輔導教師的耐心教育。在住校期間，通過留守兒童與教師朝夕相處，他們的各種心理、行為都很容易被教師關注和看到，寄宿制職業學校教師擔當了對住校農村留守兒童進行教育的重任。由于教育的嚴重中斷和家長社會責任的嚴重缺失，教師已然成為教育留守少年兒童的重要引導者。除此之外，大學生公益APP是大學生和農村留守兒童的溝通橋梁，對于那些熱衷于支教公益的優秀大學生，APP會提供一系列的公益性格素質測試，只有性格條件符合支教的，注冊公益賬號的優秀大學生才能夠參與農村留守兒童的支教公益活動。
3.2政府鼓勵大學生支教
地方政府大力支持和鼓勵大學生支教。目前，政府對于“三支一扶”支教政策給予大力支持，但是具體針對農村留守兒童的支教以及宣傳活動卻幾乎沒有。政府部門可以根據每個貧困地區留守少年兒童的經濟狀況，對于有參加支教活動意愿的大學生們的經濟、身心等各方面狀況進行長期考察與綜合評估，讓更適合的大學生更好地積極投身于社會公益事業當中。大學生公益APP，在支教方面項目上，會對在校大學生進行一些考察，例如在就讀期間，大學生自愿參加支教服務活動的次數，暑期參加社會實踐系列活動的自愿參加人員的狀況等進行一個綜合性的考察，大學生公益APP項目可以為優秀高校畢業生提供農村留守兒童支教項目的相關支教信息，當優秀畢業大學生成功進行自愿報名后，即可參加留守兒童支教的項目，大學生留守兒童支教項目的開展，對于留守兒童的成長教育起到一定的作用。
3.3提高留守兒童的法律以及安全意識
著力提高廣大留守兒童的日常法律意識以及社會安全意識。學校以及其他相關行政部門需要重視留守少年兒童日常的法律學習，在學習和生活方面，給予他們更多的關愛和幫助，增強他們的安全意識、提升他們辨別是非犯罪的能力，培養他們做一個遵紀守法的好公民。對留守孩子們定期開展法制教育和安全知識的宣講，提高廣大留守少年兒童的法律安全意識。此外，支教的大學生在支教前，可在大學生公益APP上進行系統地學習法律知識以及安全意識，大學生在支教期間，可以向留守兒童普及相關的法律知識以及安全意識，使得留守兒童的安全意識得以提高。
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作者:賴夢思 楊娜 單位:東莞理工學院城市學院
