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【摘要】無(wú)論是情商，還是智商，都是一個(gè)人對(duì)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)的基本條件。與智商不同的是，情商更偏向于非理性方面的因素，對(duì)于人的毅力、興趣以及對(duì)于客觀事物的好奇心有著一定的影響。情商的高低決定了不同人之間情感品質(zhì)的差別，對(duì)于智商的發(fā)揮也同樣有著一定程度的影響。民族地區(qū)留守兒童的情商發(fā)展與正常兒童之間有著一定的差距，影響著其正常的成長(zhǎng)和發(fā)展。所以，對(duì)民族地區(qū)留守兒童進(jìn)行情商塑造是非常必要的。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)；留守兒童；情商塑造

一、情商概念闡述

情商也可以稱為情緒智力，其概念與智商的概念相對(duì)應(yīng)，主要指的是人所擁有的意志力、情緒控制力及抗挫折能力等品質(zhì)。民族地區(qū)的留守兒童由于父母親情的缺失，使得他們的情商普遍較低，主要表現(xiàn)為粗暴易沖動(dòng)、抗挫折能力差、缺乏應(yīng)變能力、溝通能力差、不善于處理人際關(guān)系等。一些美國(guó)專家們認(rèn)為，情商包含對(duì)于自身情緒的認(rèn)知、對(duì)于自身情緒的管理和對(duì)于自身情緒的激勵(lì)以及了解他人的情緒。認(rèn)知自身情緒能夠幫助人們更好地了解自己，對(duì)于情緒的管理能夠?qū)ψ陨淼那榫w進(jìn)行調(diào)節(jié)，對(duì)于自身情緒的激勵(lì)能夠幫助自身走出人生低谷，了解他人的情緒則能夠幫助自身和他人進(jìn)行正確的交往，實(shí)現(xiàn)更好的溝通和交流。情商并不像智商那樣可以利用分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行展現(xiàn)，只能通過(guò)一個(gè)人的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行判斷。心理學(xué)家認(rèn)為，情商越高的人，社交能力就越強(qiáng)，且不容易陷入到恐慌當(dāng)中。這類人情感生活更加豐富，無(wú)論是和他人在一起還是獨(dú)處都能夠感到快樂(lè)。一個(gè)人是否具有較高的情商，與他的童年階段所接受的教育有著非常密切的關(guān)聯(lián)。所以，對(duì)于民族地區(qū)留守兒童進(jìn)行情商塑造是非常有意義的。

二、情商對(duì)于民族地區(qū)留守兒童的影響探究

民族地區(qū)的留守兒童是指在我們國(guó)家的少數(shù)民族地區(qū)，由于各種原因?qū)е逻@些兒童的父母無(wú)法留在孩子身邊，從而使得這些兒童只能跟隨其他親人生活在一起。這些兒童由于父母長(zhǎng)期不在他們身邊，使得他們?nèi)狈Ρ匾募彝ソ逃瑫r(shí)也缺乏父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，所以這些兒童經(jīng)常會(huì)利用一些叛逆的行為引起他們父母的關(guān)注。處于這一年齡階段的兒童對(duì)于事物的對(duì)錯(cuò)認(rèn)識(shí)不清，且容易學(xué)習(xí)和模仿一些不良行為，加之青少年特有的好奇心和叛逆特征，使得很多學(xué)生想盡辦法脫離家庭和學(xué)校的管理和教育。如果這些兒童的叛逆行為得不到及時(shí)的教育和正確的引導(dǎo)，就會(huì)造成民族地區(qū)的兒童道德問(wèn)題發(fā)生，其主要表現(xiàn)為缺乏責(zé)任感、缺乏尊重、缺乏同情心等。近年來(lái)，民族地區(qū)留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境逐步受到更多方面的關(guān)注，民族地區(qū)的留守兒童由于其環(huán)境、年齡及家庭情況等因素，造成了他們情商無(wú)法得到良好的發(fā)展，且容易出現(xiàn)負(fù)面、消極以及自卑的情緒，不容易受到控制。所以，對(duì)于民族地區(qū)留守兒童的教育工作已經(jīng)成為當(dāng)?shù)貙W(xué)校方面的重要工作內(nèi)容。通過(guò)對(duì)民族地區(qū)留守兒童的情商進(jìn)行合理塑造，幫助他們正確了解自己以及管理和激勵(lì)自己，從而得到更好的成長(zhǎng)。在一部分民族地區(qū)中，會(huì)有一半以上的兒童父母為了生存到城市中打工，使得近些年來(lái)民族地區(qū)的留守兒童人數(shù)逐步增多。通常來(lái)看，民族地區(qū)的留守兒童分為以下幾種類型，包括單親教育型、隔代教育型以及寄養(yǎng)教育型。單親教育型指的是父母一方外出打工，另一方留下教育孩子，一般來(lái)說(shuō)留下來(lái)的都是孩子的母親；隔代教育型指的是父母雙方都選擇外出打工，孩子和爺爺、奶奶或者姥姥、老爺生活在一起；寄養(yǎng)教育型則是把孩子寄養(yǎng)在親屬或者朋友家中。處于這個(gè)成長(zhǎng)時(shí)期的孩子，如果在日常生活中缺少父母的教育和引導(dǎo)，極容易產(chǎn)生情緒發(fā)展的異常，具體表現(xiàn)為自卑、孤僻、焦慮、憂郁、懶散、厭學(xué)、敏感、逆反等。一些民族地區(qū)的留守兒童常常因?yàn)榈貌坏礁改傅谋Ｗo(hù)而變得內(nèi)向和懦弱，且對(duì)任何人都會(huì)保持戒備。同時(shí)，這些留守兒童由于長(zhǎng)期見(jiàn)不到父母，會(huì)產(chǎn)生焦慮心態(tài)。另外一方面，良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣需要父母從小進(jìn)行培養(yǎng)，而民族地區(qū)留守兒童在這方面是非常欠缺的，且每一個(gè)留守兒童都會(huì)多多少少存在一些行為障礙，如不寫(xiě)作業(yè)、癡迷網(wǎng)絡(luò)等。對(duì)于民族地區(qū)留守兒童的情商進(jìn)行塑造，首先要從引導(dǎo)留守兒童自控和自我激勵(lì)等方面進(jìn)行入手，幫助他們?cè)陔x開(kāi)父母的情況下能夠正常學(xué)習(xí)和生活；其次，逐步通過(guò)多種方式消除溝通障礙，幫助留守兒童能夠和其他學(xué)生和諧相處。

三、民族地區(qū)留守兒童情商塑造途徑分析

（一）課堂滲透

教師在日常教學(xué)工作中要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣的教育和養(yǎng)成，利用一切機(jī)會(huì)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行思想品德方面的教育和滲透。通過(guò)對(duì)課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)，把生活常識(shí)滲透到對(duì)孩子們的教育過(guò)程中。例如，在每次完成教學(xué)內(nèi)容后，都要組織學(xué)生進(jìn)行討論：我們學(xué)習(xí)到了什么？我們從中感悟到了什么？在我們的生活中是不是也遇到過(guò)這樣的情況？我們?cè)撊绾稳ソ鉀Q？在這種討論過(guò)程中，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生們的參與意識(shí)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)思考和為人處世。通過(guò)討論讓學(xué)生們?cè)谡n堂上慢慢學(xué)會(huì)和其他人進(jìn)行溝通和交流，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，從而逐漸學(xué)會(huì)在生活中遇到問(wèn)題時(shí)去多思考和多分析，不再粗暴簡(jiǎn)單地處理問(wèn)題，有利于學(xué)生們更好地去認(rèn)清真相，不再像以往一樣妄下結(jié)論。另外，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們也會(huì)逐漸學(xué)會(huì)尊重他人，這同樣也是和其他人進(jìn)行溝通和交流的重要條件。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的表達(dá)能力、判斷能力、思維能力都會(huì)得到有效的提升，最終促進(jìn)情商的塑造和培養(yǎng)。

（二）活動(dòng)磨礪

在班級(jí)當(dāng)中組織的活動(dòng)，是學(xué)生進(jìn)行自我展示的平臺(tái)。班級(jí)活動(dòng)同樣也是進(jìn)行班務(wù)管理過(guò)程中非常重要的組織形式，能夠有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德方面的教育和培養(yǎng)。在開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)的過(guò)程中，要注意激發(fā)學(xué)生們的主動(dòng)性和積極性，且要多采用合作式的活動(dòng)方式進(jìn)行。這樣一來(lái)，對(duì)于培養(yǎng)留守兒童活潑開(kāi)朗的性格有著重要的作用。做好班級(jí)活動(dòng)的組織和開(kāi)展工作，需要班主任結(jié)合學(xué)生們的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)制定活動(dòng)方案，從而使得所設(shè)計(jì)的班級(jí)活動(dòng)能夠真正起到寓教于樂(lè)的作用。另外，要注意活動(dòng)目標(biāo)的明確，留守兒童的特點(diǎn)是不善于交流并且較為內(nèi)向，一些留守兒童特別膽小，發(fā)言的時(shí)候甚至?xí)Z(yǔ)無(wú)倫次。所以，班主任在開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)時(shí)，要針對(duì)留守兒童的這些特點(diǎn)，開(kāi)展有利于對(duì)他們進(jìn)行情商塑造的活動(dòng)，才能夠起到更好的效果。例如講故事、唱歌跳舞、演小品等方式，讓留守兒童們參與進(jìn)來(lái)，并且愿意精心進(jìn)行準(zhǔn)備。通過(guò)展示自我的過(guò)程，在潛移默化的過(guò)程中達(dá)到情商的塑造，留守兒童會(huì)逐漸感受到學(xué)校生活的快樂(lè)，從而更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活。

（三）家教升華

學(xué)生在家里的時(shí)間比在學(xué)校的時(shí)間要長(zhǎng)，所以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展會(huì)受到家庭環(huán)境的重要影響。如果家庭環(huán)境糟糕，整天吵鬧，那么學(xué)生的心理健康也會(huì)受到嚴(yán)重影響，最終形成孤僻和叛逆的性格。對(duì)于父母外出打工的留守兒童，學(xué)校方面應(yīng)該定期開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)會(huì)和家庭教育培訓(xùn)會(huì)議等，教會(huì)孩子的爺爺、奶奶和姥姥、老爺以及親戚朋友如何去教育孩子，充分解決隔代教育和寄養(yǎng)教育的難題。低年級(jí)的學(xué)生要和家長(zhǎng)一起讀三字經(jīng)和弟子規(guī)，并且要求家長(zhǎng)為孩子樹(shù)立良好的榜樣，幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)和孩子進(jìn)行有效溝通的方式和方法，從而能夠更好地盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)。學(xué)校方面可以建立各個(gè)年齡段留守兒童的家長(zhǎng)微信群或者QQ群，和家長(zhǎng)保持溝通和交流，并且組織在線研討，分享對(duì)孩子進(jìn)行教育的經(jīng)驗(yàn)，得到更好的教育提升。同時(shí)，也可以在兒童節(jié)、母親節(jié)等一些節(jié)日組織學(xué)生們通過(guò)繪畫(huà)或者寫(xiě)作等方式向他們的父母表達(dá)情感，幫助家長(zhǎng)了解孩子的狀態(tài)。

四、結(jié)束語(yǔ)

情商，實(shí)際上就是人們的靈魂，教師被稱為人類靈魂的工程師，就在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商的塑造。幫助學(xué)生進(jìn)行情商塑造，也有利于社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。對(duì)于民族地區(qū)留守兒童情商的塑造，能夠幫助他們建立健全的人格，提升他們的綜合素質(zhì)，使得每一個(gè)民族地區(qū)的留守兒童都能夠在未來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)。本文首先對(duì)情商的概念進(jìn)行闡述；然后就情商對(duì)民族地區(qū)留守兒童的影響進(jìn)行探究；最后對(duì)民族地區(qū)留守兒童情商塑造途徑進(jìn)行分析。希望通過(guò)本文能夠?yàn)槊褡宓貐^(qū)留守兒童情商塑造提供一些參考和幫助。

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作者:彭越 單位:吉首市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校