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摘要：

高校教學(xué)是我國(guó)教育的重要組成部分，是衡量國(guó)家教育發(fā)展的重要指標(biāo)。除完成科研工作外，教育在高校中的作用更加重要。與其他學(xué)科相區(qū)別，歷史學(xué)科具有獨(dú)特的特點(diǎn)，其指導(dǎo)思想、研究過(guò)程與其他學(xué)科存在差異，作者結(jié)合我國(guó)高校歷史教學(xué)，對(duì)高校歷史學(xué)科的特點(diǎn)，高校歷史教學(xué)取得的成就，面臨的挑戰(zhàn)，高校歷史教學(xué)改革的路徑進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：

高校教學(xué)；歷史學(xué)科；教學(xué)改革

教學(xué)是高校教育工作的重要體現(xiàn)，在2015年8月18日主持的第十五次中央深化改革小組會(huì)議上指出，要重視教育在高校中的作用，并通過(guò)了《世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》。因此筆者認(rèn)為，高校不應(yīng)該僅僅是科研單位，更應(yīng)重視和推動(dòng)教學(xué)工作。筆者結(jié)合高校歷史學(xué)科的發(fā)展情況，對(duì)其歷史教學(xué)現(xiàn)狀和改革作出分析。

一、高校歷史學(xué)科的特點(diǎn)

與其他時(shí)段的教學(xué)不同，高校歷史學(xué)科具有特殊性。首先，高校歷史學(xué)科必須植根于正確的唯物史觀。馬克思主義唯物史觀，為歷史學(xué)科指明了研究與教學(xué)的方向。近代以來(lái)，由于中國(guó)的貧窮落后，一些西方學(xué)者否定唯物史觀，特意抹黑中國(guó)歷史。西方歷史學(xué)家馬克思韋伯提出“宗教精神決定論”，并由此出現(xiàn)了一大批否定中國(guó)傳統(tǒng)歷史，全盤(pán)西化，并以“歐洲中心論”為主要價(jià)值取向的歷史傾向。上世紀(jì)50年代后，更有一些西方學(xué)者以韋伯理論為基礎(chǔ)，全盤(pán)否定我國(guó)建國(guó)后的歷史成就，這些行為嚴(yán)重違反了馬克思唯物史觀，對(duì)高校教學(xué)產(chǎn)生了惡劣影響，必須予以抵制。再有，高校歷史學(xué)科嚴(yán)重依賴(lài)國(guó)內(nèi)外最新歷史研究成果。馬克思主義認(rèn)為，事物是不斷發(fā)展的，任何知識(shí)理論要經(jīng)受時(shí)代的檢驗(yàn)。諸如對(duì)清代歷史的研究，由于舊民主主義革命的需要，一些組織和學(xué)術(shù)團(tuán)體對(duì)清代的描述過(guò)低，不符合歷史真相。現(xiàn)如今高校教材越來(lái)越重視清代統(tǒng)一多民族國(guó)家的形成，教學(xué)過(guò)程自然受新的研究成果的影響。此外，考古成果與歷史研究相結(jié)合，更容易為高校教學(xué)提供新的范式和保障。因此高校歷史教學(xué)決不能因循守舊，要與新知識(shí)、新成果相結(jié)合，從而不斷更新完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。第三，高校歷史學(xué)科必須以愛(ài)國(guó)主義為基礎(chǔ)。同志指出，愛(ài)國(guó)主義是高校教育的根本所在，是教育工作的重中之重。高校歷史學(xué)科的發(fā)展，必須體現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義。梁?jiǎn)⒊壬?jīng)指出，“今日歐洲民族主義所以發(fā)達(dá)，列國(guó)所以日進(jìn)文明，史學(xué)之功居其半也”。高校歷史學(xué)科的研究和教學(xué)，體現(xiàn)了中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化，自強(qiáng)不息的民族精神，這些都能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)興趣。我國(guó)古代先民，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)和教育上有璀璨的物質(zhì)遺存和精神遺存，值得每一位公民認(rèn)真學(xué)習(xí)和體會(huì)，青年學(xué)生更是如此。

二、高校歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

從現(xiàn)狀來(lái)看，高校歷史教學(xué)既有輝煌成果，又面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。從理論成就來(lái)看，我國(guó)新時(shí)期高校歷史教學(xué)堅(jiān)持以馬克思理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持傳統(tǒng)文化的先進(jìn)方向，總體上蒸蒸日上，日新月異。馬克思主義唯物史觀與歷史教學(xué)相結(jié)合是我國(guó)高校歷史教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)高校教材堅(jiān)持對(duì)中國(guó)古代社會(huì)以原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)進(jìn)行分期，符合馬克思主義唯物史觀。在高校歷史教學(xué)的具體活動(dòng)中，重視中華民族人民群眾的力量，擯棄了傳統(tǒng)史學(xué)中，過(guò)分鼓吹帝王、貴族階層的糟粕。從核心價(jià)值來(lái)看，我國(guó)新時(shí)期高校歷史教學(xué)樹(shù)立正確的歷史觀，同“西方中心論”以及“”相區(qū)別，并排除其干擾。“西方中心論”者以西方為主導(dǎo)，漠視中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)的發(fā)展力量，并曲解中國(guó)傳統(tǒng)史學(xué)的成就。“”者則將歷史描繪為“帶小辮子的小姑娘”，認(rèn)為存在即合理，否認(rèn)了近代西方對(duì)中國(guó)的侵略，將近代中國(guó)的貧窮與落后，概括為中國(guó)傳統(tǒng)文化的落后，受到了我國(guó)廣大高校師生的抵制。從現(xiàn)實(shí)意義來(lái)看，我國(guó)新時(shí)期高校歷史教學(xué)為歷史學(xué)科輸送了大量人才，培養(yǎng)了一大批史學(xué)研究的領(lǐng)軍人物，并形成了很多歷史教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。筆者查閱相關(guān)資料后發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)報(bào)考高校歷史專(zhuān)業(yè)的本科生、研究生數(shù)量持續(xù)增多。高校歷史學(xué)科健全，區(qū)域史學(xué)、交叉史學(xué)、公眾史學(xué)的建設(shè)如火如荼。高校歷史教學(xué)在社會(huì)科學(xué)的研究與應(yīng)用中扮演了非常重要的角色，交叉學(xué)科如經(jīng)濟(jì)史、科技史、文獻(xiàn)史、民族史等學(xué)科的教學(xué)建設(shè)成果累累。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，我國(guó)新時(shí)期高校歷史教學(xué)也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。第一，歷史知識(shí)接受過(guò)程復(fù)雜。由于歷史知識(shí)，尤其是古代史知識(shí)遠(yuǎn)離社會(huì)和學(xué)生生活，因此顯得較為陌生。青年學(xué)生的學(xué)習(xí)，大多建立在對(duì)生活、學(xué)習(xí)的體驗(yàn)基礎(chǔ)上。因此傳統(tǒng)歷史學(xué)習(xí)的主客體之間距離較大，形成過(guò)去知識(shí)與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)之間的矛盾，成為歷史教學(xué)的最大難度，這一點(diǎn)在中國(guó)古代史教學(xué)中尤為明顯。加之古代文獻(xiàn)的特殊性，因此如何將復(fù)雜深?yuàn)W的知識(shí)理論讓學(xué)生熟悉和應(yīng)用，如何使學(xué)生提高對(duì)歷史文獻(xiàn)的興趣，是高校歷史教學(xué)的一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。第二，“”對(duì)高校歷史教學(xué)的挑戰(zhàn)仍然嚴(yán)峻。由于現(xiàn)代科技手段的發(fā)達(dá)，學(xué)生可以通過(guò)多渠道獲取信息，因此必然受到“”的影響。“存在即合理”成為唯物教學(xué)的巨大障礙，尤其是近年來(lái)文學(xué)作品、影視作品和娛樂(lè)作品中，一些不健康的，有悖歷史真相的內(nèi)容被互聯(lián)網(wǎng)大肆渲染，歪曲丑化歷史人物，斷章取義地解釋歷史現(xiàn)象，有甚者對(duì)農(nóng)民起義以及一些古代仁人志士的愛(ài)國(guó)行為進(jìn)行挖苦和嘲諷，青年學(xué)生辨別力差，很大程度上影響了青年學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，是高校歷史教學(xué)的又一嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。第三，歷史教學(xué)手段落后，教學(xué)活動(dòng)積極性有待提高。從高校的性質(zhì)來(lái)看，大部分高校教師科研壓力過(guò)大，無(wú)力從事教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新。筆者注意到，部分教師在從事歷史教學(xué)過(guò)程中缺乏興趣，教學(xué)敷衍了事。或因循守舊，不接受先進(jìn)知識(shí)理論；或馬馬虎虎，教學(xué)大多應(yīng)付。很多高校仍存在重科研、輕教學(xué)的情況，具體表現(xiàn)為對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系不完善，甚至空白。這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)學(xué)校過(guò)程中，過(guò)分依賴(lài)教材，釋讀文獻(xiàn)資料和考古發(fā)掘資料的能力低，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

三、高校歷史教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)路徑

從實(shí)現(xiàn)路徑來(lái)看，高校歷史教學(xué)改革，必須堅(jiān)持以下幾個(gè)方向：首先，必須堅(jiān)持以愛(ài)國(guó)主義和馬克思唯物史觀為基礎(chǔ)。高校歷史教學(xué)，必須堅(jiān)持愛(ài)國(guó)主義，弘揚(yáng)民族文化，研究和探討具有民族特色和愛(ài)國(guó)主義的歷史正能量，堅(jiān)決同文化侵略作斗爭(zhēng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要努力提高自己的理論水平。高校在學(xué)科發(fā)展規(guī)劃中，要堅(jiān)持以黨的領(lǐng)導(dǎo)為基礎(chǔ)，以愛(ài)國(guó)主義為準(zhǔn)繩，保證高校歷史教學(xué)沿著正確的道路前進(jìn)；高校歷史教學(xué)，必須堅(jiān)持唯物史觀，與“”作斗爭(zhēng)，保證高校歷史教學(xué)真實(shí)、客觀、完善。再有，高校歷史教學(xué)必須變革教育方式。教師應(yīng)重視課堂建設(shè)，除了繼續(xù)進(jìn)行日常課程教學(xué)外，加快建設(shè)課下教學(xué)，尤其要推動(dòng)“公眾史學(xué)”和“慕課教學(xué)”的建設(shè)。“公眾史學(xué)”源于20世紀(jì)美國(guó)興起的史學(xué)派別，要求歷史研究者運(yùn)用歷史學(xué)的先進(jìn)成果，借鑒其他學(xué)科的方法，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)各領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐與操作，更便于培養(yǎng)歷史專(zhuān)業(yè)學(xué)生。“慕課教學(xué)”指英文“mooc”，代表大規(guī)模開(kāi)放式的線(xiàn)上教學(xué)，非常有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。高校歷史教學(xué)，應(yīng)除了建設(shè)常規(guī)課堂外，引導(dǎo)學(xué)生積極參與史學(xué)理論的研究。高校教師和研究人員，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加其研究團(tuán)隊(duì)，在理論、資料、文獻(xiàn)等方面使學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生既是歷史理論的接受者，又成為歷史學(xué)科的研究者。筆者注意到，目前歷史學(xué)、考古學(xué)青年學(xué)生為主導(dǎo)的研究，已經(jīng)成為高校教學(xué)與研究相結(jié)合的一個(gè)新趨勢(shì)。最后，高校要重視教學(xué)投入和教學(xué)培訓(xùn)。高校及相關(guān)教育部門(mén)，應(yīng)該建立教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，這種評(píng)價(jià)體系與科研評(píng)價(jià)體系類(lèi)似，每年要進(jìn)行量化考核，對(duì)有志于進(jìn)行教學(xué)改革的老師進(jìn)行資助和支持，擴(kuò)大教學(xué)項(xiàng)目的比例和支出。加大對(duì)教師，尤其是青年教師的投入和幫扶，積極向社會(huì)各方面推薦教學(xué)優(yōu)秀人才，擴(kuò)大其影響力。高校在職稱(chēng)考核、年終考核中應(yīng)加大對(duì)教師教學(xué)方面的量化考核，并不斷組織教師前往教學(xué)示范單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀摩，提高教師的繼續(xù)教育，并重視對(duì)教師職業(yè)精神的培養(yǎng)。

作者：吳志遠(yuǎn) 單位：鄭州大學(xué)歷史學(xué)院

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