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第一篇：初中互動(dòng)式歷史教學(xué)實(shí)施

隨著新課程改革的深入，師生互動(dòng)教學(xué)模式在實(shí)踐過(guò)程中得到了很好的應(yīng)用。為了讓學(xué)生對(duì)歷史課更有興趣，讓他們能夠更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并從學(xué)習(xí)中體會(huì)到歷史課的趣味性，廣大初中歷史教師需要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，采用互動(dòng)式的教學(xué)方法來(lái)，活躍課堂氣氛，在輕松的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。本文對(duì)這種互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

一、改變教師自身角色，提高學(xué)生的互動(dòng)性

在學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)知當(dāng)中，歷史課是枯燥無(wú)味的，大多數(shù)學(xué)生難以對(duì)其提起興趣，使得學(xué)生們總是被動(dòng)地去接受這些知識(shí)，教學(xué)效果并不樂(lè)觀。因此，教師應(yīng)該改變自身角色，不僅僅對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳播，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，只有當(dāng)學(xué)生真正對(duì)歷史課產(chǎn)生興趣了，才能使他們的創(chuàng)新力得以展現(xiàn)，使得教學(xué)效率大幅提高，達(dá)到教學(xué)大綱的要求。例如，在學(xué)習(xí)初中歷史人教版八年級(jí)上冊(cè)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一章節(jié)時(shí)，教師可以先對(duì)這一時(shí)期的歷史知識(shí)進(jìn)行概述，讓學(xué)生們課下觀看相關(guān)的影像資料，等到下節(jié)課的時(shí)候讓同學(xué)們自主發(fā)言，說(shuō)出自己的相關(guān)見(jiàn)解，在此期間，教師可以詢問(wèn)一些相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們真切感受到林則徐、關(guān)天培等民族英雄為了維護(hù)民族利益所作出的壯舉和他們的偉大，讓同學(xué)們自己討論19世紀(jì)上半期的世界形勢(shì)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到英國(guó)向中國(guó)走私鴉片，給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)的嚴(yán)重影響。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生組建關(guān)于《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一章節(jié)的知識(shí)框架，讓他們對(duì)課文從整體上有一個(gè)把握，使他們更深刻的理解歷史知識(shí)，更輕松的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

二、帶動(dòng)學(xué)生積極性，設(shè)置相符情景

為了使枯燥的歷史課變得更加有趣、更有吸引力，教師可以設(shè)置相關(guān)場(chǎng)景，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)在傳授他們知識(shí)后，讓他們自己去了解相關(guān)的知識(shí)，并且想象一下當(dāng)時(shí)的情景，通過(guò)這種方法，不僅能夠豐富學(xué)習(xí)的想象力，而且還能讓他們對(duì)當(dāng)時(shí)所發(fā)生的歷史場(chǎng)景有一個(gè)更加深刻的理解，使得他們對(duì)知識(shí)掌握得更加牢固，讓學(xué)習(xí)效果更佳。在設(shè)置課堂情景時(shí)，教師要因材施教，讓一些想象力較差的學(xué)生也能對(duì)歷史場(chǎng)景進(jìn)行形象的想象，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，幫助學(xué)生進(jìn)行想象和理解。在學(xué)習(xí)《內(nèi)戰(zhàn)烽火》這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生很難對(duì)當(dāng)時(shí)重慶談判、轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北、劉鄧大軍挺進(jìn)大別山這些歷史情形進(jìn)行具體形象的想象，可能只是單純的對(duì)這段歷史進(jìn)行生硬的記憶，這樣就會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)歷史的枯燥，這是不利于教師進(jìn)行歷史教學(xué)的。這時(shí)，教師就可以從網(wǎng)上下載一些當(dāng)時(shí)的圖片以及相關(guān)的電影，讓學(xué)生們觀看之后，思考并回答“為什么要去重慶談判”、“等人留在陜北有什么積極意義”等問(wèn)題，讓他們通過(guò)發(fā)表見(jiàn)解，了解到中共中央轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北的史實(shí)，認(rèn)識(shí)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)是革命取勝的法寶之一。以“劉鄧大軍挺近大別山”為例，可以在課堂上模擬劉鄧大軍挺近大別山的場(chǎng)景，讓學(xué)生們通過(guò)話劇的形式將這段歷史演出來(lái)，幫助學(xué)生對(duì)這段史實(shí)更加深刻的理解，讓他們認(rèn)識(shí)到劉鄧大軍挺近大別山對(duì)于牽制國(guó)民黨軍隊(duì)，緩解解放區(qū)軍事壓力，改變解放戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略態(tài)勢(shì)的重要意義，同時(shí)利用下載下來(lái)的圖文，引出對(duì)挺近大別山相關(guān)知識(shí)的考察，加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的理解。

三、豐富活動(dòng)形式，拓展學(xué)生知識(shí)面

作用一名歷史教師，不能把傳授學(xué)生知識(shí)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，還要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、適應(yīng)社會(huì)等能力，要以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，肩負(fù)起培養(yǎng)社會(huì)新型人才的任務(wù)。教師不斷地豐富課堂形式，拓展學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生自主參與到歷史學(xué)習(xí)中。如可以組織學(xué)生參觀博物館，名人故居，鼓勵(lì)有條件的學(xué)生多去一些古城進(jìn)行游覽，增加閱歷，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，讓學(xué)生走出課堂，不被書(shū)本所束縛，讓他們真正做到知學(xué)、樂(lè)學(xué)。在學(xué)習(xí)《寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國(guó)奴》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻的掌握盧溝橋事變的史實(shí)，可以組織學(xué)生去參觀下盧溝橋，讓學(xué)生在這一座氣勢(shì)如虹的石橋上，想象當(dāng)時(shí)的情景，幫助學(xué)生拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，同時(shí)可以在現(xiàn)場(chǎng)組織學(xué)生開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，提問(wèn)“為什么說(shuō)盧溝橋事變是全國(guó)性的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的標(biāo)志”、“當(dāng)時(shí)抗擊日軍的有哪些愛(ài)國(guó)將領(lǐng)”、“第二十九軍司令部對(duì)官兵下達(dá)了怎樣的命令”等問(wèn)題，拓展學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的積極性，讓學(xué)生了解到盧溝橋事變的背景。還可以采用歌謠的方法增加學(xué)生對(duì)課文的記憶，如“1937年七月七日，宛平城里鏖戰(zhàn)激。鮮血染紅盧溝橋，中日矛盾更加劇。全國(guó)抗戰(zhàn)從此起，統(tǒng)一戰(zhàn)線終建立。”這首歌謠可以作為一條“線”幫助學(xué)生貫穿全文，達(dá)到對(duì)文章總體進(jìn)行理解的效果。

總之，作為一名初中歷史教師，要認(rèn)識(shí)到開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的重要性，要認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方法是時(shí)代的需求，對(duì)于培養(yǎng)全面型人才是有幫助的。我們要摒棄傳統(tǒng)的觀念，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，樹(shù)立新的教學(xué)理念，改變自身角色，消除學(xué)生對(duì)于歷史課的傳統(tǒng)認(rèn)知，讓他們提起學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和激情。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)法，使學(xué)生全方面得到提高，達(dá)到歷史素質(zhì)教育對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

作者：王芳 單位：江蘇建湖縣匯文實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)

第二篇：初中趣味化歷史教學(xué)思考

【摘要】

歷史這門(mén)課程是我們對(duì)過(guò)去的研究和探索，通過(guò)了解歷史從而推斷未來(lái)，而在初中的教學(xué)中，如何把握好歷史教學(xué)顯得尤為重要，枯燥的歷史內(nèi)容也許并不能提起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，因此如何提高歷史趣味化教學(xué)就需要我們不斷地思考與探索了，本文主要針對(duì)目前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀研究，然后提出幾點(diǎn)提高歷史教學(xué)趣味性的建議。

【關(guān)鍵詞】

初中歷史；趣味化教學(xué)；建議；思考

隨著我國(guó)教育事業(yè)的改革發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今的實(shí)際教學(xué)。課堂不再是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，還需要全面的培養(yǎng)學(xué)生。德、智、體、美多角度的教學(xué)，才能夠充分的發(fā)揮教育的意義，因此作為教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)思想、傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極探索新的、高效的教學(xué)方法，課堂改革勢(shì)在必行，初中歷史課堂教學(xué)中情趣教學(xué)才是關(guān)鍵，教學(xué)因貼近學(xué)生的日常生活，尋找歷史教學(xué)的趣味性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從根本上提高學(xué)習(xí)效率。

一、目前我國(guó)初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

我們要正確的認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能更加具有針對(duì)性的尋找新方法。

（1）教師的認(rèn)識(shí)偏差，很多老師授課只是在不斷講述課本知識(shí)，把歷史課本當(dāng)作是歷史知識(shí)的唯一來(lái)源，授課完全按照教育大綱來(lái)，從課前預(yù)習(xí)到劃重點(diǎn)，再到學(xué)生死記硬背，沒(méi)有一定的趣味性可言，這樣也造成了學(xué)生厭學(xué)的情緒，因此教學(xué)的效率并不是很高[1]。

（2）老師教學(xué)忽略了以學(xué)生為主體，在目前我國(guó)的歷史課堂教學(xué)中大多數(shù)是以老師為主體，一節(jié)課都是以老師的思維貫穿，從開(kāi)始到結(jié)束，基本都是老師在講，在劃重點(diǎn)，而忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位。這樣就會(huì)造成限制學(xué)生們的思維，不能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到充分的自我思考與探索。

（3）老師教學(xué)過(guò)分依賴多媒體，很多老師上課就是利用多媒體不斷地給學(xué)生利放一些圖片，歷史資料，這樣容易給學(xué)生造成視覺(jué)疲勞，而老師也一味地去尋找資料卻忽略了對(duì)歷史知識(shí)的教學(xué)與把握。

二、提高初中歷史教學(xué)趣味化策略

（1）情景法教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們都知道興趣才是學(xué)習(xí)最好的老師。我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)古代的歷史小故事，往往很感興趣，因此老師就可以針對(duì)這一點(diǎn)去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如合理利用多媒體教學(xué)，將歷史知識(shí)與歷史小故事通過(guò)多媒體結(jié)合，讓歷史小故事情景再現(xiàn)展示給學(xué)生，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）情景設(shè)定，歷史教學(xué)的關(guān)鍵是在于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，而不是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，初中是學(xué)習(xí)歷史的起步也是基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)思維能力才是初中歷史教學(xué)的關(guān)鍵。因此教師要在實(shí)際的教學(xué)中提煉有效的信息，充分認(rèn)識(shí)歷史材料，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)，老師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定一定的情景，讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，這樣學(xué)生們要想演好就必須去自己探索自己的歷史人物，讓學(xué)生在表演中更深一步的了解這部分歷史知識(shí)，這種教學(xué)方法既培養(yǎng)了學(xué)生的自我探索能力，也提高了課堂教學(xué)的趣味性，讓同學(xué)們充分的探索，從而提高教學(xué)的有效性[2]。

（3）擴(kuò)大老師的知識(shí)面，從而做到串聯(lián)歷史內(nèi)容，老師在對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解中通過(guò)一些歷史小故事來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，達(dá)到教學(xué)目的的同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而歷史小故事也可以做到有效的串聯(lián)歷史，拓寬學(xué)生們對(duì)歷史的了解。因此老師要積極準(zhǔn)備，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容尋找一些具有趣味性、生動(dòng)、形象的故事題材，將這樣的小故事穿插在知識(shí)點(diǎn)的講解中，既可以提高課堂趣味性也可以加深同學(xué)們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

（4）組織課堂辯論，課堂辯論可以活躍課堂氛圍，也可以促進(jìn)學(xué)生們的思維能了，以及創(chuàng)新能力。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)老師教學(xué)的模式也要大膽的創(chuàng)新，老師可以改變?cè)舅腊宓睦蠋熤v學(xué)生聽(tīng)的模式，組織課堂辯論，學(xué)生大膽發(fā)言，學(xué)生可以提出質(zhì)疑，讓思想發(fā)生碰撞，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)與思結(jié)合。比如老師在講“王安石變法”這一內(nèi)容時(shí)，當(dāng)老師講述完知識(shí)點(diǎn)之后就可以充分的組織學(xué)生討論，王安石變法成功嗎？他對(duì)當(dāng)時(shí)宋朝產(chǎn)生了什么樣的影響？通過(guò)辯論讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行思考，同學(xué)們?cè)诩ち业霓q論中也可以做到相互的交流，拓寬學(xué)生們的知識(shí)層面、提高學(xué)習(xí)興趣、加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解[3]。

（5）營(yíng)造活潑的課堂氛圍，活潑的課堂氛圍可以提高課堂趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量，老師在實(shí)際的教學(xué)中可以采取風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言講述歷史知識(shí)，與一些歷史小故事。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以設(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，在歡樂(lè)的笑聲中提高學(xué)生的們精神注意力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，課堂教學(xué)趣味性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們說(shuō)興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，因此對(duì)于提高歷史教學(xué)趣味性至關(guān)重要。提高課堂趣味性是歷史課堂教學(xué)以及整個(gè)教學(xué)改革的發(fā)展方向，需要廣大的教育者不斷的探索和創(chuàng)新，要把握教育改革的關(guān)鍵，不斷地思考，從而促進(jìn)我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展。

作者：熱依汗古·依馬木 單位：新疆克州一中

參考文獻(xiàn)：

[1]胡維云.初中歷史趣味化教學(xué)的思考[J].新課程學(xué)習(xí)(中),2013(04):116.

[2]龐建華.初中歷史趣味化教學(xué)探討[J].考試周刊,2014(19):132.

[3]黃飛.初中歷史的趣味化教學(xué)方法探析[J].考試周刊,2014(27):131~132.

第三篇：初中歷史教學(xué)創(chuàng)新思維策略初探

摘要：

創(chuàng)新教育要求初中歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)，而在教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，則是其中關(guān)鍵。創(chuàng)新思維的產(chǎn)生不可能由教師講述產(chǎn)生，學(xué)生必須進(jìn)行歷史探究。教師在授課中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)思維熱情；根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)組織學(xué)生通過(guò)史料觀察、思考，引導(dǎo)學(xué)生的歷史思維；通過(guò)體驗(yàn)、辨析、感悟，從而形成他們獨(dú)特的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：

初中歷史；情感；認(rèn)知；行為意向；創(chuàng)新思維

從心理學(xué)分析，創(chuàng)新思維是由情感、認(rèn)知、行為意向三部分構(gòu)成的。情感成分是指對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)的喜惡體驗(yàn)；認(rèn)知成分是指創(chuàng)造者對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)意義的了解和評(píng)價(jià)；行為意向是指對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)的反應(yīng)傾向。筆者希望通過(guò)對(duì)初中歷史創(chuàng)新思維培養(yǎng)途徑的探索實(shí)踐，從“情、知、行”三個(gè)方面談?wù)勗诮虒W(xué)中的運(yùn)用。

一、設(shè)置問(wèn)題情境，點(diǎn)燃創(chuàng)新思維情感

1.情境要?jiǎng)e開(kāi)生面，疑竇叢生。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)隨著知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移及時(shí)間的推移而削弱，這就需要激發(fā)新的興趣，把創(chuàng)設(shè)情境貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。具體情境要蘊(yùn)涵矛盾和疑惑，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)原有認(rèn)知的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)探究的愿望。如講述《明朝君權(quán)加強(qiáng)》時(shí)，丞相自秦朝設(shè)置，古往今來(lái)那么多名臣輔佐皇帝取得蓋世之功，怎么要廢除呢？提供史料“內(nèi)官傳旨，必須復(fù)奏，復(fù)得旨而后行”，也就是說(shuō)圣旨要先經(jīng)過(guò)丞相把關(guān)，要是封駁，再次下圣旨還得經(jīng)過(guò)丞相同意才能實(shí)行。啟發(fā)學(xué)生在原有認(rèn)知上的思維碰撞，順理成章地引導(dǎo)其研究相權(quán)和君權(quán)的矛盾。情境的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)可以是豐富多樣的，讓歷史知識(shí)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，能夠起到意想不到的教學(xué)效果。

2.問(wèn)題要引人入勝，發(fā)人深省。

善于在常規(guī)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的探索對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行深入剖析。如講授《三國(guó)鼎立》時(shí)，設(shè)疑：曹操是治世之能臣，還是亂世之奸雄？引起學(xué)生爭(zhēng)鳴，然后提問(wèn)：“假如你生活在東漢末年，如何建功立業(yè)？”在學(xué)生充分發(fā)言以后，提供史料：“借機(jī)發(fā)兵洛陽(yáng)，把漢獻(xiàn)帝和文武大臣一起劫持到許昌”，“唯才是舉”“猛將如云，謀臣如雨”“許昌附近屯田”。分析曹操在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事方面的措施。其后回到統(tǒng)一的大主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)曹操客觀評(píng)價(jià)。通過(guò)一系列由淺入深、層層遞進(jìn)的問(wèn)題啟迪學(xué)生的思維。

二、運(yùn)用原型啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)新思維認(rèn)知

“原型啟發(fā)”是利用儲(chǔ)備在學(xué)習(xí)者認(rèn)知機(jī)構(gòu)中的類似事物，促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)新事物、解決新問(wèn)題的一種認(rèn)知策略。教師引導(dǎo)學(xué)生將已有的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)史料觀察、類比、遷移，得出新的認(rèn)知，是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的航標(biāo)。回歸現(xiàn)實(shí)思考，尋求內(nèi)在規(guī)律。教育要回歸學(xué)生的生活，當(dāng)歷史問(wèn)題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的興趣，并激發(fā)學(xué)生思考與創(chuàng)造的靈感。例如，講到“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”時(shí)，以超市物價(jià)變動(dòng)為生活背景，歐債危機(jī)為原型，引出危機(jī)爆發(fā)原因的思考，主要原因是生產(chǎn)與消費(fèi)的不平衡。繼續(xù)啟發(fā)，如今新興市場(chǎng)出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)原因何在，同樣表現(xiàn)為這樣的矛盾，未來(lái)我國(guó)如何避免經(jīng)濟(jì)危機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考?xì)v史規(guī)律。延伸史觀教學(xué)，開(kāi)拓發(fā)散思維。史學(xué)研究不同于自然科學(xué)研究的結(jié)果具有唯一性，因時(shí)代、立場(chǎng)、方法、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的差異而呈現(xiàn)異彩紛呈的現(xiàn)象。在歷史教學(xué)中，通過(guò)向?qū)W生介紹多種史學(xué)觀點(diǎn)，以此為思維的模型，可以拓寬學(xué)生的思維視野。如講授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，評(píng)價(jià)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的影響，學(xué)生討論后形成三個(gè)觀點(diǎn)：給中國(guó)帶來(lái)了危害，使中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)；使中國(guó)卷入資本主義世界市場(chǎng)，被動(dòng)開(kāi)啟近代化；鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)促使中國(guó)進(jìn)步，早來(lái)比晚來(lái)好。前一個(gè)是革命史觀，中間一個(gè)是發(fā)展史觀、全球史觀，后一個(gè)必須用唯物史觀加以糾正，不能為侵略唱贊歌。不是唯一性的解讀更能引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，在科學(xué)史觀的指導(dǎo)下，學(xué)生探索歷史知識(shí)，進(jìn)而使思維向多維的指向發(fā)展，逐漸形成創(chuàng)新思維的認(rèn)知。

三、搭建對(duì)話平臺(tái)，構(gòu)筑創(chuàng)新行為意向

歷史教學(xué)是各個(gè)主體或各種教學(xué)因素在不同的教學(xué)情境中合理的和共同的作用，在學(xué)生體驗(yàn)探究以后，就有可能內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的思維邏輯或者完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成創(chuàng)新思維行為意向。

1.設(shè)計(jì)有效探究。

針對(duì)初中生逐漸由感性到理性的認(rèn)知轉(zhuǎn)變特點(diǎn)，以及活潑好動(dòng)、勇于嘗試的心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐操作中獲取知識(shí)、掌握方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高能力。實(shí)踐中筆者設(shè)計(jì)五分鐘歷史講演活動(dòng)，分小組合作完成，推薦優(yōu)秀作品展演。學(xué)生的主體參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，講演內(nèi)容和表達(dá)形式豐富多彩。如相聲秦始皇—我想再活五百年；歷史劇高冷皇帝乾隆爺拒見(jiàn)英國(guó)使臣馬嘎?tīng)柲幔焕锰账囌n自制歷史教具戰(zhàn)國(guó)錢幣；唐朝筒車等；利用美術(shù)課制作中國(guó)史前人類漫畫(huà)，二戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場(chǎng)地圖等。學(xué)生的歷史意識(shí)得到了進(jìn)一步培養(yǎng)，發(fā)展了發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

2.注重發(fā)展評(píng)價(jià)。

創(chuàng)新思維往往帶有個(gè)人獨(dú)特的印記，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)有自己的見(jiàn)解，尊重他們的個(gè)人感受和獨(dú)特想法，讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為富有個(gè)性化的過(guò)程。如撰寫(xiě)歷史論文，設(shè)計(jì)歷史思維導(dǎo)圖，參觀博物館的游記等個(gè)性化的發(fā)展，展現(xiàn)他們獨(dú)特的創(chuàng)新思維成果，讓每個(gè)學(xué)生形成自己的特色和鮮明的個(gè)性。

總之，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的思維角度，根據(jù)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的析出點(diǎn)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能、陶冶創(chuàng)造素質(zhì)，如此，中學(xué)歷史教學(xué)一定會(huì)煥發(fā)出奪目光彩。

作者：王東 單位：江蘇省張家港市塘市初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]朱國(guó)忠.教師的“假性成長(zhǎng)”與問(wèn)題意識(shí)的丟失[J].中國(guó)教師，2006，（1）.

[2]李其斌.高中歷史“問(wèn)題教學(xué)”模式的提出和實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育研究，2005，（10）.

[3]許中華.歷史教學(xué)中課堂提問(wèn)策略瑣談[J].教育科學(xué)研究，2005，（7）.

第四篇：初中歷史教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)

一、總結(jié)理解理性歷史概念

良好的教學(xué)方法能夠有效的提升學(xué)生的積極性和興趣，初中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，更應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)方法，提升初中生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓初中生能在未來(lái)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而成為全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才。歷史概念是一種對(duì)事物比較抽象的描述，很大程度的反映了人們對(duì)歷史事物的特征和本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)程度，對(duì)歷史概念的深刻理解有助于學(xué)生思維能力的進(jìn)步，也讓學(xué)生對(duì)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步有更加深刻的認(rèn)識(shí)。所以在歷史的教學(xué)過(guò)程中，歷史教師應(yīng)該重視歷史概念的教學(xué)，讓初中生能夠準(zhǔn)確地回顧浩瀚和輝煌的歷史。歷史教師首先應(yīng)該將比較分散的抽象的歷史概念進(jìn)行系統(tǒng)性的整合，再將這些概念進(jìn)行高度的概括和深層次的擴(kuò)充。在課堂教學(xué)的時(shí)候，再將歷史知識(shí)全面性的融合在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生能將這些歷史概念編制成一個(gè)完整的系統(tǒng)，從而形成一種系統(tǒng)性的知識(shí)理論。例如在學(xué)習(xí)兩漢經(jīng)濟(jì)發(fā)展課程的時(shí)候，首先就應(yīng)該對(duì)兩漢時(shí)的商業(yè)繁榮的歷史概念進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)該對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，讓學(xué)生能夠理解兩漢時(shí)期手工業(yè)的發(fā)展和漢代炒鋼的定義，從而讓學(xué)生對(duì)兩漢時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有了更全面性、系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。

二、分析理解歷史事件原因

如今初中歷史教材中沒(méi)有對(duì)一些歷史事件的緣由進(jìn)行全面的解析，所以不容易讓學(xué)生能夠很好地理解歷史事件所發(fā)生的原因。所以歷史教師應(yīng)該在課堂教學(xué)的時(shí)候?qū)v史事件進(jìn)行全面的講解，這樣就能夠有效地引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更加深層次地探究歷史事件發(fā)生的原因、過(guò)程和結(jié)果，從而才能培養(yǎng)自身的歷史思維能力。例如在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)的時(shí)候，首先應(yīng)該將春秋戰(zhàn)國(guó)的歷史分期、春秋霸王和戰(zhàn)國(guó)七雄的名稱進(jìn)行講解，再讓學(xué)生了解春秋爭(zhēng)霸和戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的情況，就能夠讓學(xué)生們能夠通過(guò)對(duì)這一課的學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)分析看待歷史現(xiàn)象的能力。同時(shí)，也通過(guò)對(duì)齊桓公、晉文公和勾踐建立霸業(yè)過(guò)程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到國(guó)興靠治，而人才是興國(guó)的關(guān)鍵。所以歷史教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)這種全面性的歷史事件教學(xué)，讓學(xué)生們能夠形成全面思考的學(xué)習(xí)能力，從而才能更好地培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力。

三、透過(guò)歷史現(xiàn)象揭示本質(zhì)

學(xué)生能夠通過(guò)歷史知識(shí)的教學(xué)認(rèn)識(shí)到內(nèi)在的本質(zhì)，能夠?qū)ξ磥?lái)的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。所以在歷史的教學(xué)過(guò)程中，歷史教師應(yīng)該讓學(xué)生們能夠養(yǎng)成透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的學(xué)習(xí)能力，這樣才能夠在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻地探究事物的本質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)三國(guó)鼎立課程的時(shí)候，歷史教師就應(yīng)該在講授赤壁之戰(zhàn)和官渡之戰(zhàn)的時(shí)候，將曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操戰(zhàn)敗的深層原因和三國(guó)鼎立局面形成的本質(zhì)原因進(jìn)行深層次的探究。教師可以在課堂中運(yùn)用合作探究的方法，將學(xué)生們分成幾個(gè)小組，通過(guò)小組對(duì)這些問(wèn)題的談?wù)摚寣W(xué)生們能夠培養(yǎng)起合作學(xué)習(xí)的能力。在討論完成之后，可以進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)，讓學(xué)生們對(duì)歷史事件的本質(zhì)原因有一個(gè)更加深刻的理解，從而才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外，在歷史這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠讓人智慧，所以通過(guò)這樣的本質(zhì)探究方法還能夠讓學(xué)生的歷史感悟更加深刻，也讓其思想品德得到提升。

四、通過(guò)史實(shí)解釋內(nèi)在規(guī)律

歷史這門(mén)學(xué)科孕育著深厚的文化底蘊(yùn)，一個(gè)國(guó)家的歷史能夠充分地反映一個(gè)國(guó)家的社會(huì)風(fēng)貌和民族精神。初中歷史教材中，很多的史實(shí)不是獨(dú)立存在的，而是與其他的很多史實(shí)都存在著深刻的規(guī)律和聯(lián)系。所以在歷史教學(xué)的過(guò)程中，歷史教師應(yīng)該將這些史實(shí)之間的深刻聯(lián)系進(jìn)行解析。例如在進(jìn)行唐玄宗開(kāi)元盛世的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將其與唐太宗的貞觀之治進(jìn)行聯(lián)系，唐太宗的貞觀之治為唐玄宗創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境和歷史環(huán)境，并且通過(guò)政治上的不斷的進(jìn)步和發(fā)展，也讓開(kāi)元盛世能夠在特定的歷史時(shí)期得到了輝煌的發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，由于有一些史實(shí)的教學(xué)比較枯燥，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，因此歷史教師可以在教學(xué)課堂上利用多媒體的形式來(lái)講解比較枯燥的史實(shí)，這樣就能夠充分的引起初中生的學(xué)習(xí)興趣，從而才能對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深刻的了解。與此同時(shí)，教師還可以利用情景式的教學(xué)方法，在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)歷史的環(huán)境，讓學(xué)生們通過(guò)自己對(duì)歷史史實(shí)的理解來(lái)進(jìn)行固定情節(jié)的表演。通過(guò)自身對(duì)于歷史事件的演繹，認(rèn)識(shí)到歷史史實(shí)與史實(shí)之間的深刻聯(lián)系，從而養(yǎng)成聯(lián)系的思維，運(yùn)用到未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中。這種學(xué)習(xí)的方法不僅有利于未來(lái)的歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，也有利于其他所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。

五、充分挖掘歷史德育功能

歷史雖然講述的都是過(guò)去發(fā)生過(guò)的事件和事實(shí)，但是通過(guò)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠讓初中生們深刻地總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，從而才能不斷地提升自身的思想道德品質(zhì)，為祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。想要完成讓初中生能夠在歷史學(xué)科的教學(xué)中能夠深刻地了解到他們承載的歷史重?fù)?dān)，就應(yīng)該在日常的教學(xué)過(guò)程中不斷地滲透積極的思想理念，通過(guò)歷史知識(shí)的講授，充分地發(fā)揮歷史學(xué)科的德育功能。例如歷史教師在講授中國(guó)近代史的時(shí)候，就應(yīng)該充分地講述我國(guó)著名的歷史事跡和歷史人物，比如在近代中想要用思想拯救中國(guó)的魯迅先生、虎門(mén)銷煙的林則徐、積極抗戰(zhàn)的張學(xué)良等等人物，讓學(xué)生們能夠?qū)⑦@些歷史名人作為自己學(xué)習(xí)的榜樣，不斷的提升自己的意志品質(zhì)，從而致力于我國(guó)未來(lái)的建設(shè)當(dāng)中，成為國(guó)家的棟梁。

總之，初中的歷史教學(xué)還處于一種基礎(chǔ)教學(xué)的階段，在這一階段中，歷史教師應(yīng)該充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，教師還應(yīng)該不斷地創(chuàng)新自身的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們能夠深刻地理解歷史事件的本質(zhì)，形成一種聯(lián)系的思維，在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中不斷地提升自身的意志品質(zhì)。

作者：衛(wèi)武鎖 單位：靈臺(tái)縣中慶九年制學(xué)校

第五篇：初中歷史教學(xué)青春期心理教育探究

摘要：

青春期的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，對(duì)心理教育加大關(guān)注，是對(duì)學(xué)生健全人格、健康發(fā)展的重要的途徑。初中歷史教學(xué)在學(xué)生的整個(gè)初中學(xué)習(xí)期間占據(jù)重要的地位，而且在學(xué)生的學(xué)習(xí)中外歷史過(guò)程中，有助于學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的正確樹(shù)立，因此，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康心理具有極大的優(yōu)勢(shì)。本文探究了初中歷史教學(xué)中青春期心理教育的具體滲透。

關(guān)鍵詞：

心理教育；青春期；初中歷史教學(xué)

對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行深入挖掘，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)青春期心理教育要素的引導(dǎo)，同時(shí)有機(jī)地結(jié)合學(xué)生心理健康需求、歷史教學(xué)需求，根據(jù)學(xué)生青春期的心理特征，從而在初中歷史教學(xué)中滲透青春期心理教育對(duì)學(xué)生良好的認(rèn)知?dú)v史、正確價(jià)值觀的樹(shù)立將發(fā)揮重要作用，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。

1初中歷史教學(xué)中滲透青春期心理教育的必要性

1.1青春期學(xué)生的心理表現(xiàn)特征

在學(xué)生群體中，獨(dú)生子女占多數(shù)，使其在成長(zhǎng)過(guò)程中得到的其他家庭成員的陪伴較少，缺乏溝通渠道。在學(xué)生進(jìn)入青春期之后，開(kāi)始增長(zhǎng)社會(huì)閱歷，使其行為方式、思維方式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，而學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中逐漸顯露出競(jìng)爭(zhēng)心理、較大的壓力，使得青春期心理問(wèn)題在其人際溝通、自我行為意識(shí)等方面逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生青春期心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為：較差的自我控制能力、敏感的人際關(guān)系、不平和的心理、易焦躁、偏激的思想等。因此為了學(xué)生能夠健康的成長(zhǎng)，急需加大對(duì)其心理教育的重視[1]。

1.2滲透青春期心理教育的意義

廣大教育者面臨的重要課題就是對(duì)青春期學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，而歷史學(xué)科內(nèi)容涉及的領(lǐng)域非常廣泛，使得歷史學(xué)科教育的教育功能逐漸突出，而在對(duì)青春期學(xué)生進(jìn)行心理教育方面也具有較大優(yōu)勢(shì)。初中歷史教學(xué)的目的就是通過(guò)對(duì)歷史事件的回顧，對(duì)未來(lái)進(jìn)行展望，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)正確價(jià)值觀的樹(shù)立，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。同時(shí)也是洗滌學(xué)生心理的學(xué)習(xí)，歷史教學(xué)不但能夠使學(xué)生的知識(shí)得到發(fā)展，還可以培養(yǎng)學(xué)生的心理、人格、智慧，對(duì)學(xué)生心理的健康發(fā)展發(fā)揮積極的促進(jìn)作用[2]。

2初中歷史教學(xué)中青春期心理教育的具體滲透策略

2.1滲透創(chuàng)新精神

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以對(duì)信息進(jìn)行快捷的獲取，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式也難以滿足新時(shí)期學(xué)習(xí)需求，而在知識(shí)全球化發(fā)展下，整個(gè)民族的發(fā)展開(kāi)始受到實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的影響，于是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與其個(gè)性發(fā)展的需求相適應(yīng)。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信心，“我不行”這三個(gè)字不要輕易說(shuō)出口，有時(shí)教師對(duì)學(xué)生提出善意的忠告時(shí)，很可能會(huì)引起學(xué)生產(chǎn)生不安、恐懼的心理，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)冒險(xiǎn)、嘗試出現(xiàn)害怕的心理，對(duì)自我的發(fā)展進(jìn)行限制，使得生活缺乏進(jìn)步。根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的這種心理問(wèn)題，歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以向?qū)W生講述歷史中的成功人物在開(kāi)始構(gòu)想時(shí)，很少有人會(huì)對(duì)其給予肯定，如在開(kāi)始發(fā)明蒸汽機(jī)船時(shí)，很多人對(duì)富爾頓進(jìn)行數(shù)落，說(shuō)他：“先生，你搞錯(cuò)了么？將一團(tuán)火在甲板下生起，船能夠航行么？”但是富爾頓在不斷的創(chuàng)新下，將不可能的變成了可能；在發(fā)明原子彈時(shí)，大多數(shù)人都認(rèn)為這時(shí)無(wú)稽之談；在開(kāi)始發(fā)明飛機(jī)時(shí)，很多人認(rèn)為人不可能在天上飛；哥倫布認(rèn)為地圓學(xué)說(shuō)是正確的，想要從西方國(guó)家走到東方國(guó)家，于是為了獲得旅途的資助，開(kāi)始向各國(guó)游說(shuō)，最后在游說(shuō)十幾年之后才獲得足夠的資助。通過(guò)向?qū)W生講述歷史事件，逐步的滲透出這些偉人的創(chuàng)新精神，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生在日后學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程中不斷的創(chuàng)新，促進(jìn)新生的全面發(fā)展[3]。

2.2滲透價(jià)值觀教育

青春期學(xué)生心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)就是擁有積極的價(jià)值觀，有助于促進(jìn)學(xué)生不斷的完善自己、發(fā)展自我，而且在學(xué)生正確價(jià)值觀的樹(shù)立之后，還會(huì)產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任感、民族責(zé)任感。歷史教學(xué)中講述的優(yōu)秀歷史人物的崇高思想境界、積極人生觀，將對(duì)人們起到強(qiáng)烈的啟發(fā)作用，而其其精神、言行都將傳遞奮斗的勇氣、前進(jìn)的力量給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生不斷向上的努力。如譚嗣同的報(bào)國(guó)之志，“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為他犧牲自己，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)民族覺(jué)醒的喚醒，這是一種非常值得敬佩的精神。而有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得他本可以不犧牲，卻沒(méi)有逃走，這種死是不值得的。學(xué)生在針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行討論的時(shí)候，教師就可以利用其行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)，告訴學(xué)生譚嗣同的這種行為是有價(jià)值的，他喚醒了中國(guó)人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)注，使得更多的人認(rèn)識(shí)到清政府的真實(shí)面目，其精神是可貴的。這樣，學(xué)生在正確的認(rèn)識(shí)譚嗣同的行為之后，就會(huì)重新的思考?xì)v史事件，對(duì)事件的關(guān)注也會(huì)向更深層次的方向探究，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族責(zé)任感，使其樹(shù)立正確的價(jià)值觀念[4]。

綜上所述，通過(guò)對(duì)初中歷史教學(xué)中滲透青春期心理教育，從中可以了解到處于青春期的學(xué)生容易產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題，只有對(duì)其心理問(wèn)題加以正確的引導(dǎo)，才能促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，其價(jià)值觀念的樹(shù)立也將朝向正確的方向，在初中歷史教學(xué)中滲透心理教育，利用歷史人物、歷史事件，對(duì)心理教育進(jìn)行滲透將發(fā)揮極大的效用。

作者：吳偉 單位：四川省甘孜州瀘定縣第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[3]程傳榮.在初中歷史課堂教學(xué)中滲透心理健康教育[J].黑龍江史志，2015，05:340.

[4]王春紅.初中歷史探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐體會(huì)與思考[J].中國(guó)校外教育，2014，01:121.

第六篇：初中歷史教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

摘要：

隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，人類進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不符合當(dāng)下的社會(huì)要求。而今，教育的主題為“素質(zhì)教育”。素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展并且具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，堅(jiān)持創(chuàng)新是一個(gè)民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的靈魂，是民族興旺的動(dòng)力。因此，在當(dāng)今教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意和創(chuàng)新能力成為教師不可忽視的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：

歷史教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；自主學(xué)習(xí)；興趣培養(yǎng)

增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不僅擴(kuò)寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教師的工作更加順利的開(kāi)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不單單是指某一學(xué)科，而是指全面的，綜合的創(chuàng)新教育，本文將聯(lián)系初中歷史教學(xué)從四個(gè)方面來(lái)探究初中教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

1培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力，通過(guò)范例創(chuàng)新，使學(xué)生掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)

歷史是一門(mén)強(qiáng)化記憶的學(xué)科，教師教給學(xué)生的大多是現(xiàn)成的結(jié)論，并不要求學(xué)生知道所學(xué)結(jié)論是如何分析而得到的。本文所倡導(dǎo)的培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)就要求突出教學(xué)思維和靈活性，使學(xué)生成為會(huì)思考的人。通過(guò)教師的教育，學(xué)生能夠真正理解知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，而不是僅僅知道所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生不是被動(dòng)的接收器，比起教學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)有的知識(shí)成果，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，教會(huì)他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)。其他科目教學(xué)中所用的的范例創(chuàng)新也同樣適用于歷史教學(xué)。所謂范例創(chuàng)新，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生典型的歷史事件，使學(xué)生掌握這一類知識(shí)的普遍性和共性內(nèi)容，并掌握其最規(guī)律最本質(zhì)的知識(shí)。掌握典型事件后，學(xué)習(xí)同一類型的知識(shí)就比較容易。在之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)在對(duì)典型認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，得出這一類知識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變的典型化、系列化。由此一來(lái)，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)大大提高其學(xué)習(xí)效率。例如初中歷史中的中國(guó)近代史的教學(xué)中，主要分為兩方面的學(xué)習(xí)，一方面是近代西方列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略史，另一方面是中國(guó)人民抗?fàn)幣c探索史。前者的學(xué)習(xí)應(yīng)著重于西方列強(qiáng)對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的名稱、時(shí)間、原因、結(jié)果及其影響要做到全面了解，這也是學(xué)習(xí)最基本的內(nèi)容。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生總結(jié)中國(guó)由封建社會(huì)逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)的原因；而后者的學(xué)習(xí)，著重點(diǎn)應(yīng)在于中國(guó)各個(gè)階級(jí)在與西方列強(qiáng)抗?fàn)幹械目箲?zhàn)形式。從農(nóng)民階級(jí)的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)到地主階級(jí)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，再到資產(chǎn)階級(jí)的和辛亥革命，再到無(wú)產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命和社會(huì)主義革命，最終新中國(guó)成立。把整個(gè)中國(guó)近代史按照一定的順序串聯(lián)起來(lái)，不僅容易理解還方便記憶。學(xué)生的綜合概括能力得到了提高，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能能力在此基礎(chǔ)上也會(huì)有一定發(fā)展。

2讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，成為歷史課堂教學(xué)中的主人

要培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)很關(guān)鍵。在課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)，教師要做的就是改變死板的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象性積極性，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，抓住青少年愛(ài)冒險(xiǎn)、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)、不向困難低頭的精神，在教課過(guò)程中積極設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題思考學(xué)習(xí)，從而達(dá)到探究式學(xué)習(xí)的目的。教師在備課、鉆研教材的過(guò)程中，設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和問(wèn)題應(yīng)該立足于中學(xué)生的基礎(chǔ)，符合學(xué)生的思維過(guò)程及歷史教學(xué)規(guī)律，盡可能地使歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)合理化。設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該在依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)之上具有啟發(fā)性，能夠讓學(xué)生在以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上理解、解答問(wèn)題。提問(wèn)要有一定的分量，應(yīng)該考慮大多數(shù)學(xué)生的掌握情況，過(guò)難或過(guò)易都起不到理想的學(xué)習(xí)效果。提出問(wèn)題后，給學(xué)生一定的時(shí)間思考，必要時(shí)可以互相討論，學(xué)生之間思想的交換能夠起到事半功倍的效果。學(xué)生在談?wù)摵髸乘裕處煈?yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)，并加以糾正和總結(jié)。如此一來(lái)，既提高了學(xué)生歷史的興趣，活躍了課堂氛圍，也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

3組織歷史知識(shí)競(jìng)賽，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在歷史學(xué)習(xí)中，可以將課本內(nèi)容分成幾部分，學(xué)完一部分后組織一次歷史知識(shí)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極設(shè)問(wèn)、踴躍回答。知識(shí)競(jìng)賽的內(nèi)容可按照不同的類別進(jìn)行劃分，初中歷史知識(shí)就可以分為三次科技革命、古今中外的改革、中國(guó)抗戰(zhàn)中重要戰(zhàn)役和關(guān)鍵會(huì)議等等。把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)模塊的內(nèi)容，課下搜集資料、組織6材料設(shè)計(jì)與模塊相關(guān)的問(wèn)題。小組準(zhǔn)備好問(wèn)題后，教師給以指導(dǎo)修整，選定一節(jié)課開(kāi)展活動(dòng)，各個(gè)小組按照順序提問(wèn)，最后答對(duì)問(wèn)題最多的小組勝出，教師給以一定的鼓勵(lì)。設(shè)置的問(wèn)題可以是課本中的知識(shí)點(diǎn)，比如：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中中國(guó)軍隊(duì)取得的第一次大捷是？什么標(biāo)志著中國(guó)全民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的開(kāi)始？中國(guó)近代史上第一個(gè)不平等條約是什么條約？也可以是由所學(xué)內(nèi)容延伸出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，例如：播放一段戰(zhàn)爭(zhēng)視頻，讓同學(xué)觀察屬于哪一次戰(zhàn)役；在多媒體上播放不同時(shí)代的服飾，提問(wèn)同學(xué)這些服侍分別屬于哪個(gè)時(shí)代等等。無(wú)論是課下學(xué)生組織材料，還是課堂上學(xué)生參與競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次鍛煉思維的機(jī)會(huì)。

4作業(yè)的布置要注重學(xué)生的整合歷史知識(shí)能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)的最終目的不是應(yīng)付考試，而是培養(yǎng)一種能力，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是在平時(shí)的訓(xùn)練中慢慢積累起來(lái)的。課堂上的學(xué)習(xí)很重要，課下作業(yè)的布置對(duì)能力的養(yǎng)成也有不可忽視的作用。課下作業(yè)不宜過(guò)多，重在提高布置作業(yè)的質(zhì)量，例如每學(xué)完一課，可以讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)本節(jié)課的歷史知識(shí)框架；學(xué)完一個(gè)朝代的內(nèi)容，可以讓學(xué)生寫(xiě)出這個(gè)朝代的歷史進(jìn)程，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)框架圖等。課后習(xí)題是為是為學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)服務(wù)的，是課堂教學(xué)的延伸，所以，教師布置的作業(yè)一定要注重質(zhì)量，切不可應(yīng)付了事。

總而言之，“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”教師在教給學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該提高學(xué)生的綜合能力。使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)變得條理化、系統(tǒng)化，變得靈活多變。初中學(xué)生在歷史學(xué)科中的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)并不是一天兩天的事情，需要教師和學(xué)生的共同努力，把創(chuàng)新能力意識(shí)和能力培養(yǎng)放在重要位置，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

作者：何苗 單位：江蘇省宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第七篇：初中歷史教學(xué)互動(dòng)模式

摘要：

在初中歷史課堂中，互動(dòng)教學(xué)得到了越來(lái)越多教育工作者的重視。教師在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，需要花費(fèi)時(shí)間和精力在和學(xué)生的互動(dòng)上，包括生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，這些都需要投入足夠的注意力。互動(dòng)教學(xué)的使用能夠激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生在課堂中的主體地位得到充分的體現(xiàn)，并且在使用過(guò)程中不能流于形式，需要充分發(fā)揮出來(lái)。本文結(jié)合初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)如何使用互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行分析和解讀。

關(guān)鍵詞：

初中歷史；互動(dòng)教學(xué)；教學(xué)方式

在當(dāng)下的初中歷史教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的主體地位提出新的要求，需要讓學(xué)生成為初中歷史課堂中的主人，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最充分的體現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，盡量增進(jìn)和學(xué)生之間的溝通，使得學(xué)生和教師之間的合作變得更融洽，并且在這一過(guò)程中不斷推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。互動(dòng)教學(xué)能夠提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使得學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的空間得到進(jìn)一步拓展，并且很主動(dòng)地進(jìn)行深入探究，互動(dòng)過(guò)程能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師能更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、重視實(shí)際效果

隨著教育改革的不斷深入，對(duì)于歷史教學(xué)提出新的要求，要倡導(dǎo)學(xué)生積極地參與歷史課堂教學(xué)，能夠主動(dòng)地提出自己解決不了的問(wèn)題，并且讓學(xué)生成為歷史課堂中的主人，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師在日常教學(xué)中可以花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，去其他歷史課堂中看看，汲取其他教師的優(yōu)點(diǎn)，并且觀看一些和互動(dòng)教學(xué)相關(guān)的視頻，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將它應(yīng)用到日常歷史教學(xué)中，這樣才能一步步地提升互動(dòng)教學(xué)水平，讓學(xué)生在更高效的環(huán)境下學(xué)習(xí)，這是當(dāng)下初中歷史教學(xué)的要求。但是在日常初中歷史課堂中，教師會(huì)給學(xué)生講述大量知識(shí)點(diǎn)，錯(cuò)誤地將自己進(jìn)行了定位，會(huì)將自己當(dāng)做是課堂教學(xué)的主人，忽視學(xué)生能否跟上歷史教學(xué)的速度，學(xué)生的接受能力往往都是有限的，這實(shí)質(zhì)上是一種“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生在這樣的教學(xué)過(guò)程中會(huì)慢慢地失去對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣。因此，要求教師在教學(xué)過(guò)程中重視教學(xué)效果，不能流于形式。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《秦朝的統(tǒng)一》這個(gè)章節(jié)教學(xué)的時(shí)候，我會(huì)在網(wǎng)上先截取一些關(guān)于秦始皇的視頻，通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示，然后讓學(xué)生對(duì)視頻中的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，在這樣的一堂課結(jié)束之后，我會(huì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在這樣的課堂中學(xué)習(xí)到什么，但是在這樣的教學(xué)中學(xué)生大多數(shù)會(huì)很茫然，這時(shí)候我再提問(wèn)：秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后的主要改革是什么，并且秦朝滅亡的原因。學(xué)生因?yàn)樵谥暗膶W(xué)習(xí)過(guò)程中很迷茫，這時(shí)候?qū)W習(xí)時(shí)非常認(rèn)真和努力，并且學(xué)生和學(xué)生之間的交流大大增加，互動(dòng)性得到提高。在他們問(wèn)題回答的環(huán)節(jié)，我會(huì)增加和他們的互動(dòng)，彌補(bǔ)他們的不足，這樣對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著很大的作用。互動(dòng)教學(xué)很符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，結(jié)合學(xué)生的心理特征，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，給學(xué)生提供更多的時(shí)間和空間進(jìn)行師生和生生之間的互動(dòng)。

二、活躍教學(xué)氣氛

歷史是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科，因?yàn)樯婕暗膬?nèi)容都是先前的事件，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易覺(jué)得無(wú)聊和枯燥，教師在這樣的情況下就需要重視調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。互動(dòng)教學(xué)就是一種很好的活躍課堂氛圍的方式。課堂是一個(gè)給學(xué)生進(jìn)行自我展示的舞臺(tái)，新課程下的歷史教學(xué)要求是學(xué)生積極地參與歷史課堂。因此，教師需要提供給學(xué)生機(jī)會(huì)和空間，讓他們充分地展示自己，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很好地培養(yǎng)出相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)精神。教師在備課時(shí)，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生進(jìn)行歷史的深入探究，要理性地對(duì)待學(xué)生，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如我在進(jìn)行《罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)》這個(gè)章節(jié)的教學(xué)時(shí)，不是直接向?qū)W生講述相應(yīng)的重要知識(shí)點(diǎn)，而是讓學(xué)生先閱讀課文，進(jìn)行深入的思考和探究，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，接著讓學(xué)生講述對(duì)于這個(gè)歷史事件的觀點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)這樣的方式進(jìn)行自我展示，也能在這樣的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣教學(xué)不僅很好地展示互動(dòng)的特性，而且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

初中學(xué)生還處于一個(gè)心智發(fā)展的階段，對(duì)于學(xué)習(xí)的概念還沒(méi)有完成形成，因此，教師在這樣的階段要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)有很大的影響。在傳統(tǒng)的初中課堂中，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為教師講的知識(shí)點(diǎn)就是準(zhǔn)確的，很少會(huì)對(duì)教師進(jìn)行質(zhì)疑，實(shí)際上教師也不是沒(méi)有差錯(cuò)的，很多時(shí)候因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)過(guò)于繁瑣，也會(huì)在講課過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的過(guò)程中，教師很少發(fā)現(xiàn)，因此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)教師講錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，及時(shí)提出來(lái)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，只有這樣學(xué)生才能養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，而且學(xué)習(xí)時(shí)減少錯(cuò)誤，這時(shí)教師和學(xué)生雙方互利，也是師生互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。在當(dāng)下的初中歷史教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)教學(xué)得到越來(lái)越多教育工作者的重視。互動(dòng)教學(xué)在初中歷史課堂中的使用很好地激發(fā)了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的興趣，并且提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間的情誼會(huì)因?yàn)榛?dòng)教學(xué)變得更融洽。互動(dòng)教學(xué)的使用能很好地達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。

作者：王海安 單位：舟曲縣峰迭新區(qū)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］袁小榮.試論初中歷史師生互動(dòng)教學(xué)的策略［J］.教師，2011.

［2］吳麗云.淺談初中歷史課堂教學(xué)的策略［J］.學(xué)周刊，2011.

第八篇：初中歷史教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)

摘要

身處在信息爆炸、人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)下，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是時(shí)展的必然要求，是當(dāng)代中小學(xué)生所必須具備的一種基本能力。學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，能大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生事半功倍地掌握要點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著深刻的意義。

關(guān)鍵詞

歷史教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；策略

與傳統(tǒng)的“填鴨式”教育背道而馳的自主性學(xué)習(xí)，將老師的“地主”權(quán)利悄然轉(zhuǎn)移，學(xué)生群眾成為主體，開(kāi)始自行去學(xué)習(xí)，這有效調(diào)動(dòng)起了他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)，讓欣喜的師生滿懷憧憬地邁上全新的學(xué)途，上下求索。

一、何為學(xué)生自主學(xué)習(xí)

所謂自主，即自行主動(dòng)，就是說(shuō)在沒(méi)有外力的干涉下，自發(fā)想到自己該干某事，并自覺(jué)地付諸行動(dòng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是指在沒(méi)有父母的監(jiān)督以及老師講解的情況下，學(xué)生自行制定學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)，并投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，掌握書(shū)本上的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生從老師的完全“統(tǒng)治”下“解放”了出來(lái)，告別了傳統(tǒng)歷史教學(xué)的“滿堂灌”模式，讓學(xué)生自行“覓食”，不餓不撐，易于消化，從而科學(xué)有效地吸收知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，達(dá)到了“養(yǎng)生”求學(xué)的奇妙功效。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（一）激發(fā)興趣是“泉眼”，“水”入腹中有點(diǎn)甜

興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。樂(lè)在其中者，欲罷不能。教師通過(guò)詼諧幽默的語(yǔ)言表達(dá)和花樣百出的授課形式，營(yíng)造出一個(gè)愉快和諧的課堂氛圍，通過(guò)搞笑與新意引發(fā)出學(xué)生對(duì)歷史課程的興趣。每一個(gè)人，生來(lái)都喜歡聽(tīng)故事，然而歷史課程從來(lái)最不缺乏的就是故事，從山川人物到軍事科技，道不盡，講不完。教師在課堂中偶爾適時(shí)地講上一段簡(jiǎn)短而精美的歷史故事，學(xué)生總會(huì)想聽(tīng)想了解，想要刨其根源，于是乎學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，全身心不由自主地投入學(xué)習(xí)。激發(fā)出了學(xué)生的興趣，他們便有了對(duì)此強(qiáng)烈的求知欲望，并開(kāi)始了自行探索學(xué)習(xí)，以便能夠找到歷史故事的來(lái)源，及其明白老師在授課過(guò)程中所賣的“關(guān)子”。一旦學(xué)生有了想懂、想學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，那么就開(kāi)啟了自主學(xué)習(xí)的大門(mén)。

（二）教師給予學(xué)生自由空間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件

教師應(yīng)在歷史課堂上預(yù)留足夠的時(shí)間，教師自己閑下來(lái)“冷眼旁觀”，讓學(xué)生在課堂上相對(duì)自由的時(shí)間里自行去安排學(xué)習(xí)，使其能夠獨(dú)立思考，即是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。例如，在教師準(zhǔn)備講解新的課程、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，可以在正式講課之前給予學(xué)生10～15分鐘的預(yù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生自行去發(fā)現(xiàn)該堂課所要講的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，教師還可在預(yù)習(xí)的時(shí)間里有針對(duì)性地給學(xué)生留出幾道思考題，讓他們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，并自行去解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)消除了盲目性，有了明確的方向性，做到有的放矢，并通過(guò)這樣長(zhǎng)期的鍛煉，提升了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。只有這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能夠達(dá)到應(yīng)有的效果。

（三）清除學(xué)生自主學(xué)習(xí)所存在的誤區(qū)，教師適時(shí)合理指導(dǎo)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不可避免地會(huì)出現(xiàn)些許偏差，甚至進(jìn)入思考的誤區(qū)，因而教師的適時(shí)指導(dǎo)必不可少。些許學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，可能會(huì)因?yàn)槟骋粋€(gè)小問(wèn)題的糾纏而鉆“牛角尖”，身陷其中，無(wú)法自拔，進(jìn)而因小失大。那么，這個(gè)時(shí)候教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)是十分必要的。當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法也是十分重要的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提是教師指引給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向，所以教師要做的不是“授人以魚(yú)”，而是“授人以漁”。教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)新的知識(shí)很重要，但教師讓學(xué)生自己會(huì)學(xué)新的知識(shí)更為重要。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)是保障，會(huì)學(xué)才是根本。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“會(huì)學(xué)”的能力

歷史課程的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的獲取———對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的記憶———記憶內(nèi)容的應(yīng)用的相應(yīng)過(guò)程。因此，“會(huì)學(xué)”就必須從這些方面抓起。教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中深入淺出地教給學(xué)生如何快速地獲取知識(shí)的重點(diǎn)、如何構(gòu)建重點(diǎn)記憶內(nèi)容之間的相應(yīng)聯(lián)系、如何去快速記憶以及如何對(duì)記憶內(nèi)容的應(yīng)用的相應(yīng)方法，讓學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練當(dāng)中掌握獲取重點(diǎn)內(nèi)容的一般規(guī)律，掌握重點(diǎn)內(nèi)容的構(gòu)建聯(lián)系，掌握記憶內(nèi)容的濃縮巧記，掌握知識(shí)再現(xiàn)及應(yīng)用，這是從根本上去鍛煉學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣去學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“會(huì)學(xué)”的能力。

（五）建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在有益和諧的競(jìng)爭(zhēng)中自主學(xué)習(xí)

教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人的性格特點(diǎn)，綜合分析，科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員能夠互幫互助，互相監(jiān)督，共同進(jìn)步，并不時(shí)地在課堂上進(jìn)行小組比賽，從而讓每一位學(xué)生在這樣的良性競(jìng)爭(zhēng)中能夠自主地去學(xué)習(xí)。此外，教師還可以借此開(kāi)展課內(nèi)外活動(dòng)，以制造出更多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，教師可以安排各個(gè)小組抽取一到兩名同學(xué)參加“學(xué)生講課比賽”，讓學(xué)生自行去準(zhǔn)備歷史課堂老師會(huì)講的相關(guān)資料，自行去羅列老師會(huì)串講的知識(shí)點(diǎn)，自行去整理課堂需要講的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)小組成員積極地參與其中自主學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)落實(shí)到初中歷史教學(xué)當(dāng)中，還需要教師綜合考慮學(xué)生的各種情況，必須從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合學(xué)生所處的環(huán)境整體性考慮。同時(shí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如果太過(guò)勉強(qiáng)，空有其表，那么反而會(huì)弄巧成拙，達(dá)不到預(yù)期的效果。

作者：李輝 單位：江蘇省響水縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］陳倩．淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］．新課程導(dǎo)學(xué)，2015（10）．

［2］宋增豐．歷史課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣［J］．好家長(zhǎng)，2015（25）．

［3］田延平．在初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力［J］．文教資料，2015（29）．

第九篇：初中歷史教學(xué)反思性

摘要

隨著時(shí)代的快速發(fā)展和教育的不斷改進(jìn)，學(xué)生的成績(jī)已經(jīng)不再是衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，想要提高教學(xué)質(zhì)量，必然少不了教學(xué)中的一些反思。在初中歷史課堂教學(xué)中做好反思性教學(xué)，不僅能讓學(xué)生學(xué)得輕松、有效率，還能提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞

初中歷史；反思性教學(xué)；策略

一、傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中存在的不足

首先，傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)往往是教師一味地在講臺(tái)上講課，學(xué)生在座位上聽(tīng)講或者記錄，這種單方面的教學(xué)缺乏師生之間的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思維的發(fā)散，因而不能在課堂上與老師碰撞出思想的火花，這樣的教學(xué)存在的一些失誤也就很難得到師生之間的共同關(guān)注，故難以達(dá)到一個(gè)協(xié)同上的共識(shí)，從而不能很好地做好課堂的反思。其次，傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中教師一般都是依據(jù)課本知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，很少引入課外知識(shí)，這樣照本宣科式的教學(xué)往往不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及對(duì)課外知識(shí)的拓展，從而無(wú)法建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，一旦教師在教學(xué)中出現(xiàn)了什么講解上的偏差，學(xué)生由于知識(shí)量的限制也很難注意到，也就無(wú)法在日常的教學(xué)中進(jìn)行反思性教學(xué)。最后，傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)方式比較單一，教師一般只是對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)加以板書(shū)，而沒(méi)有一些新穎的上課方式，這樣的課堂往往會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，從而缺乏對(duì)初中歷史課的興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生厭倦歷史課，學(xué)不好歷史科目，教學(xué)中的一些問(wèn)題往往就會(huì)在這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)，故需要教師和學(xué)生共同努力來(lái)反思和解決這些問(wèn)題。

二、做好初中歷史反思性教學(xué)的具體策略

（一）改善學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中歷史教學(xué)中存在的一些值得反思的地方往往都和學(xué)生心理上的問(wèn)題有關(guān)，由于他們心理素質(zhì)的不夠成熟，加之傳統(tǒng)初中歷史課堂比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)受到很大的抑制，從而在課堂上表現(xiàn)為消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，教師需要采取一定的措施，如穿插有趣的課外知識(shí)來(lái)吸引學(xué)生們的關(guān)注，這樣一來(lái)，課堂上的一些如課堂氣氛沉悶、學(xué)生上課注意力不集中的問(wèn)題才能得到解決，反思性教學(xué)也能取得一定的成果。例如，在講到《伐無(wú)道，誅暴秦》和《大一統(tǒng)的漢朝》的時(shí)候，我便會(huì)就漢高祖劉邦進(jìn)行課外的延伸講解，具體講述他是如何從一個(gè)市井之徒變成一代君王的。通過(guò)我所講的劉邦的一些趣事，特別是他還是小混混時(shí)的一些傳聞，學(xué)生便會(huì)充滿興趣，對(duì)這樣一個(gè)人特別好奇，等吊足了他們的胃口，我再對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講授，學(xué)生便會(huì)聽(tīng)得津津有味。再如，教學(xué)《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》時(shí)，我會(huì)以朱元璋少時(shí)被人所救愛(ài)上吃“珍珠翡翠白玉湯”的故事切入，讓學(xué)生的思緒緊緊圍繞課堂，在其興趣被激發(fā)出的時(shí)候再來(lái)對(duì)加強(qiáng)明朝君權(quán)的具體內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣不僅能拓展學(xué)生的課外知識(shí)，提高他們的上課效率，還能做好一些教學(xué)中的反思，從而提升課堂效率。

（二）改進(jìn)教學(xué)方式，打造高效課堂

以往的初中歷史教學(xué)方式往往都是教師根據(jù)課本和備課筆記來(lái)向?qū)W生口頭講述大概的知識(shí)概要或者板書(shū)一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)方式雖清晰簡(jiǎn)便，但很容易使學(xué)生聽(tīng)了新講的知識(shí)又忘了剛剛提的知識(shí)要點(diǎn)，更來(lái)不及做好記錄，再加上教師有些時(shí)候的口頭表述會(huì)有一些不清楚或者邏輯上的問(wèn)題，很容易導(dǎo)致學(xué)生理解上出現(xiàn)偏差，所以教師需要改進(jìn)教學(xué)方式，以打造一個(gè)錯(cuò)誤率相對(duì)較低的高效課堂。具體而言，教師可以改變傳統(tǒng)的板書(shū)方式，通過(guò)制作一些簡(jiǎn)單實(shí)用的多媒體課件來(lái)節(jié)省上課的時(shí)間，一個(gè)好的課件能讓教師上課的層次變得明朗，在講不重要的知識(shí)時(shí)可以讓學(xué)生瀏覽PPT上的內(nèi)容而一帶而過(guò)，在講重要知識(shí)時(shí)可以依據(jù)PPT來(lái)展開(kāi)重點(diǎn)講解，這樣學(xué)生上課時(shí)便能理清思路，跟上教師的進(jìn)度聽(tīng)講下去。同時(shí)，教師在必要時(shí)還可以播放一些與課堂知識(shí)有關(guān)的視頻來(lái)輔助教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和對(duì)課外知識(shí)的拓展。例如，在講到《第二次世界大戰(zhàn)》時(shí)，我會(huì)有選擇性地給學(xué)生播放一些有關(guān)二戰(zhàn)的電影片段，如《兵臨城下》、《辛德勒的名單》等，這些電影片段的播放會(huì)讓學(xué)生對(duì)二戰(zhàn)有更多的認(rèn)識(shí)，能使學(xué)生體悟到其中人性的殘暴與美的對(duì)比，有利于他們對(duì)課本知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而能夠有效避免課堂上的一些學(xué)術(shù)性的錯(cuò)誤，做好反思性教學(xué)。

（三）改正教學(xué)偏差，做好課堂總結(jié)

當(dāng)然，對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)了一些問(wèn)題的課堂教學(xué)，教師需要及時(shí)改正，做到防微杜漸，方能有效避免陷入初中歷史教學(xué)中的一些教學(xué)困境。鑒于此，教師需要在課堂上抽出一定的時(shí)間進(jìn)行課堂總結(jié)和反思，以改正教學(xué)中所產(chǎn)生的一些偏差。在進(jìn)行課堂總結(jié)的時(shí)候，教師一是可以在正常上課時(shí)注意在講一些難點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生們是否能很好地消化理解，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有理解上的困難時(shí)就需多加解釋，總結(jié)的時(shí)候也要拿出來(lái)繼續(xù)讓學(xué)生們鞏固學(xué)習(xí)，這樣反復(fù)地講解下來(lái)，學(xué)生們的錯(cuò)誤理解才會(huì)修正過(guò)來(lái)，以起到反思性教學(xué)的作用；二是可以讓學(xué)生自行提問(wèn)，通過(guò)搜集學(xué)生們聽(tīng)課時(shí)聽(tīng)不明白的知識(shí)點(diǎn)，然后再進(jìn)行總結(jié)修正，這樣才能不漏過(guò)學(xué)生的任何一個(gè)知識(shí)上的盲區(qū)，讓反思性教學(xué)進(jìn)行得更加徹底。

三、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中難免會(huì)存在一些教學(xué)上的問(wèn)題，教師需要及時(shí)采取一些合理有效的措施來(lái)開(kāi)展反思性教學(xué)，以爭(zhēng)取把這些問(wèn)題盡早解決掉，這樣學(xué)生們才能提高課堂上的學(xué)習(xí)效率，做到知識(shí)理解上的不偏不倚。

作者：陳品娟 單位：江蘇省濱海縣永寧路實(shí)驗(yàn)學(xué)校

參考文獻(xiàn)

［1］杭華．初中歷史反思性教學(xué)研究［J］．文理導(dǎo)航，2015（16）．

［2］顏彩蓮．論初中歷史反思性教學(xué)［J］．速讀•下旬，2015（01）．

第十篇：初中歷史教學(xué)問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用

摘要：

隨著新課程改革的不斷深入，問(wèn)題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中越來(lái)越受到重視。由于初中生正處在個(gè)性發(fā)展的階段，對(duì)于問(wèn)題的提出存在一定的可能性。在初中歷史教學(xué)中，教師一直非常關(guān)注到底怎么才能夠科學(xué)有效地運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法。本文首先對(duì)問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行介紹，并提出在歷史課堂中使用時(shí)需要注意的問(wèn)題，最后提出了相應(yīng)的使用技巧和對(duì)策，希望能給廣大同行帶來(lái)一定的幫助和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：

問(wèn)題教學(xué)；初中歷史；應(yīng)用

歷史教學(xué)在初中階段占有比較重要的地位，但是學(xué)生往往沒(méi)有學(xué)習(xí)歷史的興趣，課堂氣氛不活躍，學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。針對(duì)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的興趣，在歷史教學(xué)中采用問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從思考中自己去主動(dòng)了解歷史知識(shí)，自己去想辦法尋找問(wèn)題的答案，變被動(dòng)為主動(dòng)，成為很多教師提升歷史課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“法寶”，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的掌握，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率起到事半功倍的作用。

一、問(wèn)題教學(xué)法闡述

所謂問(wèn)題教學(xué)法，是指教師在為學(xué)生傳授知識(shí)的過(guò)程中，向?qū)W生展示知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，以一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的形式依次出現(xiàn)，學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，自己親自查閱資料，解決問(wèn)題，進(jìn)而掌握知識(shí)，形成能力。問(wèn)題教學(xué)法，講究的是教師按照一定的順序把知識(shí)變成一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題穿起來(lái)，也就是以問(wèn)題為線索，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程也就是掌握知識(shí)、技能的過(guò)程。可以說(shuō)，問(wèn)題教學(xué)法不僅符合新的教學(xué)理念，還能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在和學(xué)生的討論與合作中，尋找問(wèn)題的答案，在學(xué)生的互相交流與合作中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

二、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的注意事項(xiàng)

（一）教師所設(shè)置的問(wèn)題要突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂上，多數(shù)都是由教師講解，學(xué)生聽(tīng)。運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行授課的情況下，教師在講授的過(guò)程中，不斷拋出一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，或者干脆教師把整堂課都設(shè)置成很多密切相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生自己查材料尋找答案，個(gè)人解決不了的，可以和同學(xué)們一起商量，在討論與合作中解決問(wèn)題。這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)單獨(dú)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究，在探索中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，放開(kāi)手，讓學(xué)生當(dāng)主角。而且，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生多進(jìn)行引導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，又不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）教師提出的問(wèn)題要有合理性

在初中歷史教學(xué)中，使用問(wèn)題教學(xué)法是學(xué)生取得教學(xué)進(jìn)步的關(guān)鍵。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，就能夠大大激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)的積極性。但是，如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不合理，那么就不會(huì)收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么，如何才能設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于問(wèn)題的答案設(shè)置。問(wèn)題的答案必須是學(xué)生經(jīng)過(guò)查閱材料、認(rèn)真思考才能得到的，而不是學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就能找到的。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能太難，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。如果問(wèn)題太難，學(xué)生回答不上來(lái)，就會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害；而如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生傲慢的心理，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不能過(guò)于淺顯，也不能過(guò)于隱蔽，這樣的情況需要教師引起注意。

三、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的途徑和方法

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)

在初中歷史教學(xué)中，教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力之一，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)積極地全身心地投入進(jìn)去，樂(lè)此不彼。反之，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不能產(chǎn)生興趣的話，很可能讓學(xué)生不能理解知識(shí)點(diǎn)，難以掌握。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)興趣，注意力不集中，也不能很好地參與到教學(xué)過(guò)程中。問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用，讓課堂不再單調(diào)乏味，學(xué)生都能夠積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，在解決教師設(shè)置的問(wèn)題之后，往往還會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，進(jìn)而懷著更大的興趣進(jìn)行新的知識(shí)探索，甚至有時(shí)候，學(xué)生會(huì)達(dá)到不解決問(wèn)題不罷休的癡迷狀態(tài)，教學(xué)效果可想而知。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提出疑問(wèn)作鋪墊

創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境對(duì)于教學(xué)發(fā)揮著重要的作用。適當(dāng)?shù)那榫翱梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，想盡辦法為學(xué)生創(chuàng)造合適的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段，比如，多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并設(shè)置科學(xué)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入教學(xué)。此時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，真正走進(jìn)課堂，與文本對(duì)話，真正理解和掌握知識(shí)。因此，教師必須根據(jù)課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)置好問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，從而更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成善于提問(wèn)的習(xí)慣

在教學(xué)實(shí)踐中，我們往往會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，也就是不管學(xué)生懂不懂，會(huì)不會(huì)，就是沒(méi)有提出問(wèn)題的意思，不愿提問(wèn)，不想提問(wèn)。如果在初中階段，學(xué)生就這樣封閉的話，那么在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不會(huì)得到進(jìn)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生放下面子，遇到不會(huì)的問(wèn)題敢于提問(wèn)，不能擔(dān)心問(wèn)題簡(jiǎn)單，遭到同學(xué)們的嘲笑。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)，對(duì)于那些不善于提問(wèn)的學(xué)生，不管所提問(wèn)題多么簡(jiǎn)單或者幼稚，只要敢于提問(wèn)，教師都要給予學(xué)生表?yè)P(yáng)。因?yàn)閷W(xué)生只有具備這種懷疑的意識(shí)，不怕問(wèn)，不怕錯(cuò)，敢問(wèn)敢答，才能提高學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，問(wèn)題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用具有很大的優(yōu)勢(shì)，教師和學(xué)生一定要注重從問(wèn)題出發(fā)，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。可以說(shuō)，問(wèn)題教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，在初中階段，應(yīng)該合理地利用，從而提高教學(xué)效率。

作者：張靜輝 單位：河北省沙河市體育街實(shí)驗(yàn)中學(xué)