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在初中教育階段，歷史學科是基礎課程之一，學習歷史知識的目的在于了解過去、展望未來，對于當代初中生來說具有重要的教育意義。很多初中歷史知識內容本身就具備故事性，不少歷史事件都轉化為后人美談的微故事。筆者針對歷史微故事在初中歷史教學中的運用進行分析和研究，同時提出一些有效對策，幫助廣大教師運用到具體教學中。在初中歷史課程教學中，教師運用微故事輔助教學活動的開展，在一定程度上能夠吸引學生學習歷史知識的注意力，激發其學習興趣，還能夠幫助他們更好地掌握歷史事件的發展規律。不過，對于初中生來說，他們是初次系統性地接觸和學習歷史知識，教師在選擇和使用歷史微故事時，難度不能過大，并盡量突出課堂教學的趣味性。
一、初中歷史教學運用歷史微故事的現實意義
第一，符合初中生的心理特征與年齡特點，在初中歷史課程教學中，微故事與教材內容相比更具趣味性和生動性。處于初中生來說，教師運用歷史微故事配合教學活動，能加強他們對歷史知識的記憶，符合其心理發展特點。第二，將復雜變清晰，抽象變具體，初中歷史教師在課堂教學中，通過對歷史微故事的講解，能促使學生將一些不易掌握的地點、時間等與故事內容相結合，降低理解難度，而且還能夠加深他們對歷史事件的認識。第三，在初中歷史課堂教學中，教師運用歷史微故事是一個傳統而有效的教學方式，很多歷史微故事不僅囊括事件的發生過程，還體現著后人對歷史事件或人物的總結評價以及經驗教訓，而且不少歷史微故事的綜合性與廣泛性較強，可幫助學生全面學習歷史知識。
二、初中歷史教學中對歷史微故事的具體運用
(一)合理處理構建歷史微故事
在初中歷史課堂教學活動中，一個歷史微故事對學生來說是否存在較強的吸引力，很大程度上取決于教師對歷史微故事的合理處理和構建能力，對于以形象思維為主導的初中生來說更為重要。在通常情況下，初中歷史教師在運用歷史微故事教學方式時，在講述故事開始階段時，吸引力需足夠強大，能夠引起學生的興趣和注意。教師在講解歷史微故事的具體情節和內容過程中，不能太過空洞，應保證故事內容完整，情節豐滿，逐層展開，并注重節奏，由于是歷史微故事，應詳略得當，不能過多的占用課堂時間。同時，教師講述的歷史微故事應首尾前后照應，或者為學生留下疑惑與懸念，或者起到良好的畫龍點睛作用。因此，教師對歷史微故事應足夠把握和了解，不能脫離真實性，合理處理與構建微故事的情節。
(二)講授微故事選擇恰當時機
一節完整的初中歷史課堂由多個環節組合而成，對于教師來說有多項教學任務和教學目標，所以教師在運用歷史微故事時，把握好講授時機十分重要，選擇好恰當的講授時機，才能真正發揮歷史微故事的教學作用與效果，千萬不能將其純粹作為幫助學生提神片面使用。初中歷史教師可選擇在新課導入環節運用歷史微故事，激發學生的學習動力和興趣，或者在課堂結尾時，不僅可以促使學生對課堂教學內容的鞏固，還能有效調節他們的注意力和情緒。例如，在進行《華夏之祖》教學時，在新課導入環節，教師可為學生講解“涿鹿之戰”這一歷史微故事，以此調動他們的學習熱情，在課堂開始階段就緊緊抓住學生的學習注意力，并了解“炎黃子孫”的起源，加深民族自豪感和認同感。
(三)注重歷史微故事表述技巧
初中歷史教師在講授歷史微故事過程中，語言運用策略和表述技巧相當關鍵，能夠直接決定這一歷史微故事在教學中的作用以及學生會怎么反應。因此，教師要想提高歷史微故事在課堂教學中的作用，自身應具有較強的故事表達技巧與能力。其一，教師的歷史文化知識底蘊應十分深厚，充分了解與熟悉具體的歷史教學內容，只有這樣才能選擇恰當的歷史微故事，與教學內容相呼應，做到揮灑自如。其二，教師在表述歷史微故事時，語言要盡量簡練，用語準確，不能出現錯誤，以免引起學生的誤解，在有限的時間內將歷史微故事表述清楚。其三，教師在為學生講授歷史微故事時，應賦予情感，語言直觀生動，描繪故事情境，并簡單闡述歷史微故事所揭示的道理或意義，全面發揮其教學價值。
(四)通過微故事解決教學難點
在初中歷史課程教學中，教師難免會遇到不少教學難點，僅靠對教材內容的講解，學生難以真正理解這部分內容，影響他們對歷史知識的學習與掌握。此時，初中歷史教師可通過歷史微故事解決教學難點，針對一些難以理解的歷史概念或內容，運用歷史微故事來說明，以此降低學習難度。同時，在學習文化類歷史內容時，教師可為學生講解一些關于文化名人的歷史微故事，調節課堂氛圍。例如，在進行《明清經濟的發展與“閉關鎖國”》教學時，針對“機戶出資，機工出力”概念，不少學生都難以理解，教師可講解《醒世恒言》中施復夫婦發家的歷史微故事，將這一概念由抽象化變得具體化，教學難點自然迎刃而解，而且學生還能夠了解到當時我國的資本主義萌芽現象。在初中歷史教學中運用歷史微故事，不僅符合歷史課程教學的自身需求，還符合學生的學習需求，能幫助學生更好的理解和掌握教材內容。因此，初中歷史教師應采用科學合理的教學方式，合理運用歷史微故事輔助教學，全面教學質量和教學效果。
作者：徐麗娟 單位：章丘市辛寨鎮辛銳中學
第二篇：新課程初中歷史教學創新方法探究
【內容摘要】
新課程背景下，學生創新能力的發展成為教育的核心目標，初中歷史教學中教師中心的講授制教學法已經不能夠滿足能力發展的需求，需要采用多元化的教學方法，發揮學生的主動性，促進學生知識的自主建構。本文在分析初中歷史傳統教學方法的基礎上，探究新課程背景下初中歷史教學方法創新的有效策略。
【關鍵詞】
初中歷史；教學方法；自主建構
一、初中歷史傳統教學方法分析
傳統的初中歷史課堂教學采用的是教師中心的講授制教學法，教學新內容主要是教師借助專業知識和生活經驗完成系統化的解讀，然后根據初中生的身心發展特點完成教學設計，講解給學生聽。在這樣的課堂中，學生的一個根本任務是認真聽講，將教師講解內容的重點進行記錄，借助教師的思路完成對新內容的理解，并進行記錄。這樣的課堂呈現出三個特征：一，學生的思維處于被動的狀態。在課堂中學生對新內容的思考是跟隨者教師的解讀進行吸收的，沒有自己關于問題的自主思考，沒有知識的自主建構；二，學生處于無聲狀態。課堂中大多數的時間放在了教師的講解上，教師講解的是否清晰成為好課堂的標準，而沒有人關心學生的學習，學生的思想是否活躍，課堂有沒有思想的碰撞；三，師生互動為單一的問答。課堂是師生互動的課堂，互動是雙向的，是思想的碰撞和交鋒，但是在這樣的課堂中，只有教師問——學生答，沒有學生對于疑難的提出，沒有學生自主思考的表達，不利于學生能力的提高。
二、新課程背景下初中歷史創新教學方法的有效策略
1.更新教育理念，建立學生主體課堂
在傳統教學法中關注的是教師的教，教師傳授的知識是不是足夠豐富，講解過程是不是足夠的清晰，而沒有關注學習主體的學習過程，學生是否在積極地吸取知識，思維是否處于主動的狀態，學生的是否在進行意義建構。初中歷史要想創新教學方法就是要肯定學生的價值，將重點放在激發學生的興趣，關注學生活動的設計上來。例如，在《大一統的漢朝》的教學中，教師將教學設計的重點放在了學生活動中，學生首先通過“漢武大帝”的視頻導入，引導學生思考視頻中的他是誰，為什么說他建立了一個國家前所未有的尊嚴？激發學生的學習興趣，引導學生走入新內容的學習中；然后通過導學案的引導，組織學生進行自主學習，并要求學生以提綱的形式記錄自己在新內容學習中遇到的問題；再次，引導學生進行合作研究，探索漢武帝實行了哪些政策，為什么實施這些政策，這些政策起到了什么樣的作用，并借助小組展示引導學生把握本節課的重點內容，提高學生的學習能力。
2.結合教學內容，靈活使用教學方法
新課程主張發揮學生的主體性，促進知識的自主建構，發展學生的能力，但是并不是說不需要教師講授法的支持，只是需要采用更加多元的教學方法，將教師的引導和學生的主動學習有效的結合在一起。首先，課前需要采用自主學習的方法，引導學生借助已有的知識進行獨自的學習。例如，在《江南地區的開發》的學習過程中，教師引導學生選擇自己喜歡的一座南方城市，然后思考這個地區是否經歷過這次開發，有什么歷史痕跡？這個綜合性的問題需要學生不斷地搜集資料結合已經學習的歷史知識進行思考和探究，在這個過程中采用的教學方法就是自主學習；其次，教師將新內容分解為若干個研究性的問題，引導學生進行合作探究。例如，教師引導學生以小組為單位研讀江南地區開發圖，解決教師設置的問題，并分析江南地區開發的原因以及歷史意義，在這個過程中采用的方法是合作法、探究法、互動交流等方法；再次，在小組展示的過程中，教師對于學生出現的難點，給于適當的講解，進行點撥。
3.恰當使用教學方法，完成課程的延伸
新課程提出發揮學生的主動性，一個重要的方法就是要激發學生的學習興趣，引導學生樹立主人翁意識，能夠根據自己的需求進行主動的學習，樹立自己的個性，進行更廣闊的學習。例如，在《對外友好關系》的小組研究過程中，學生在分析唐朝時期，中國和日本、新羅、印度的關系，友好往來的歷史事跡后，學生對這些對外關系的發展產生了興趣，教師并引導學生根據自己的興趣，建立學習研究課題小組，引導學生自主地搜集相關資料，進行中分析和整理，建立自己課題的分析角度，建立框架體系，書寫研究報告，在這個過程中教師才用了網絡互動交流的方法，及時地對學生遇到的問題給于即使的指導，并引導學生定期將搜集到的資料上傳至網絡，實現共享，借助網絡平臺進行小組之間的溝通和交流，最后借助展示法給于學生展示成果的機會，提高學生的學習能力。
綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進，教師中心的講授制教學方法受到沖擊，在初中歷史教學過程中，教師需要更新教育理念，建立學生主體課堂；結合教學內容，靈活使用教學方法；恰當使用教學方法，完成課程的延伸，促進主動學習，提高學習能力。
作者：孫維昭 單位：甘肅慶陽環縣毛井初級中學
【參考文獻】
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第三篇：初中歷史教學現狀與改進措施
摘要：
新課程教學實施以后，在對傳統教學模式改革的同時，初中歷史教學中出現的問題也逐漸顯露出來。本文指出了初中歷史教學中存在的問題，并提出了相應的改進措施，以期為初中歷史教學的進一步發展提供參考。
關鍵詞：
初中歷史教學；現狀；問題；改進措施
近幾年教育部門雖然對初中歷史的教學模式進行了多次改革，每一次改革的目標都更加明確，更加貼近學生，給初中歷史的教學帶來了生機與活力。但是在我國應試教育的環境下，初中歷史教學遭受了重重阻礙，并暴露了教學中的許多問題。因此，初中歷史教師要根據當前教學現狀認真思考，按照新課改的要求，適時調整教學方案，從而全面提高初中歷史教學的質量。
一、初中歷史教學的現狀
目前初中歷史教學中主要存在以下問題：
1.學科觀念問題
在初中教學課程中，許多人都對歷史學科存有偏見，他們認為歷史學科和語文數學學科相比并不重要，因此忽略了歷史學科的真正價值，這種觀念不僅會影響初中歷史的教學質量，同時還會給初中歷史教師的教學觀念和教學改革帶來影響。初中歷史教師本身也沒有認識到歷史學科的重要性，他們在教學課堂中大部分都會以應試為導向，把歷史教材中的重點內容和易考內容作為教學的主要內容，完全忽略了歷史學科會給學生帶來的重要影響，在這種狀態下阻礙了學生認識歷史并學習歷史的積極性，久而久之，學生不僅降低了對歷史學科的學習熱情，初中歷史教師的教學熱情也會隨之減退。
（1）受應試教育影響較大
對于初中生來說，歷史不僅是主要學科，同時也是中考的必考科目。受我國傳統應試教育的影響，為了讓學生在考試中取得優異成績，教師都會以課本內容為主進行講解，忽略了學生對知識的認識程度，沒有真正認識到初中歷史的實際教學意義。因歷史學科在初中考試階段所占的分值并不高，所以，教師與學生都會對歷史存有偏見，認為歷史不是主要科目，并不會對其予以重視。
（2）教學脫離實際
對于歷史學科來說，它不單講古代歷史的人和事，它也會涉及許多現代歷史內容，學生在學習歷史過程中可以了解并掌握許多解決事情的方法，并提高自己的歷史素養。歷史教材中有許多內容都是與人們的實際生活緊密相連的，所以，歷史教師在教學中要聯系實際，貼近生活，反之則會影響學生對歷史學習的積極性和主動性。對于現在的初中生來說，他們中絕大多數的學生都認為學好歷史的目的就是為了取得高分，因此只要牢記書本內容足矣，所以學生對所掌握的歷史知識并不深刻，而產生這些問題的主要因素就是歷史教學脫離生活實際本身。
2.教學模式單一，課程體系不完善
自新課改實施以來，人們對歷史教學的觀念也隨之發生了改變，另外，初中歷史教材在新課改的要求下變得更加合理與科學，同時也給初中歷史教學中教學方法的創新帶來了巨大影響。但是因受傳統教學模式的影響，學生對基礎知識的學習受到限制，要想轉變以往的教學模式仍然存在較大難度。比如，教師在采用新的教學模式來為學生講解歷史知識時，一定要讓學生具備自我建構的能力，為歷史的學習做好充分的準備，像歷史資料、準備時間等等，但是目前有許多初中學校并不能很好的滿足學生的這些準備活動，從而阻礙了這種教學模式的進一步實施，而歷史教師也很難在此種教學模式上加以創新。除此之外，教師在實際教學中還忽略了學生的個性化發展。因每位學生的學習基礎和接受能力并不相同，所以教師要針對每位學生的個性特點來選取合適的教學方法。不過大部分的歷史教師在實際教學中，教學模式都較為單一，為了達成教學目標，教師都會利用課堂的時間讓學生完成高強度記憶，以此來掌握教材內容。在這種教學模式下，教師僅是為了應付階段性考試，卻沒有認識到歷史學科的真正價值，忽略了學生學習歷史的主要目的。再加上在課程設置上對歷史課程時間安排相對較少，教師卻沒有更多的閑暇時間來對學生進行個性化教學，這種狀態很不利于學生的個性化發展。所以在初中歷史教學中，教師要掌握每位學生的學習狀態，培養學生自主學習的能力，并重視學生的個性化發展，從而讓學生能夠全面發展。
3.教學主體存在問題
從目前的初中學校來看，歷史教師十分匱乏，這也是影響初中歷史教學質量的主要因素之一。許多初中學校的歷史教師都是由其它學科的教師來兼任，即使在初中有專門的歷史教師他們的教學水平也不是特別專業，這主要是因為初中學校對歷史學科不夠重視，所以也并不注重對歷史教師的培養，使得初中歷史教師無法提高自己的專業素養和業務能力，這無形當中就會打消初中歷史教師的教學積極性和教學熱情。除此之外，對于初中學生來講，他們學習歷史的主要目的就是應對中考，在這樣的狀態下初中學生更加不會對歷史學科產生濃厚興趣，僅是機械的背誦歷史教材中的重點內容，對于和自己成長息息相關的歷史知識重視程度普遍偏低，這樣就很難讓學生具有科學的歷史價值觀念?，F階段有許多初中教師仍然采用傳統的教學模式來給學生傳授歷史知識，這種模式完全忽略了學生在歷史課堂中的主體地位，很難激發學生對初中歷史學科的學習熱情。
二、初中歷史教學的改進措施
在以上我們分析的初中歷史教學的現狀中可以了解到，要想提高初中歷史課堂的教學質量，初中歷史教師就一定要改變教學模式，提高學生對歷史學科的學習積極性和學習熱情，而初中學校要不斷對初中歷史教師進行培訓，加強并完善對該學科體系的建設，從而全面培養學生科學的歷史價值觀，達到提高他們綜合素質的目的。
1.轉變教學理念
初中歷史學科并不僅僅是向學生傳授我國的歷史史實，讓學生掌握基本的歷史教材內容，更重要的是培養學生的歷史智慧，讓學生把歷史任務轉化成自己的情感，從更深層面上來講，初中歷史學科也是為了訓練學生的思維能力，讓學生不斷完善自己的歷史觀和價值觀，并在現實生活中加以應用，從而提高學生的分析總結與表達能力，讓學生可以得到全面發展。
2.完善歷史學科體系
在新課改的作用下，初中歷史教師必須要改變以往以考試為目的的傳統教學觀念，要用科學、合理的歷史教學觀，構建并完善初中歷史學科體系。我們所說的構建歷史學科體系并不僅是對教學資源的外部環境進行構建，而是說要不斷完善初中歷史評價體系建設中不可或缺的內部建設。主要原因在于以往過于落后的評價體系已經阻礙了目前初中歷史教學的發展，如果不針對這種現狀加以改變，那么就無法激發初中歷史教師的教學熱情和學生對歷史學科的學習熱情。除此之外，初中歷史教師如果想把歷史教學的實效性最大限度的發揮出來，就必須要重視各學科之間的相互聯系，把初中歷史教材內容和語文、地理等有關學科融合在一起，這樣不但可以加深學生對歷史教材內容的理解程度，同時還能提高學生對歷史知識的運用能力，這樣才有利于把歷史教學深入的融合到我國的素質教育體系中。
3.重視學生的主體地位
在初中歷史教學中，一定要重視學生在課堂上的主體地位。教師要改變以往滿堂講解的教學模式，不斷完善并創新教學理念。取消讓學生死記硬背這種學習方式，不再把學生的考試成績作為學習歷史的主要評價體系，讓學生在掌握初中歷史教材內容的基礎上，更好的提高自己的歷史思維能力，從而將其靈活運用到實際生活中。
4.在教學中發揮教師與學生雙主體的作用
從初中歷史教師的角度上來看，初中歷史教師要改變以往的教學模式，提高自身的教學素養，而作為初中學校，要最大限度的在資源上支持外部環境的建設，為歷史教師提供良好的發展環境，并運用行之有效的歷史教師培養與評價體系，建立相應的激勵機制，進一步激發初中歷史教師的教學熱情和教學積極性，總而提高初中歷史教師的綜合素質。從初中學生的角度上來看，要不斷培養學生的綜合能力。改變以往初中歷史教學中把考試作為對學生歷史成績好壞的評定標準，構建科學的評價體系，不僅要注重學生是否掌握歷史內容，還要注重培養學生的歷史思維能力，從而提高學生在現實生活中的運用能力。除此之外，初中歷史教師在教學過程中，要根據教材內容設置不同的教學情境，把學生融入到這種教學模式中，把他們的主體作用完全發揮出來，從而讓學生自主的參與到課堂的互動教學中，另外，教師還可以把歷史教學與現代技術結合在一起，增強教學情境的真實效果，從而提高學生對歷史學科的學習積極性。歷史學科是初中階段的重要學科之一，在新課改的實施過程中，初中歷史教師要改變教學理念，完善教學方法，充分發揮學生在歷史課堂中的主體作用，運用各種創新模式提高學生的學習積極性，讓學生自主的參與到歷史課堂教學活動中，從而提高歷史學科的教學質量，為學生的全面發展奠定基礎。
作者：孫勝利 單位：延吉市第六中學
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第四篇：初中歷史教學培養創新思維策略初探
摘要：
創新教育要求初中歷史學科培養學生的創新意識、創新思維和創新個性品質，而在教學中開發學生創造性思維，則是其中關鍵。創新思維的產生不可能由教師講述產生，學生必須進行歷史探究。教師在授課中創設問題情境，激發思維熱情；根據學生已有的經驗組織學生通過史料觀察、思考，引導學生的歷史思維；通過體驗、辨析、感悟，從而形成他們獨特的創新意識。
關鍵詞：
初中歷史；情感；認知；行為意向；創新思維
從心理學分析，創新思維是由情感、認知、行為意向三部分構成的。情感成分是指對創造活動的喜惡體驗；認知成分是指創造者對創造活動意義的了解和評價；行為意向是指對創造活動的反應傾向。筆者希望通過對初中歷史創新思維培養途徑的探索實踐，從“情、知、行”三個方面談談在教學中的運用。
一、設置問題情境，點燃創新思維情感
1.情境要別開生面，疑竇叢生。學生的學習興趣會隨著知識點轉移及時間的推移而削弱，這就需要激發新的興趣，把創設情境貫穿于教學的全過程。具體情境要蘊涵矛盾和疑惑，使學生產生對原有認知的挑戰，從而引發探究的愿望。如講述《明朝君權加強》時，丞相自秦朝設置，古往今來那么多名臣輔佐皇帝取得蓋世之功，怎么要廢除呢？提供史料“內官傳旨，必須復奏，復得旨而后行”，也就是說圣旨要先經過丞相把關，要是封駁，再次下圣旨還得經過丞相同意才能實行。啟發學生在原有認知上的思維碰撞，順理成章地引導其研究相權和君權的矛盾。情境的設計與呈現可以是豐富多樣的，讓歷史知識與現代科學技術相結合，學生喜聞樂見，能夠起到意想不到的教學效果。
2.問題要引人入勝，發人深省。善于在常規中發現問題，通過問題的探索對歷史現象進行深入剖析。如講授《三國鼎立》時，設疑：曹操是治世之能臣，還是亂世之奸雄？引起學生爭鳴，然后提問：“假如你生活在東漢末年，如何建功立業？”在學生充分發言以后，提供史料：“借機發兵洛陽，把漢獻帝和文武大臣一起劫持到許昌”，“唯才是舉”“猛將如云，謀臣如雨”“許昌附近屯田”。分析曹操在政治、經濟、軍事方面的措施。其后回到統一的大主題，引導學生對曹操客觀評價。通過一系列由淺入深、層層遞進的問題啟迪學生的思維。
二、運用原型啟發，激發創新思維認知
“原型啟發”是利用儲備在學習者認知機構中的類似事物，促進學習者認識新事物、解決新問題的一種認知策略。教師引導學生將已有的經驗通過史料觀察、類比、遷移，得出新的認知，是啟發學生創新思維的航標?；貧w現實思考，尋求內在規律。教育要回歸學生的生活，當歷史問題與學生的現實生活密切結合時，最能激發學生學習和解決問題的興趣，并激發學生思考與創造的靈感。例如，講到“經濟危機”時，以超市物價變動為生活背景，歐債危機為原型，引出危機爆發原因的思考，主要原因是生產與消費的不平衡。繼續啟發，如今新興市場出現的經濟危機原因何在，同樣表現為這樣的矛盾，未來我國如何避免經濟危機，啟發學生思考歷史規律。延伸史觀教學，開拓發散思維。史學研究不同于自然科學研究的結果具有唯一性，因時代、立場、方法、社會經驗的差異而呈現異彩紛呈的現象。在歷史教學中，通過向學生介紹多種史學觀點，以此為思維的模型，可以拓寬學生的思維視野。如講授《鴉片戰爭》時，評價鴉片戰爭對中國的影響，學生討論后形成三個觀點：給中國帶來了危害，使中國淪為半殖民地半封建社會；使中國卷入資本主義世界市場，被動開啟近代化；鴉片戰爭促使中國進步，早來比晚來好。前一個是革命史觀，中間一個是發展史觀、全球史觀，后一個必須用唯物史觀加以糾正，不能為侵略唱贊歌。不是唯一性的解讀更能引發學生的興趣和思考，在科學史觀的指導下，學生探索歷史知識，進而使思維向多維的指向發展，逐漸形成創新思維的認知。
三、搭建對話平臺，構筑創新行為意向
歷史教學是各個主體或各種教學因素在不同的教學情境中合理的和共同的作用，在學生體驗探究以后，就有可能內化為學生內在的思維邏輯或者完善原有的認知結構，形成創新思維行為意向。
1.設計有效探究。針對初中生逐漸由感性到理性的認知轉變特點，以及活潑好動、勇于嘗試的心理特點，鼓勵學生在實踐操作中獲取知識、掌握方法，發現規律，提高能力。實踐中筆者設計五分鐘歷史講演活動，分小組合作完成，推薦優秀作品展演。學生的主體參與意識和競爭意識被調動起來，講演內容和表達形式豐富多彩。如相聲秦始皇—我想再活五百年；歷史劇高冷皇帝乾隆爺拒見英國使臣馬嘎爾尼；利用陶藝課自制歷史教具戰國錢幣；唐朝筒車等；利用美術課制作中國史前人類漫畫，二戰歐洲戰場地圖等。學生的歷史意識得到了進一步培養，發展了發散性思維和創造性思維。
2.注重發展評價。創新思維往往帶有個人獨特的印記，教師應注重發展學生個性，鼓勵學生對教科書有自己的見解，尊重他們的個人感受和獨特想法，讓學習過程成為富有個性化的過程。如撰寫歷史論文，設計歷史思維導圖，參觀博物館的游記等個性化的發展，展現他們獨特的創新思維成果，讓每個學生形成自己的特色和鮮明的個性。
總之，在教學中教師要引導學生從不同的思維角度，根據問題創設動態的析出點，讓學生在探究過程中培養創新思維，從而開發創造潛能、陶冶創造素質，如此，中學歷史教學一定會煥發出奪目光彩。
作者：王東 單位：江蘇省張家港市塘市初級中學
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第五篇：初中歷史教學地方歷史人物研究
【摘要】
“名相管仲”引導學生探究齊桓公首霸諸侯的原因。“神童甘羅”告訴學生春秋戰國時期是一個大變革時代。讓“吳下阿蒙”引出“三國鼎立”。“戰斗英雄王克勤”向學生講述劉鄧大軍挺進大別山的艱苦斗爭。
【關鍵詞】
歷史；教學；管仲
歷史人物是歷史舞臺上的主角，也是歷史教學的重要資源。將地方史教學與中國史教學融合在一起，可以調動學生學習歷史的情趣。以讓阜陽歷史人物走進初中歷史教學為例來談。阜陽人杰地靈，自古就“土風備于南北，人物堆于古今”（蘇軾《到任謝表》），曾經涌現出許多聞名遐邇的歷史人物，許多歷史名人也薈萃于此，建功立業。管仲，被稱為管子，潁上人。他是我國春秋時期著名的哲學家、政治家、軍事家。齊桓公授權他主持一系列政治和經濟改革。管仲認為“國多財則遠者來，地辟舉則民留處。倉廩實則知禮節，衣食足則知榮辱”(《管子•牧民》)。齊國通過管仲改革很快強大起來，齊桓公得以成為春秋第一個霸主?？鬃釉u價管仲說：“管仲相桓公，霸諸侯，一匡天下，民到于今受其賜”（《論語》）。管仲走進“春秋戰國”，說“管鮑之交”的故事，播放《管仲拜相》視頻，引導學生探究其改革的作用及齊桓公首霸諸侯的原因，教學效益會大大提升。甘羅，戰國末期下蔡（潁上）人。據《史記•甘羅列傳》記載，甘羅12歲作為秦的特使出使趙國而使秦國得到五座城池。明代，潁上縣建“二賢祠”，紀念甘茂、甘羅祖孫。
讓甘羅走進“戰國七雄”，融入有關他的有關史料和故事以及利用多媒體播放電視劇《宰相小甘羅》片段，可以激發學生對這位少年英雄的喜愛之情和學習欲望，還可以告訴學生春秋戰國時期是一個不拘一格降人才的大變革時代。呂蒙，字子明，東漢末年名將，汝南富陂（阜南）人。讓呂蒙走進“三國鼎立”，融入呂蒙奪荊州的故事和“士別三日”，“刮目相待”、“吳下阿蒙”等成語，一方面可以教育學生用發展的觀點看問題，另一方面可以幫助學生了解三國鼎立局面形成的過程。唐高宗永徽年間，潁州（阜陽）刺史柳保積在汝陰縣主修鑿椒陂塘，引潤水灌溉田地二百頃。（歐陽修、宋祁《新唐書》）。讓柳保積走進“開元盛世”，多媒體展示椒陂塘有關史料，融入柳保積在潁州的政績，可以為唐代“盛世經濟的繁榮”提供佐證，可以進一步培養學生“論從史出”的歷史素養。張綸，字公信，北宋汝陰（阜陽）人。“疏五渠，導太湖入于海，復租米六十萬……命兼權知泰州，卒成堰，復逋戶二千六百，州民利之，為立生祠”（《宋史•張綸傳》）。讓張綸走進“經濟重心的南移”，融入他的事跡，用多媒體展示太湖和泰州海堰圖片，可以引導學生有效探究宋代南方農業發展的原因和表現。歐陽修，吉州永豐（江西永豐）人，北宋名臣，一代文宗。歐陽修先后八次來到潁州，晚年歸隱潁州且終老在潁州，與潁州結下了一世不解之緣。歐陽修在潁州留下了很多不朽詩篇，例如，“焦陂八月新酒熟，秋水魚肥膾如玉”（《憶焦陂》），等等。蘇軾，眉州眉山（四川眉山）人，北宋大文豪。元?六年（1091年），蘇軾知潁州，他修治潁州城西南的清河，引汝水補給水源，筑陂塘蓄水，沿岸60里的農田同獲灌溉之利。另外，蘇軾吟誦潁州的詩詞佳句更為后人所傳誦，例如，“大千起滅一塵里，未覺杭潁誰雌雄”（《軾在潁州與趙德麟同治西湖未成改揚州三月十》），等等。由歐陽修、蘇軾在潁州的政績、故事、詩詞以及會老堂等圖片導出宋朝歷史特別是宋詞的教學，引導學生從生產發展、文化昌盛等方面探究宋代歷史發展的特點。劉?，兩宋之交德順軍（甘肅靜寧）人。“三千里地無知己，十萬軍中掛印來”（劉?《鷓鴣天》）。紹興十年（1140年）五到六月，東京副留守劉?率領順昌（阜陽）軍民軍數萬人，出奇制勝，以少勝多，大敗10萬金軍，取得了著名的“順昌大捷”。讓劉?走進“金和南宋的對峙”，可以有利于引出、拓展岳飛抗金的事跡，可以調動學生學習、探究宋金對峙與沖突歷史的欲望。
劉福通，元朝潁州（今界首）人，他領導了紅巾軍反元大起義，“莫道石人一只眼，挑動黃河天下反”。讓劉福通走進“明朝君權的加強”，融入劉福通反元事跡，可以使學生了解朱元璋建立明朝的背景，為新課教學做了鋪墊。趙世相，明朝河北臨城人。萬歷二年（1574年），他任潁州知州時發動民工重修潁州城，建城角樓，東南曰“奎星樓”（又名望霍樓）。讓趙世相走進“雄偉的北京紫禁城和明長城”教學，利用多媒體展示“奎星樓”圖片，有利于導入新課教學，有利于調動學生的學習情趣，有利于引導學生探究明代建筑的特點。孫超群，阜南人，新中國開國少將。1940年，他率部參加“百團大戰”，在晉西北地區反“掃蕩”中創造了向敵人“擠地盤”的經驗，開辟和擴大抗日民主根據地。讓孫超群走進“血肉筑長城”，利用多媒體展示孫超群與日偽軍血戰的事跡材料，使學生對百團大戰等內容能有更深刻的了解；也讓學生回顧了抗日戰爭中家鄉英雄的事跡，進一步讓學生體會中國共產黨在抗戰中的中流砥柱的作用；也讓學生更加認識到日本法西斯兇惡殘暴的侵略本質。王克勤，阜陽縣人，解放戰爭時期創造了“思想互助、生活互助、技術互助”三大互助運動而聞名全軍，是著名的戰斗英雄。1947年劉鄧大軍挺進中原，王克勤隨軍進發。7月10日，王克勤受命擔任定陶北門的攻堅任務，不幸在戰斗中獻出了寶貴的生命。讓王克勤走進“挺進大別山”，向學生講述劉鄧大軍挺進大別山是一場艱苦卓絕的斗爭，讓學生感悟到阜陽是一個英雄輩出的地方，幫助學生理解“挺進大別山”標志著人民解放軍轉入戰略進攻的意義，也有利于引導學生探究人民解放軍不斷取得勝利的原因。讓地方歷史人物走進初中歷史教學，既可以培養學生愛家鄉愛祖國的思想感情，又可以提升初中歷史教學的有效性。當然，這需要考慮學生實際，靈活運用，不能沖談教學重點，要具有可操作性。
作者：韓文景 單位：潁上縣江口鎮中心學校
第六篇：初中歷史教學情境教學實踐
摘要：
隨著新課標的不斷推廣進行，對于當前的教學工作提出了更高的要求，學校以及教師需要逐漸改變原有的教學模式，采用新型教學方式，促進教學質量的提升。情境教學作為一種新型教學模式，其出現及應用有效的改善了當前教育教學的現狀，促進了課堂教學效率的提升。本文以初中歷史教學為例，探究情境教學在初中歷史教學中的應用。
關鍵詞：
情境教學；初中歷史；應用
隨著新課標的實施，在為初中歷史教學提供新發展機遇的同時，也使得傳統教學模式受到了極大的沖擊，教師需要順應時展的潮流，引入先進的教育模式，突破傳統教學模式的束縛，促進教學質量的提升。而情境教學的出現及應用，為初中歷史的教學工作提供了一個新的發展思路，逐步改善了原有的教育弊端，促進了課堂教學效率的提升。
一、情境教學的內涵
所謂的情境教學主要指的是，在教育教學的過程當中，教師通過設置一定的帶有情緒性色彩的場景，激發學生學習的興趣，使得學生融入到教育教學過程當中，以便于能夠達到教學目標的教學方式。在教學過程中，教師需要根據學科的實際特點，有針對性的創設教學情境，使得教學情境能夠符合教學的需求，提升課堂教學的效率。
二、情境教學在初中歷史教學中應用的重要性
（一）有利于新課改的順利實施
在新時期的背景之下，新課改的實施對于初中歷史的教育教學工作提出了更高的要求，在當前形勢之下，初中歷史教育工作不僅需要讓學生充分理解掌握教材學習的知識，更為重要的是需要加強學生對于教材知識的有效應用，逐步養成良好的歷史素質。而情境教學法的應用，能夠使得初中歷史課堂充滿趣味性，改變以往學生被動接受知識的狀況，提高學習的效率，從而提升學生的綜合素質，培養良好的歷史。
（二）有利于學生樹立良好的學習態度
初中歷史教育教學過程中應用情境教學模式，使得情境成為了學生知識學習的重要途徑，初中歷史教師在進行情境創設的過程中需要根據教材知識點進行合理的設計，增加一些教學的知識情境，從而提升學生學習過程中的真實性，以便于能夠確保學生積極融入到初中歷史的教學過程當中，從而使得學生能夠樹立良好的學習態度，提高課堂學習的效率，并通過高效率的課堂學習，逐步提升學生的歷史修養。
（三）有利于解決知識的重難點問題
在初中歷史教育教學工作中實施情境教學能夠改變以往教師抽象化教學的特點，在講解歷史知識重難點的過程中，能夠通過教學情境的創設，使得學生可以通過親身的體會，發現自身知識掌握的不足，加深對教材重難點知識的理解，讓學生能夠更好地對重難點知識進行掌握。
三、情境教學在初中歷史教學中的應用
（一）教學情境的導入
在進行初中歷史教學的過程當中，應用情境教學之時，最為關鍵性的一步就是導入教學情境，這一步也是確保情境教學得到順利開展的基礎性一環。在以往的初中歷史教學活動中，由于所采取的教學模式不合理，使得課堂知識的學習比較枯燥乏味，從而致使學生學習積極性得不到有效地提高，而教師要想改變這樣的教學現狀，就必須把教材所講的內容真實的展現在學生的面前，使得學生能夠通過親身的感受，加深對于教材知識的理解，這也是影響初中歷史教育教學工作更好進行的關鍵問題。而情境教學這一模式就能夠很好地解決這一難題，教師通過情境的導入，讓教材中比較死板的知識點形象化，以生動、有趣的形式展現出來，從而讓學生盡快的進入到學習的狀態之中。
（二）聯系生活實際
歷史與人們的生活有著十分密切的聯系，尤其是我國歷史源遠流長，歷史中的事件都被改變成了人們耳熟能詳的故事，這些故事也逐漸融入到了人們的日常生活當中。因此，初中歷史在進行情境教學的過程當中，需要融入到生活實際當中，感悟生活中的歷史故事，這些故事本身就是進行情境教學中的絕好素材。因此，教師在進行課堂教學的過程當中，可以從某一個故事著手，進而聯系這一故事發生的背景，向學生介紹這一故事背景之下所發生的歷史情境，從而使得歷史知識形成一個完整的框架結構，讓學生能夠更好的理解所學知識。
（三）創設問題情境
在情境教學的應用過程當中，問題情境是一個十分重要的部分，教師在創設問題情境之時，需要將歷史事件以問題的形式交給學生，使得學生自主的去了解事件發生的原因、經過以及結果，培養學生的自主學習能力，實現全面發展。例如在講解“大澤鄉起義”這一環節之時，其主要講的是以陳勝、吳廣等人為代表的戍卒，因不滿秦朝的暴政而在大澤鄉起義的故事，教師可以問學生遇到這種情況之時的做法，讓學生獨立自主的進行思考，并結合當時的歷史背景作出解答。同時教師也需要做好相應的引導，使得學生能夠接受較為完整的知識體系，加深對知識點的理解。
四、結語
綜上所述，隨著新課標的不斷實施，初中歷史教學要想提升課堂教學的效率，就需要加強對新型教學模式的重視，而情境教學作為一種較為基礎性的教學方式。在初中歷史的教育教學工作當中，教師需要充分認識到情境教學對于初中歷史教學的重要意義，做好情境的導入，使得學生能夠明確教材知識點，并熟練的應用到實際生活中，達到初中歷史的教育教學目標，促進初中歷史教學質量的提升。
作者：張瑞霞 單位：內蒙古鄂爾多斯市準格爾旗第三中學
參考文獻：
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第七篇：初中歷史教學學生學習品質培養
一、總結理解理性歷史概念
良好的教學方法能夠有效的提升學生的積極性和興趣，初中歷史教師在進行教學的時候，更應該針對學生的學習情況制定相應的教學方法，提升初中生的學習品質，讓初中生能在未來的學習中培養好的學習習慣，從而成為全方面發展的高素質人才。歷史概念是一種對事物比較抽象的描述，很大程度的反映了人們對歷史事物的特征和本質屬性的認識程度，對歷史概念的深刻理解有助于學生思維能力的進步，也讓學生對社會的發展和進步有更加深刻的認識。所以在歷史的教學過程中，歷史教師應該重視歷史概念的教學，讓初中生能夠準確地回顧浩瀚和輝煌的歷史。歷史教師首先應該將比較分散的抽象的歷史概念進行系統性的整合，再將這些概念進行高度的概括和深層次的擴充。在課堂教學的時候，再將歷史知識全面性的融合在教學的過程中，讓學生能將這些歷史概念編制成一個完整的系統，從而形成一種系統性的知識理論。例如在學習兩漢經濟發展課程的時候，首先就應該對兩漢時的商業繁榮的歷史概念進行教學，還應該對歷史內容進行擴充，讓學生能夠理解兩漢時期手工業的發展和漢代炒鋼的定義，從而讓學生對兩漢時期的經濟發展有了更全面性、系統性的認識。
二、分析理解歷史事件原因
如今初中歷史教材中沒有對一些歷史事件的緣由進行全面的解析，所以不容易讓學生能夠很好地理解歷史事件所發生的原因。所以歷史教師應該在課堂教學的時候對歷史事件進行全面的講解，這樣就能夠有效地引起學生們的學習興趣，更加深層次地探究歷史事件發生的原因、過程和結果，從而才能培養自身的歷史思維能力。例如在學習春秋戰國的紛爭的時候，首先應該將春秋戰國的歷史分期、春秋霸王和戰國七雄的名稱進行講解，再讓學生了解春秋爭霸和戰國兼并戰爭的情況，就能夠讓學生們能夠通過對這一課的學習能夠學會用聯系和發展的觀點來分析看待歷史現象的能力。同時，也通過對齊桓公、晉文公和勾踐建立霸業過程的學習，認識到國興靠治，而人才是興國的關鍵。所以歷史教師在進行教學的時候應該根據這種全面性的歷史事件教學，讓學生們能夠形成全面思考的學習能力，從而才能更好地培養自身的學習能力。
三、透過歷史現象揭示本質
學生能夠通過歷史知識的教學認識到內在的本質，能夠對未來的學習生活打下良好的基礎。所以在歷史的教學過程中，歷史教師應該讓學生們能夠養成透過現象看本質的學習能力，這樣才能夠在未來的學習過程中深刻地探究事物的本質。例如在學習三國鼎立課程的時候，歷史教師就應該在講授赤壁之戰和官渡之戰的時候，將曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操戰敗的深層原因和三國鼎立局面形成的本質原因進行深層次的探究。教師可以在課堂中運用合作探究的方法，將學生們分成幾個小組，通過小組對這些問題的談論，讓學生們能夠培養起合作學習的能力。在討論完成之后，可以進行針對性的提問，讓學生們對歷史事件的本質原因有一個更加深刻的理解，從而才能充分地調動學生的學習主動性。另外，在歷史這門學科的學習能夠讓人智慧，所以通過這樣的本質探究方法還能夠讓學生的歷史感悟更加深刻，也讓其思想品德得到提升。
四、通過史實解釋內在規律
歷史這門學科孕育著深厚的文化底蘊，一個國家的歷史能夠充分地反映一個國家的社會風貌和民族精神。初中歷史教材中，很多的史實不是獨立存在的，而是與其他的很多史實都存在著深刻的規律和聯系。所以在歷史教學的過程中，歷史教師應該將這些史實之間的深刻聯系進行解析。例如在進行唐玄宗開元盛世的教學過程中，應該將其與唐太宗的貞觀之治進行聯系，唐太宗的貞觀之治為唐玄宗創設一個良好的社會環境和歷史環境，并且通過政治上的不斷的進步和發展，也讓開元盛世能夠在特定的歷史時期得到了輝煌的發展。同時，在教學的過程中，由于有一些史實的教學比較枯燥，容易讓學生產生厭學的情緒，因此歷史教師可以在教學課堂上利用多媒體的形式來講解比較枯燥的史實，這樣就能夠充分的引起初中生的學習興趣，從而才能對歷史知識進行深刻的了解。與此同時，教師還可以利用情景式的教學方法，在課堂中創設一個歷史的環境，讓學生們通過自己對歷史史實的理解來進行固定情節的表演。通過自身對于歷史事件的演繹，認識到歷史史實與史實之間的深刻聯系，從而養成聯系的思維，運用到未來的學習生活中。這種學習的方法不僅有利于未來的歷史學科的學習，也有利于其他所有學科的學習。
五、充分挖掘歷史德育功能
歷史雖然講述的都是過去發生過的事件和事實，但是通過歷史學科的學習，能夠讓初中生們深刻地總結歷史經驗，從而才能不斷地提升自身的思想道德品質，為祖國未來的發展做出更大的貢獻。想要完成讓初中生能夠在歷史學科的教學中能夠深刻地了解到他們承載的歷史重擔，就應該在日常的教學過程中不斷地滲透積極的思想理念，通過歷史知識的講授，充分地發揮歷史學科的德育功能。例如歷史教師在講授中國近代史的時候，就應該充分地講述我國著名的歷史事跡和歷史人物，比如在近代中想要用思想拯救中國的魯迅先生、虎門銷煙的林則徐、積極抗戰的張學良等等人物，讓學生們能夠將這些歷史名人作為自己學習的榜樣，不斷的提升自己的意志品質，從而致力于我國未來的建設當中，成為國家的棟梁。
總之，初中的歷史教學還處于一種基礎教學的階段，在這一階段中，歷史教師應該充分地調動學生們的學習積極性，教師還應該不斷地創新自身的學習方法，讓學生們能夠深刻地理解歷史事件的本質，形成一種聯系的思維，在未來的學習生活中不斷地提升自身的意志品質。
作者：衛武鎖 單位：靈臺縣中慶九年制學校
第八篇：初中歷史教學史料研究
摘要：
史料，顧名思義就是歷史資料或材料，是人類發展過程中留下的歷史痕跡。在初中歷史教學中，教師應重視史料的運用，以此激發學生對歷史的學習興趣。同時，也可以幫助學生在學習過程中認識、了解并重新構建歷史過程。然后經過教師引導，使學生正確分析歷史事件、評價歷史人物，從而達到培養學生的歷史思維、提高學生歷史學習效率的目的。
關鍵詞：
初中歷史教學；運用方法
隨著新課標的不斷深入與推進，在初中歷史教學中，教師越來越重視借助史料促進歷史教學，因為初中史料的內容非常豐富，蘊含文字、口述、碑刻、墓志、家譜等多種史料。而這些史料在初中歷史教學中的合理使用，可以豐富歷史教學細節，深化學生對歷史知識的理解，從而提高歷史教學的有效性。同時史料教學有助于培養學生的歷史思維，增強歷史課堂教學的真實感，有利于提高學生的學習效率。因此，本文就如何有效借助史料促進初中歷史教學進行分析與探究。
一、適當補充教材相關史料
隨著教育的不斷改革，我國教材發生了很大的改變。傳統的初中歷史教材，基本由大篇幅的文字構成，而新時代的初中歷史教材，精簡了文字部分，添加了實物圖片、原始文獻等，同時在部分課文中增添了思考與討論的設置。雖然內容豐富，但是由于受篇幅與課時的影響，部分學生對歷史學習的興趣不高。因此，針對這一情況，教師可以充分挖掘教材中的史料，提高學生的學習興趣。例如，教師在講到初中歷史人教版《伐無道，誅暴秦》中“秦的暴政”這一內容時，教師應考慮到初一學生的認知能力還相對有限，對歷史事件的了解情況相對有限。而教材主要是從徭役重、賦稅重、刑法殘酷三個方面總體講述秦的暴政，內容較為抽象，且描述得不夠具體。因此，針對這一情況，教師應采用靈活適當的教學方式，可以適當補充與教學內容相關的史料，激發學生的學習興趣，滿足學生的求知欲。如：在介紹秦朝刑罰殘酷的時候，可以從秦朝的連坐刑、生命刑和身體刑三種刑罰出發，為學生列舉這些刑罰相關的歷史實例。在有條件的情況下，教師可以利用多媒體課件為學生出示實例相關的圖片視頻，讓學生在實例中了解秦朝的暴政。然后，引導學生一步步探究秦朝滅亡的原因及陳勝吳廣起義的原因。通過適當補充史料的教學方式，將歷史事件清晰地呈現在學生面前，可以加深學生對教學內容的理解。
二、加深學生對歷實的理解
在初中歷史教學中，時常遇到學生對教材中結論式的評價不能很好地理解。針對這一現象，經分析可以發現，教材中部分結論與內容邏輯性較強，之間沒有直接聯系，而部分初中生還處于形象思維向邏輯性思維轉變的階段。因此，導致部分學生理解困難，進而逐漸失去對這些結論式評價的興趣。所以，教師應善于借助史料，搭建結論與教學內容之間的橋梁，從而幫助學生加深對史實的理解，提高教學的有效性。例如，教師在講到《俄國十月革命》這一教學內容時，教材中介紹了改革的兩項內容，簡單評價了改革的作用。但是由于初中生的思維能力有限，不易理解廢除奴隸制與促進資本主義發展之間的深刻的聯系。因此，教師可以結合教材內容做出適當補充，然后引導學生進行分析，從而深化學生對史實的理解。如：在講到農奴在法律上是“自由人”，地主不能買賣農奴與干涉其生活時，教師可以借助史料加深對學生的理解：“1861年改革后，俄國的工人數量大幅度上升（1865年工人的數量為38.1萬人，在1890年工人的數量上升為162萬，而在1898年的時候工人的數量高達300萬）。”通過這一則史料，教師可以引導學生將改革內容與改革后不斷增加的工人的數量相聯系并進行分析，學生很快就知道在廢除奴隸制后，由于工人數量的不斷增加，為資本主義的發展提供了大量勞動力。通過這一教學過程，可以有效幫助學生加深對史實的理解，提高教學的有效性。
三、借助史料培養學生的思維
隨著應試教育逐漸向素質教育的轉變，學生能力的發展逐漸成為教師教學的目標。這就要求學生在掌握教學知識的同時，提升自身的理解能力與應用能力等，然后利用已掌握知識進行整理與分析，提高自身的思維能力，促進學生全面發展。因此，在借助史料促進初中歷史教學中，教師應善于歷史材料，讓學生身臨其境地思考歷史事件、客觀評價歷史人物，培養學生的歷史思維。例如，教師在講到《鴉片戰爭》這一教學內容時，可以借助史料讓學生從不同角度、不同立場分析相關歷史事件。如：首先讓學生站在一名中國公民的角度分析，教師可以為學生引入史料《炮子謠》：“請君莫畏大炮子，百炮才聞幾個死？請君莫畏火箭燒，徹夜才燒二三里。我所畏者鴉片煙，殺人不計億萬千。君知炮打肢體裂，不知吃煙腸胃皆熬煎。君知火箭破產業，不知買煙費盡囊中錢。嗚呼！太平無事吃鴉片，有事何必怕炮怕火箭？”帶領學生一起分析《炮子謠》所講述的內容，讓學生意識到鴉片對我國的危害，如：嚴重摧殘吸食者的體制，加劇中國的貧窮等。然后，教師可以讓學生站在一名英國商人的角度進行分析思考。教師可以同樣通過為學生引入相關史料，帶領學生一起分析，讓學生意識到鴉片流入中國以后，對英國的好處。如：打開中國的市場，許多白銀流入英國，為西方帶來了巨額的利潤，等等。通過這樣的教學方式，不僅可以增強學生的知識，而且可以加深學生對歷史知識的理解，增強學生的歷史思維能力，有利于培養學生的歷史探究精神與能力。
總之，在初中歷史教學中，教師應善于借助史料促進歷史教學，提升學生的學習效率。因此，在初中歷史教學中首先教師可以適當補充教材中涉及的材料，然后借助史料幫助學生加深對教學內容的理解。最后，教師可以借助史料向學生展示歷史的客觀性，培養學生的歷史思維能力，提高學生的歷史學習效率。
作者：潘丹 單位：昆山國際學校
參考文獻：
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第九篇：初中歷史教學互動模式
摘要：
在初中歷史課堂中，互動教學得到了越來越多教育工作者的重視。教師在初中歷史教學過程中，需要花費時間和精力在和學生的互動上，包括生生互動和師生互動，這些都需要投入足夠的注意力?；咏虒W的使用能夠激發學生的歷史學習的興趣，使得學生在課堂中的主體地位得到充分的體現，并且在使用過程中不能流于形式，需要充分發揮出來。本文結合初中歷史教學現狀，對如何使用互動教學進行分析和解讀。
關鍵詞：
初中歷史；互動教學；教學方式
在當下的初中歷史教學過程中，對學生的主體地位提出新的要求，需要讓學生成為初中歷史課堂中的主人，使得學生的主觀能動性得到最充分的體現。教師在教學過程中，需要緊緊圍繞教學內容，盡量增進和學生之間的溝通，使得學生和教師之間的合作變得更融洽，并且在這一過程中不斷推進教學內容?；咏虒W能夠提高學生的歷史學習興趣，發揮學生的主體性，使得學生歷史學習的空間得到進一步拓展，并且很主動地進行深入探究，互動過程能提高學生的學習效率，教師能更好地完成教學任務，實現教學目標。
一、重視實際效果
隨著教育改革的不斷深入，對于歷史教學提出新的要求，要倡導學生積極地參與歷史課堂教學，能夠主動地提出自己解決不了的問題，并且讓學生成為歷史課堂中的主人，充分發揮主觀能動性。教師在日常教學中可以花費一定的時間和精力，去其他歷史課堂中看看，汲取其他教師的優點，并且觀看一些和互動教學相關的視頻，取長補短，將它應用到日常歷史教學中，這樣才能一步步地提升互動教學水平，讓學生在更高效的環境下學習，這是當下初中歷史教學的要求。但是在日常初中歷史課堂中，教師會給學生講述大量知識點，錯誤地將自己進行了定位，會將自己當做是課堂教學的主人，忽視學生能否跟上歷史教學的速度，學生的接受能力往往都是有限的，這實質上是一種“填鴨式”的教學方式，學生在這樣的教學過程中會慢慢地失去對于歷史學習的興趣。因此，要求教師在教學過程中重視教學效果，不能流于形式。例如，在對學生進行《秦朝的統一》這個章節教學的時候，我會在網上先截取一些關于秦始皇的視頻，通過多媒體設備向學生展示，然后讓學生對視頻中的內容進行相應的點評，在這樣的一堂課結束之后，我會讓學生說說自己在這樣的課堂中學習到什么，但是在這樣的教學中學生大多數會很茫然，這時候我再提問：秦始皇統一六國后的主要改革是什么，并且秦朝滅亡的原因。學生因為在之前的學習過程中很迷茫，這時候學習時非常認真和努力，并且學生和學生之間的交流大大增加，互動性得到提高。在他們問題回答的環節，我會增加和他們的互動，彌補他們的不足，這樣對強化學生的學習效果有著很大的作用?；咏虒W很符合學生的學習心理，結合學生的心理特征，設計相應的活動，給學生提供更多的時間和空間進行師生和生生之間的互動。
二、活躍教學氣氛
歷史是一門理論性很強的學科，因為涉及的內容都是先前的事件，所以學生在學習過程中很容易覺得無聊和枯燥，教師在這樣的情況下就需要重視調節教學氣氛，激發學生歷史學習的興趣?；咏虒W就是一種很好的活躍課堂氛圍的方式。課堂是一個給學生進行自我展示的舞臺，新課程下的歷史教學要求是學生積極地參與歷史課堂。因此，教師需要提供給學生機會和空間，讓他們充分地展示自己，同時在教學過程中，學生很好地培養出相應的團隊精神。教師在備課時，需要從學生的角度出發，尋找適合學生學習的方式讓學生進行歷史的深入探究，要理性地對待學生，使得學生在課堂學習中養成良好的歷史學習習慣。例如我在進行《罷黜百家，獨尊儒術》這個章節的教學時，不是直接向學生講述相應的重要知識點，而是讓學生先閱讀課文，進行深入的思考和探究，并且鼓勵學生進行互動交流，接著讓學生講述對于這個歷史事件的觀點，學生可以通過這樣的方式進行自我展示，也能在這樣的過程中取長補短，這樣教學不僅很好地展示互動的特性，而且提高學生的學習效率。
三、鼓勵學生提問
初中學生還處于一個心智發展的階段，對于學習的概念還沒有完成形成，因此，教師在這樣的階段要幫助學生形成良好的學習方式，鼓勵學生勇于質疑，開發學生的想象力，這對學生未來的學習有很大的影響。在傳統的初中課堂中，學生往往會認為教師講的知識點就是準確的，很少會對教師進行質疑，實際上教師也不是沒有差錯的，很多時候因為知識點過于繁瑣，也會在講課過程中出現問題。在這樣的過程中，教師很少發現，因此，教師需要對學生進行鼓勵，讓學生在發現教師講錯知識點時，及時提出來，學會質疑，只有這樣學生才能養成質疑的習慣，而且學習時減少錯誤，這時教師和學生雙方互利，也是師生互動的一個過程。在當下的初中歷史教學過程中，互動教學得到越來越多教育工作者的重視?；咏虒W在初中歷史課堂中的使用很好地激發了學生的歷史學習的興趣，并且提高學習效率，學生和學生之間、教師和學生之間的情誼會因為互動教學變得更融洽?；咏虒W的使用能很好地達到教學目的，完成教學任務。
作者：王海安 單位：舟曲縣峰迭新區中學
參考文獻：
［1］袁小榮.試論初中歷史師生互動教學的策略［J］.教師，2011.
［2］吳麗云.淺談初中歷史課堂教學的策略［J］.學周刊，2011.
第十篇：初中歷史教學學生創新意識培養
摘要：
隨著社會的進步發展，人類進入知識經濟時代，傳統的教育模式已經不符合當下的社會要求。而今，教育的主題為“素質教育”。素質教育的目標是培養德智體美全面發展并且具有創新意識的人才，堅持創新是一個民族生存、發展與進步的靈魂，是民族興旺的動力。因此，在當今教育中培養學生創新意和創新能力成為教師不可忽視的任務。
關鍵詞：
歷史教學；創新意識；自主學習；興趣培養
增強創新意識和創新能力不僅擴寬了學生的學習視野，還能夠提高學生的學習積極性，使教師的工作更加順利的開展。培養學生的創新能力不單單是指某一學科，而是指全面的，綜合的創新教育，本文將聯系初中歷史教學從四個方面來探究初中教學中學生創新意識的培養。
1培養學生的綜合概括能力，通過范例創新，使學生掌握歷史知識結構
歷史是一門強化記憶的學科，教師教給學生的大多是現成的結論，并不要求學生知道所學結論是如何分析而得到的。本文所倡導的培養創新意識就要求突出教學思維和靈活性，使學生成為會思考的人。通過教師的教育，學生能夠真正理解知識的產生過程，而不是僅僅知道所學的知識內容。學生不是被動的接收器，比起教學生學會現有的知識成果，教師更應該關注學生獲取知識的過程，教會他們如何去學習。其他科目教學中所用的的范例創新也同樣適用于歷史教學。所謂范例創新，就是指教師在教學過程中教給學生典型的歷史事件，使學生掌握這一類知識的普遍性和共性內容，并掌握其最規律最本質的知識。掌握典型事件后，學習同一類型的知識就比較容易。在之后的學習中，學生會在對典型認知的基礎之上，得出這一類知識的知識結構，使學習內容變的典型化、系列化。由此一來，不僅減輕了學生的學習負擔，還會大大提高其學習效率。例如初中歷史中的中國近代史的教學中，主要分為兩方面的學習，一方面是近代西方列強對中國的侵略史，另一方面是中國人民抗爭與探索史。前者的學習應著重于西方列強對中國發動的侵華戰爭，對戰爭的名稱、時間、原因、結果及其影響要做到全面了解，這也是學習最基本的內容。在這個基礎上，讓學生總結中國由封建社會逐漸淪為半殖民地半封建社會的原因；而后者的學習，著重點應在于中國各個階級在與西方列強抗爭中的抗戰形式。從農民階級的太平天國運動到地主階級的洋務運動，再到資產階級的和辛亥革命，再到無產階級領導的新民主主義革命和社會主義革命，最終新中國成立。把整個中國近代史按照一定的順序串聯起來，不僅容易理解還方便記憶。學生的綜合概括能力得到了提高，創新意識和創新能能力在此基礎上也會有一定發展。
2讓學生學會自主學習，成為歷史課堂教學中的主人
要培養中學生的創新意識，讓學生學會自主學習很關鍵。在課堂上，要引導學生養成自主學習能力和習慣，讓學生愛學習、想學習，教師要做的就是改變死板的教學模式，改進教學方法，提高學生的學習興趣，調動學生的想象性積極性，培養學生的好奇心，抓住青少年愛冒險、敢于向權威挑戰、不向困難低頭的精神，在教課過程中積極設疑，啟發學生帶著問題思考學習，從而達到探究式學習的目的。教師在備課、鉆研教材的過程中，設計的課堂教學結構和問題應該立足于中學生的基礎，符合學生的思維過程及歷史教學規律，盡可能地使歷史教學結構合理化。設計問題應該在依據教學重難點的基礎之上具有啟發性，能夠讓學生在以往學習經驗的基礎之上理解、解答問題。提問要有一定的分量，應該考慮大多數學生的掌握情況，過難或過易都起不到理想的學習效果。提出問題后，給學生一定的時間思考，必要時可以互相討論，學生之間思想的交換能夠起到事半功倍的效果。學生在談論后暢所欲言，教師應該認真傾聽，并加以糾正和總結。如此一來，既提高了學生歷史的興趣，活躍了課堂氛圍，也增強了學生的合作意識和自主學習的能力。
3組織歷史知識競賽，提高學生的創新意識、培養學生的學習興趣
在歷史學習中，可以將課本內容分成幾部分，學完一部分后組織一次歷史知識競賽，鼓勵學生積極設問、踴躍回答。知識競賽的內容可按照不同的類別進行劃分，初中歷史知識就可以分為三次科技革命、古今中外的改革、中國抗戰中重要戰役和關鍵會議等等。把全班學生分成幾個小組，每個小組負責一個模塊的內容，課下搜集資料、組織6材料設計與模塊相關的問題。小組準備好問題后，教師給以指導修整，選定一節課開展活動，各個小組按照順序提問，最后答對問題最多的小組勝出，教師給以一定的鼓勵。設置的問題可以是課本中的知識點，比如：抗日戰爭中中國軍隊取得的第一次大捷是？什么標志著中國全民族抗日戰爭的開始？中國近代史上第一個不平等條約是什么條約？也可以是由所學內容延伸出來的知識點，例如：播放一段戰爭視頻，讓同學觀察屬于哪一次戰役；在多媒體上播放不同時代的服飾，提問同學這些服侍分別屬于哪個時代等等。無論是課下學生組織材料，還是課堂上學生參與競賽，對學生來說都是一次鍛煉思維的機會。
4作業的布置要注重學生的整合歷史知識能力的培養
學習的最終目的不是應付考試，而是培養一種能力，學習能力的培養不是一蹴而就的，是在平時的訓練中慢慢積累起來的。課堂上的學習很重要，課下作業的布置對能力的養成也有不可忽視的作用。課下作業不宜過多，重在提高布置作業的質量，例如每學完一課，可以讓學生寫寫本節課的歷史知識框架；學完一個朝代的內容，可以讓學生寫出這個朝代的歷史進程，構建一個知識框架圖等。課后習題是為是為學生掌握和鞏固所學知識服務的，是課堂教學的延伸，所以，教師布置的作業一定要注重質量，切不可應付了事。
總而言之，“授之以魚，不如授之以漁。”教師在教給學生歷史基礎知識的同時，也應該提高學生的綜合能力。使學生掌握正確的學習方法，讓學生的歷史學習變得條理化、系統化，變得靈活多變。初中學生在歷史學科中的創新意識的培養并不是一天兩天的事情，需要教師和學生的共同努力，把創新能力意識和能力培養放在重要位置，努力提高學生學習效果。
作者：何苗 單位：江蘇省宿豫區實驗初級中 學
參考文獻：
[1]吳芹.中學教學中創新能力的培養[J].宿州教育學院.
[2]陸彥秀.政治教學中學生創新能力的培養[J].甘肅教育，2008.
