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第一篇：高中歷史教學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略
摘要：
在高中歷史教學(xué)中，因?yàn)榻處煹慕谭āW(xué)生的學(xué)法、教育制度引導(dǎo)、社會(huì)環(huán)境影響以及學(xué)生家庭影響等因素，致使部分高中生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中存在著顯著的困難，成為后進(jìn)生。通過轉(zhuǎn)變教法、學(xué)法認(rèn)知，制定更加科學(xué)合理的教育制度和政策，營(yíng)造益于歷史教學(xué)的社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變學(xué)科偏見，形成合力推動(dòng)高中歷史學(xué)科后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。
關(guān)鍵詞：
高中歷史教學(xué)；后進(jìn)生轉(zhuǎn)化；教法轉(zhuǎn)變
黔南苗族布依族自治州位于貴州省南部，因?yàn)闅v史和自然的原因，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后。長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的落后嚴(yán)重制約了教育文化事業(yè)的發(fā)展，使包括歷史學(xué)科在內(nèi)的中學(xué)學(xué)科教學(xué)受到了嚴(yán)重影響，出現(xiàn)了不少后進(jìn)生。在筆者剛擔(dān)任高中歷史教學(xué)時(shí)，學(xué)生的高中歷史成績(jī)并不好，很多次月考中及格率只有55%左右，有時(shí)優(yōu)分率甚至為“0”。通過調(diào)查了解得知，不僅本人任教的班級(jí)如此，其他教師任教的班級(jí)也是如此。不僅本校如此，本地其他兄弟學(xué)校也是如此。只有通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，到了高三學(xué)生的成績(jī)才會(huì)有較大的起色，達(dá)到75%左右的及格率和10%左右的優(yōu)分率，即便如此，還是會(huì)有相當(dāng)部分的學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得很吃力。
一、黔南民族地區(qū)高中歷史教學(xué)中后進(jìn)生成因分析
1.地理環(huán)境制約
黔南州多山少地，農(nóng)業(yè)及工業(yè)發(fā)展都受到嚴(yán)重制約，社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，加上交通不便，學(xué)生就學(xué)困難重重。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)及交通條件制約了教育的發(fā)展，形成了相應(yīng)規(guī)模的后進(jìn)生。
2.社會(huì)文化熏陶
當(dāng)?shù)孛癖娊邮苓^高等教育的人很少，根據(jù)黔南州統(tǒng)計(jì)局2011年5月19日公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全州居民每10萬(wàn)人中大學(xué)以上文化層次有4303人、高中以上文化6878人，所占比例分別為4.3%和6.9%。民眾文化水平較低的社會(huì)氛圍不利于形成良好的教育環(huán)境，導(dǎo)致后進(jìn)生的出現(xiàn)。
3.教育制度影響
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高考理科招生人數(shù)比文科多，招收專業(yè)比文科多，大學(xué)畢業(yè)就業(yè)選擇理科也比文科更有優(yōu)勢(shì)是不爭(zhēng)的事實(shí)。受此影響，學(xué)校和家長(zhǎng)也會(huì)有意識(shí)地向理科傾斜。筆者曾經(jīng)擔(dān)任過文科班班主任，一直承擔(dān)文科班歷史教學(xué)任務(wù)，在與學(xué)生交流的過程中學(xué)生不止一次地提及讀文科不是因?yàn)閻酆茫瞧炔坏靡选O端的情況是筆者帶的班級(jí)到高三的時(shí)候都還有學(xué)生從理科班轉(zhuǎn)入我的文科班。教育制度一定程度上造成了高中歷史教學(xué)中后進(jìn)生的產(chǎn)生。
4.家庭文化的影響
部分家長(zhǎng)沒有高文憑，在沿海地區(qū)打工也能夠拿到比較滿意的薪酬。受此影響，部分高中學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)，卻不知接受更多的教育本身就是財(cái)富的累積。即便堅(jiān)定信心培育子女讀書的家長(zhǎng)，受教育制度的影響，也會(huì)重理輕文，選擇相對(duì)好就業(yè)、就業(yè)后薪酬待遇較高的理科就讀，以期迅速改變家庭的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀和改善家庭經(jīng)濟(jì)條件。致使包括中學(xué)歷史在內(nèi)的文科受到冷遇，學(xué)生無(wú)心向?qū)W，基礎(chǔ)薄弱，成為高中歷史后進(jìn)生重要誘因。
5.學(xué)習(xí)方法不對(duì)
學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對(duì)路、不科學(xué)，除了機(jī)械記憶外別無(wú)他途。不善于總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，不善于借鑒別人的長(zhǎng)處，不善于構(gòu)建自己系統(tǒng)的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不會(huì)利用因果聯(lián)系和邏輯關(guān)系實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。學(xué)習(xí)方法不對(duì)致使成績(jī)長(zhǎng)期在低分徘徊，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，學(xué)習(xí)熱情下降，出現(xiàn)高中歷史后進(jìn)生。
6.教學(xué)方法欠佳
很多學(xué)生常常發(fā)出這樣的感慨，喜歡歷史卻不喜歡歷史教師。導(dǎo)致學(xué)生厭惡歷史的原因有：一是課時(shí)太少，歷史教師為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)趕得太急，出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，教學(xué)節(jié)奏或進(jìn)度過快，學(xué)生追趕吃力。二是初高中教學(xué)內(nèi)容的銜接斷層，學(xué)生難以從初中注重史實(shí)傳遞的生動(dòng)情景中轉(zhuǎn)化到高中注重史實(shí)分析、背景探究和影響分析的思辨情景中來(lái)。三是在教學(xué)中堅(jiān)決貫徹平均主義，忽視弱勢(shì)群體。四是在教學(xué)中攀高求難，忽視基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊或高估學(xué)生的知識(shí)水平。五是教師教學(xué)手段單一，語(yǔ)言平淡而缺少機(jī)智幽默，課堂沉悶壓抑等。六是很多歷史教師只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授而忽視了對(duì)能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法欠佳，讓學(xué)生難以對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這些對(duì)催生歷史后進(jìn)生影響不容忽視。
二、轉(zhuǎn)化策略探究
對(duì)歷史后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校及學(xué)生自身齊心協(xié)力才能解決。
1.社會(huì)方面
(1)大力發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)，體現(xiàn)出知識(shí)型經(jīng)濟(jì)的時(shí)代特征。政府要充分利用黔南得天獨(dú)厚的豐富自然資源和民俗文化資源，發(fā)展精品旅游產(chǎn)業(yè)；還可以利用貴州省大力發(fā)展大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的有利時(shí)機(jī)，推動(dòng)知識(shí)型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以實(shí)際的案例教育學(xué)生，學(xué)好科學(xué)知識(shí)就能改變實(shí)際命運(yùn)。這樣，學(xué)好中國(guó)近代史，就可以在從事導(dǎo)游等職業(yè)的時(shí)候向游客介紹黔南的猴場(chǎng)會(huì)議、深河橋抗日等內(nèi)容；學(xué)好中國(guó)古代史，就可以向游客介紹黔南布依族苗族的歷史淵源和民俗文化。學(xué)好世界現(xiàn)代史，就可以結(jié)合第三次科技革命的內(nèi)容介紹平塘“天眼”這一世界上最大的天文望遠(yuǎn)鏡及其衍生出來(lái)的產(chǎn)業(yè)。以黔南實(shí)際的例子體現(xiàn)知識(shí)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，學(xué)好歷史也能帶來(lái)豐厚的經(jīng)濟(jì)收益，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W，克服后進(jìn)生傾向。另外，民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展可以極大提高社會(huì)民眾的經(jīng)濟(jì)收入。可支配收入的增加必然帶動(dòng)教育的投入增加。也才能改變家長(zhǎng)讀書無(wú)用論和早出學(xué)校早掙錢的錯(cuò)誤認(rèn)知，減少家庭對(duì)高中生家庭教育的錯(cuò)誤引導(dǎo)，有利于后進(jìn)生的出現(xiàn)。(2)強(qiáng)化社會(huì)輿論宣傳，營(yíng)造良好的社會(huì)文化氛圍。政府部門應(yīng)該利用電視臺(tái)、沿街廣告燈箱等載體，大力宣傳一些通過努力學(xué)習(xí)最后改變自己的命運(yùn)甚至給地區(qū)帶來(lái)較高效益的先進(jìn)人物，在社會(huì)中釋放“尊重知識(shí)、尊重人才”的信息，滲透“知識(shí)改變命運(yùn)、進(jìn)取成就未來(lái)”的理念。在高新技術(shù)方面提高政府補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)高層次人才進(jìn)行全社會(huì)海選及隆重表彰等，全力營(yíng)造良好的社會(huì)文化氛圍，減少包括后進(jìn)生的形成數(shù)量。(3)構(gòu)建科學(xué)合理的教育制度。當(dāng)前畸形而不對(duì)稱的教育制度對(duì)歷史學(xué)科后進(jìn)生的形成有推波助瀾的作用。取消高考對(duì)文科的輕視性政策，賦予文理學(xué)科平等的政策待遇就算不能有效解決歷史學(xué)科后進(jìn)生的問題，至少能有效降低政策誘導(dǎo)的消極影響。當(dāng)然，學(xué)校也不能僅僅因?yàn)槔砜普猩藬?shù)比文科多和高考理科分?jǐn)?shù)普遍比文科低而人為的干預(yù)學(xué)生文理分科的自主選擇。只有構(gòu)建科學(xué)合理的教育制度，才能有效減少歷史后進(jìn)生的產(chǎn)生。
2.家庭方面
(1)父母要尊重孩子的選擇。孩子在學(xué)科選擇的時(shí)候往往會(huì)從自己的興趣愛好出發(fā)，家長(zhǎng)應(yīng)該尊重孩子的學(xué)科選擇，不能因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境或主觀好惡簡(jiǎn)單粗暴地干預(yù)孩子的文理選擇。因?yàn)闆]有興趣支撐的職業(yè)生活是黑暗的。(2)建立平等的交流溝通機(jī)制。在家庭中建立平等的交流溝通機(jī)制能確保孩子不會(huì)因?yàn)槲窇指改付桓冶磉_(dá)自主意見，父母應(yīng)該通過平等的溝通交流了解孩子的興趣愛好及今后的生涯規(guī)劃，提供科學(xué)的意見和建議而不是粗暴干涉孩子的選擇，這既有利于歷史后進(jìn)生的減少，更有利于學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)楹⒆拥娜松愤€很長(zhǎng)，父母和長(zhǎng)輩不可能陪他走完全程，讓孩子以更謹(jǐn)慎和科學(xué)的態(tài)度面對(duì)人生的選擇更具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
3.學(xué)生方面
加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中總結(jié)、改進(jìn)，努力提升歷史學(xué)科成績(jī)。除了多花時(shí)間和精力在學(xué)習(xí)上之外，進(jìn)行理性的學(xué)習(xí)是提升歷史學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵之一。例如在學(xué)習(xí)中國(guó)古代科學(xué)技術(shù)時(shí)，僅僅簡(jiǎn)單地記住四大發(fā)明是無(wú)法徹底理解章節(jié)內(nèi)容的，需要有意識(shí)地將西方近代科技的相關(guān)內(nèi)容與其進(jìn)行比較，得出中國(guó)古代科技是生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)而西方近代科技是實(shí)驗(yàn)探究成果的體現(xiàn)這一認(rèn)知。同時(shí)，不斷地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，借鑒別人有效的學(xué)習(xí)方法，也是提升歷史成績(jī)的渠道。
4.學(xué)校方面
(1)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教法，結(jié)合教學(xué)實(shí)際努力提升教學(xué)成績(jī)。教育實(shí)踐證明，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主動(dòng)參與比被動(dòng)接受效果更好。因此，歷史教師應(yīng)該學(xué)習(xí)如何激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的本領(lǐng)和技能，帶動(dòng)學(xué)生參與歷史教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入或滄桑變幻或危機(jī)四伏或波瀾壯闊的歷史情境，賦予學(xué)生歷史學(xué)習(xí)新的生命力。最好是布置類似于撰寫本族家譜或簡(jiǎn)史、考察本地歷史名勝的沿革、撰寫歷史小論文等具有實(shí)操性的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)歷史、感悟歷史、觸摸歷史，讓歷史不僅僅停留在紙面上，讓歷史鮮活起來(lái)是一名優(yōu)秀歷史教師的具體使命。還有，在教學(xué)中使用新的教育教學(xué)方法或者現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備也能很好地提升學(xué)生的歷史成績(jī)。例如，利用“慧學(xué)云”智能教育平臺(tái)，可以將枯燥的歷史利用視頻真實(shí)再現(xiàn)，通過“課中”環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)課堂師生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生課堂的參與度和反應(yīng)情況，讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，是有效解決后進(jìn)生問題的有效辦法。另外，重視學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。多與學(xué)生交流談心，了解學(xué)生，走進(jìn)他們的心理世界，感悟他們的感悟，悲喜他們的悲喜，做學(xué)生的良師益友的同時(shí)對(duì)歷史后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教，補(bǔ)足他們與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)差距，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。(2)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，突出學(xué)生的主體作用。歷史知識(shí)較為龐雜，尤其近年來(lái)歷史高考更是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的考查，只依靠課堂上有限的時(shí)間是無(wú)法完成全部教學(xué)任務(wù)的。學(xué)生的閱讀、理解、分析等能力的提高主要靠學(xué)生課下自行學(xué)習(xí)解決。因此，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，突出學(xué)生的主體作用就顯得尤為重要。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)可以分有效閱讀、分類歸納、對(duì)比分析、因果整理、邏輯解析、有效表達(dá)等方面進(jìn)行。我經(jīng)過近兩年的教學(xué)實(shí)踐，取得了部分研究成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性提高了，學(xué)習(xí)的效果更加明顯。
三、結(jié)束語(yǔ)
后進(jìn)生的出現(xiàn)，在影響教育教學(xué)效果的同時(shí)更大程度上會(huì)對(duì)后進(jìn)生本人造成諸多消極影響，如自卑心理出現(xiàn)、自閉現(xiàn)象產(chǎn)生、煩躁焦慮、品行不端、自暴自棄等。對(duì)學(xué)科后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不僅對(duì)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)有重大現(xiàn)實(shí)意義，而且對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生命運(yùn)軌有重大影響。
作者：陳德亮 單位：黔南田家炳中學(xué)
參考文獻(xiàn)
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基金項(xiàng)目：
黔南州教育局2012年度教育科學(xué)研究、教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)立項(xiàng)課題《學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因及特點(diǎn)研究》(編號(hào)：N130042)。
第二篇：高中歷史教學(xué)探究式研究
【摘要】
近年來(lái)，國(guó)家對(duì)教育的改革力度開始加大，逐漸提高了對(duì)高中歷史教學(xué)的重視，在此過程中，高中歷史教師面臨較大的挑戰(zhàn)。但是，目前部分高中歷史教師在教學(xué)中存在較多不足之處，對(duì)高中學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與歷史專業(yè)能力的提升造成不利影響，部分高中歷史教師還在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生無(wú)法實(shí)事求是的對(duì)歷史情況加以探究。本文根據(jù)對(duì)高中歷史教學(xué)問題的研究，提出幾點(diǎn)應(yīng)用策略。
【關(guān)鍵詞】
高中歷史教學(xué)；探究式；教學(xué)方式
目前，高中歷史教學(xué)還存在較多影響學(xué)生歷史專業(yè)素質(zhì)提升的問題，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中教師應(yīng)該對(duì)自身存在的教學(xué)問題加以分析，引進(jìn)探究式教學(xué)方式，利用提出問題方式激發(fā)學(xué)生的探究欲望，通過小組探討方式使學(xué)生更好的研究歷史知識(shí)，將歷史回歸到本真，使學(xué)生的歷史專業(yè)素質(zhì)能夠得到更好的提高。
一、高中歷史教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)方式落后
隨著國(guó)家科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用在各行各業(yè)中，并且得到了一定的應(yīng)用成效，尤其是在教育教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)工具，可以有效提升教學(xué)效率，為學(xué)生講解抽象性知識(shí)。但是，目前部分高中歷史教師在教學(xué)過程中，沒有應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)的意識(shí)，只是根據(jù)課本知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性較低，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成不利影響。
（二）教學(xué)方法單一
在高中歷史教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)教師難以講解且學(xué)生難以理解的知識(shí)，這就需要教師創(chuàng)新自身教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在探究過程中提高自身歷史專業(yè)素質(zhì)。但是，目前部分高中歷史教師在教學(xué)過程中對(duì)自身教學(xué)方式不夠重視，沒有創(chuàng)新教學(xué)方法的意識(shí)，學(xué)生無(wú)法有效學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。同時(shí)，部分高中歷史教師在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究能力不重視，學(xué)生機(jī)械化的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、教師教學(xué)效率低的問題出現(xiàn)[1]。
二、高中歷史教學(xué)探究式教學(xué)策略
（一）問題探究教學(xué)法
在高中歷史教學(xué)過程中，教師要想有效應(yīng)用探究式教學(xué)方法，就要對(duì)自身的教學(xué)方式加以創(chuàng)新，其中，問題探究教學(xué)法是較為常用且教學(xué)效果明顯的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)課程知識(shí)的分析，提出適合學(xué)生探究的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到更好的激發(fā)。例如：教師在講解高中歷史《古代中國(guó)的政治制度》一課時(shí)，可以對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)問題，要求學(xué)生探究歷史知識(shí)，教師提問“中國(guó)古代政治制度與現(xiàn)代政治制度的差別是什么？”在提出問題之后，要求學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，在熟讀課本之后，搜集中國(guó)現(xiàn)代政治制度，然后兩者相比較提出不同之處，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的理解說出古代政治制度與現(xiàn)代政治制度的差別，對(duì)理解較好的學(xué)生給予一定的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于理解較差的學(xué)生，教師不可對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，而是鼓勵(lì)、激勵(lì)其更好的探究歷史知識(shí)，使其學(xué)習(xí)積極性得以提升[2]。
（二）小組合作探究法
在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的小組合作能力，利用小組探究方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在相互合作、互相學(xué)習(xí)的過程中提升自身歷史專業(yè)素質(zhì)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師在講解高中歷史《戰(zhàn)后資本主義的新變化》一課時(shí)，將學(xué)生分為幾個(gè)探究小組，此時(shí)應(yīng)該注意小組劃分方式，要將基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生與基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差的學(xué)生分為一個(gè)小組，使其可以在探究過程中相互學(xué)習(xí)。在小組探究過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，在探究之后，教師要根據(jù)各個(gè)小組探究結(jié)果的展示進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，提出學(xué)生探究方式的不足之處，并要求加以改正，為其更好的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)奠定基礎(chǔ)[3]。
（三）游戲探究法
在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)置教學(xué)游戲，教學(xué)游戲的設(shè)置不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生的探究效果更明顯，教師根據(jù)對(duì)自身教學(xué)方式的創(chuàng)新，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性。例如：教師在講解高中歷史《現(xiàn)代中國(guó)的文化與科技》一課時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)置探究游戲，要求學(xué)生進(jìn)行信息搜集比賽，在課堂教學(xué)之前，要求學(xué)生回家搜集相關(guān)信息，在課堂教學(xué)過程中，對(duì)自己搜集的信息進(jìn)行表達(dá)，要求學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，選取信息搜集較好的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，信息搜集較差的學(xué)生，要在班級(jí)中表演節(jié)目。另外，要安排學(xué)生將搜集較好的信息進(jìn)行整理，使其能夠利用搜集的信息對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，不僅可以使學(xué)生在趣味性較高的歷史課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與探究欲望，使教師的教學(xué)質(zhì)量不斷提升。
【結(jié)語(yǔ)】
在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視自身教學(xué)方式的創(chuàng)新，引進(jìn)探究式教學(xué)方式，此時(shí)應(yīng)該注意歷史教學(xué)的真實(shí)性，教授學(xué)生正確的歷史知識(shí)，避免學(xué)生學(xué)習(xí)野史中的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的歷史專業(yè)素質(zhì)發(fā)展造成不利影響。同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，摒棄傳統(tǒng)的試卷評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)效率得以有效提升。
作者：王文華 單位：江西省彭澤縣第二高級(jí)中學(xué)
【參考文獻(xiàn)】
【1】鄧喜琴.淺談如何在高中歷史教學(xué)中有效開展探究式教學(xué)【J】.關(guān)愛明天，2015（8）
【2】蔡國(guó)文.探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用【J】.高考，2015（3）
【3】楊星.高中歷史探究式教學(xué)初探【J】.考試周刊，2013（81）
第三篇：新課改高中歷史教學(xué)策略淺析
［摘要］
新課程改革對(duì)高中歷史教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。文章主要就新課程改革下高中歷史教學(xué)的特征以及教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后結(jié)合實(shí)際探討高中歷史教學(xué)的優(yōu)化策略。
［關(guān)鍵詞］
新課程改革；高中歷史；教學(xué)方法
新課程改革對(duì)高中歷史教學(xué)提出了新的要求，這對(duì)高中歷史教師帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。以往的教學(xué)模式已經(jīng)不能有效適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需求，探索新的教學(xué)模式就顯得很必要。
一、新課程改革下高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析
新課程改革的實(shí)施對(duì)高中歷史教學(xué)的發(fā)展起到了積極促進(jìn)作用，在這一環(huán)境下高中歷史教學(xué)的各方面都有著相應(yīng)的改變。其主要體現(xiàn)在教材更加科學(xué)，這使學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)更加的方便，和高中學(xué)生的發(fā)展需求愈來(lái)愈契合。新的課程改革對(duì)高中教材的編排要求提高，要能將歷史知識(shí)在其中得以良好呈現(xiàn)，讓學(xué)生能對(duì)歷史知識(shí)有更為全面的了解。新課程改革也使高中歷史教學(xué)的難度有了相應(yīng)的增加。學(xué)生在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，由于自身知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)比較有限，所以教師的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)就要比較扎實(shí)，這樣才能更好地輔導(dǎo)學(xué)生開展更為深層次的歷史學(xué)習(xí)。例如高中歷史課本對(duì)歐洲的空想主義和工人意識(shí)覺醒的相關(guān)內(nèi)容介紹得比較少，學(xué)生理解起來(lái)有難度。這就需要教師對(duì)整個(gè)歷史背景以及歷史發(fā)展過程有詳細(xì)的補(bǔ)充，從而讓學(xué)生在歷史知識(shí)的獲得上更為全面。目前仍有一些高中歷史教師還是采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，這使學(xué)生的主體性沒有得到充分體現(xiàn)，不利于學(xué)生積極主動(dòng)性的發(fā)揮，在整體的教學(xué)效果受到影響。再者，當(dāng)前的高中學(xué)生對(duì)歷史文化的了解不多，有的高中生對(duì)一些歷史常識(shí)問題都沒有掌握，更不用說對(duì)深層次的歷史發(fā)展形勢(shì)有較清楚的認(rèn)識(shí)。如果教師的教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)對(duì)高中歷史教學(xué)質(zhì)量有著很大的影響。
二、新課程改革下高中歷史教學(xué)優(yōu)化策略探究
在新課程改革背景下，對(duì)高中歷史教學(xué)優(yōu)化策略的實(shí)施要從多方面進(jìn)行考慮。教師要幫助學(xué)生樹立全新的歷史觀，這就要求教師在歷史教學(xué)理念上作及時(shí)的轉(zhuǎn)變，和時(shí)代教育發(fā)展的要求相契合。只有如此才能真正保證歷史教學(xué)的高效。在素質(zhì)教育的進(jìn)一步推行下，要利用民主型的教學(xué)模式，讓師生的關(guān)系融洽，這樣才有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。將高中歷史的教學(xué)方法進(jìn)行積極的優(yōu)化，這樣才有利于高效課堂的構(gòu)建。高中歷史的教學(xué)內(nèi)容較為豐富，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)對(duì)每個(gè)歷史點(diǎn)進(jìn)行講解。可以在講歷史的時(shí)候?qū)⒁恍┮笆焚Y料穿插其中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生辨別歷史真?zhèn)蔚哪芰Φ玫接行囵B(yǎng)。比如在高中歷史漢武帝時(shí)期的中央集權(quán)制度的講解中，教師可以通過播放一些影視資料來(lái)構(gòu)建動(dòng)態(tài)的教學(xué)課堂。將《漢武大帝》的影視資料進(jìn)行播放，讓學(xué)生能夠通過這些優(yōu)秀的影視資料的學(xué)習(xí)，了解當(dāng)時(shí)的制度建設(shè)情況，加深學(xué)生的印象。通過這樣的教學(xué)方式學(xué)生理解起來(lái)也比較方便。另外，在高中歷史教學(xué)過程中，教師要能通過多樣化的教學(xué)模式讓學(xué)生感受到歷史課程的新鮮感，這樣就比較有利于學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。
總而言之，對(duì)于在當(dāng)前的教學(xué)改革背景下，只有通過對(duì)高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新，才能有利于教學(xué)效率的提升，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能起到積極促進(jìn)作用。
作者：羅小輝 單位：湖南衡陽(yáng)市第一中學(xué)
［參考文獻(xiàn)］
［1］趙紅霞．淺析高中歷史教學(xué)學(xué)生主動(dòng)性培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑［J］．信息化建設(shè)，2015（12）．
［2］顧懷晶．微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］．西部素質(zhì)教育，2016（3）．
［3］殷冬梅．高中歷史課堂教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生興趣［J］．學(xué)周刊，2016（6）．
［4］余家海．論述信息技術(shù)下的高中歷史教學(xué)改革［J］．亞太教育，2016（6）．
第四篇：微課程高中歷史教學(xué)研究
［摘要］
新課改背景下出現(xiàn)了新媒體與教學(xué)融合的新趨勢(shì)。新媒體微課程是科技與時(shí)代共同發(fā)展的產(chǎn)物，將課程內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)濃縮成用新媒體播放展示的微課程教材，非常適合輔助教師進(jìn)行教學(xué)。
［關(guān)鍵詞］
微課程；高中歷史；應(yīng)用
歷史是文科高考的必考科目，高中歷史教師教學(xué)重點(diǎn)往往都放在考試知識(shí)點(diǎn)的講解方面，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)與培養(yǎng)，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊而任務(wù)重，這就造成很多學(xué)生對(duì)歷史不感興趣。因而歷史教師在自己的教學(xué)方面要不斷更新，融入新的教學(xué)方式，微課程教學(xué)便是其中之一。“微課”是指為使學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。作為一名始終奮戰(zhàn)在高中歷史教學(xué)第一線的普通教師而言，筆者對(duì)微課在歷史學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用有著很深的感觸。新課程改革進(jìn)程中，運(yùn)用微課教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。
一、利用視頻導(dǎo)入課堂教學(xué)
高中歷史教師一般運(yùn)用微課程的教學(xué)視頻來(lái)導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生通過視頻了解這堂課要講什么。例如人教版必修的第四單元《近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流》就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)民主道路的發(fā)展歷程，辛亥革命這一課是講推翻清朝專制帝制、建立共和政體的全國(guó)性革命。教師首先會(huì)展示一個(gè)時(shí)間軸出來(lái)，將記錄1911年至1912年初的相關(guān)資料與時(shí)間軸聯(lián)系到一起，并節(jié)選播放2011年紀(jì)念辛亥革命100周年上映的《辛亥革命》電影片段；本課件以如下事件為時(shí)間軸而展開教學(xué)。時(shí)間軸一：選取電影《血染黃花崗》精彩片段，孫中山召集同盟會(huì)，前往美國(guó)，為革命募捐。時(shí)間軸二：電影《武昌城首義》講的是1911年10月10日，武昌新軍熊秉坤、金兆龍打響了辛亥革命的第一槍。時(shí)間軸三：對(duì)于第三章的內(nèi)容，可以選擇性跳過，或者讓感興趣的學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。時(shí)間軸四：《創(chuàng)建共和制》為重點(diǎn)內(nèi)容，教師要重點(diǎn)講解。利用以上微課程視頻開展高中歷史教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)辛亥革命全過程有一個(gè)清晰的認(rèn)知。而通過電影可以將歷史事件的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串連起來(lái)，形成一條時(shí)間線。而學(xué)生更能通過視覺與聽覺的感受來(lái)了解整個(gè)事件的發(fā)展，從而對(duì)知識(shí)有了更系統(tǒng)的理解與掌握。
二、利用微課傳授學(xué)習(xí)方法
微課程教學(xué)不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，還可以向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法和解題思路，教師在制作微課程課件時(shí)，其實(shí)已經(jīng)用自己對(duì)于歷史思考的邏輯去編輯課程內(nèi)容，學(xué)生能潛移默化地受到教師的影響，有助于其形成自身的歷史思維邏輯。想要學(xué)生學(xué)好歷史，至少要讓學(xué)生掌握一種歷史思考的方法，學(xué)生才能在解題中讓自己的知識(shí)儲(chǔ)備變成解題答案。面對(duì)高中歷史考試，教師如果沒有一個(gè)正確的歷史思維邏輯給學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也拿不到高分。高中歷史教師要利用好微課讓學(xué)生領(lǐng)悟歷史。比如在《交通和通訊工具的進(jìn)步》一課的教學(xué)過程中，教師講授完課本知識(shí)以后，可讓學(xué)生思考相關(guān)的問題。問題展示方法是利用微課程將吳淞鐵路以及唐胥鐵路的路線、周邊景象等展示出來(lái)，并將史書上的相關(guān)記載附在一邊，然后讓學(xué)生思考近代中國(guó)鐵路的發(fā)展困境。學(xué)生即可按照直觀的文字、圖像進(jìn)行深入的思考，感受近代中國(guó)鐵路發(fā)展之艱，有利于學(xué)生愛國(guó)情感的培養(yǎng)。
三、微課程對(duì)高中歷史教師的教育意義
目前教師使用的課件不完全是自己制作的，可以通過網(wǎng)絡(luò)與其他歷史教師進(jìn)行課件共享和交流。每一個(gè)歷史教師對(duì)于歷史其實(shí)都會(huì)有自己的看法和理解，這就造成課件的內(nèi)容表現(xiàn)與重點(diǎn)會(huì)有所差異，教師通過共享、查閱別的同行制作的課件時(shí)會(huì)受到教育，讓自己的思維更加開闊，提升自身的教學(xué)能力。高中歷史教師在利用微課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將微課程與課堂實(shí)際聯(lián)系在一起，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)心理出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)開展教學(xué)。高中歷史教師在微課程設(shè)計(jì)過程中，首先應(yīng)當(dāng)明確課程主題及其整體框架。比如，教師在錄制鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)及相關(guān)歷史知識(shí)的微課時(shí)，應(yīng)當(dāng)自己先搞清楚并全面把握中國(guó)近代史方面的知識(shí)框架，進(jìn)一步查閱相關(guān)的歷史資料，補(bǔ)充講解。其次，微課程應(yīng)當(dāng)在歷史學(xué)科的思維邏輯指導(dǎo)下，分析、調(diào)整所需講授的課程內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐證明微課程是非常適用于高中歷史教學(xué)的。微課教學(xué)能讓學(xué)生主動(dòng)地去了解歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生能用歷史思維方式去看待歷史事件，感受到歷史的魅力，更好地學(xué)習(xí)歷史。
作者：張小春 單位：福建三明寧化第六中學(xué)
［參考文獻(xiàn)］
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［2］李傳緒．多元智能理論在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015（2）．
第五篇：高中歷史教學(xué)微課運(yùn)用
［摘要］
伴隨著我國(guó)逐漸加快的數(shù)據(jù)信息化腳步，新型的數(shù)字化教學(xué)媒介在課堂中的使用頻率逐漸強(qiáng)化，以數(shù)字化媒介為基礎(chǔ)的微課模式也在課堂中得到了有效運(yùn)用。文章對(duì)于微課制作中的相關(guān)要求進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并集中闡釋了微課制作中內(nèi)容、細(xì)節(jié)以及效果與實(shí)際課堂的貼合模式，旨在促進(jìn)教師的教學(xué)理念革新，在實(shí)際課堂中更加靈活有效地運(yùn)用微課手段。
［關(guān)鍵詞］
微課；高中歷史；教學(xué)應(yīng)用
隨著教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)于課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法逐漸受到教育界和社會(huì)的強(qiáng)烈關(guān)注。利用數(shù)字化教學(xué)媒介建立起來(lái)的微課模式，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用得越來(lái)越廣泛，暴露出的問題也越來(lái)越多，如何在高中歷史課堂中提升微課教學(xué)效率，需要教師進(jìn)行認(rèn)真的實(shí)踐探索。
一、微課的制作
微課是指在課程建構(gòu)的過程中，充分利用線上線下的教學(xué)資源，建立以互動(dòng)式為教學(xué)目的的基本模式。微課的具體長(zhǎng)度一般會(huì)控制在8～10分鐘，在簡(jiǎn)短的課程流程中要集合相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，保證基本教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，并且要求教師用最為便捷的方式保證基本教學(xué)水平［1］。在基礎(chǔ)的微課制作中要遵循相應(yīng)的要求，首先是基礎(chǔ)微課模板。制作微課需要進(jìn)行相應(yīng)的課題選擇，基本方案的設(shè)計(jì)，相應(yīng)素材的整理和匯總。由于時(shí)間和內(nèi)容上的限制，教師要在微課中有針對(duì)性地講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且要配合相應(yīng)的案例，以保證微課的基本價(jià)值。其次是微課的教學(xué)方法，對(duì)于微課內(nèi)容的選擇要求教師進(jìn)行獨(dú)立性的課題規(guī)劃，保證使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，將基本的課堂教學(xué)流程融合在實(shí)驗(yàn)和討論中，保證整個(gè)微課理念的健全和體系的完整。最后是及時(shí)的教學(xué)反思。教師在微課教學(xué)過程中，要對(duì)形式和內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的反思，保證能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。尤其是歷史學(xué)科，本身就是距離學(xué)生實(shí)際生活比較遠(yuǎn)的學(xué)科，教師要在微課教學(xué)后充分了解學(xué)生的吸收情況，從解決學(xué)生實(shí)際問題出發(fā)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過微課模式學(xué)好高中歷史課程。
二、微課的具體運(yùn)用
1．內(nèi)容上的融合
教師要在微課講解過程中保證微課內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的高度融合，形成具有針對(duì)性的微課課件，幫助學(xué)生建立完整的課程體系，并且在滿足學(xué)生興趣的同時(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。教師在實(shí)際的講課過程中要進(jìn)行基本知識(shí)的講解，并且對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行集中的強(qiáng)化。教師在微課的制作過程中，要及時(shí)跟蹤自己的教學(xué)行為，保證微課設(shè)立了明確的課程教學(xué)目標(biāo)并突出基本重難點(diǎn)，建立同步的教學(xué)框架，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在講解《高中歷史》必修一第四單元的第十三課《辛亥革命》時(shí)，要在微課課件中將辛亥革命的發(fā)生背景進(jìn)行內(nèi)容的整合，通過微課課件將整體脈絡(luò)整理出來(lái)。教師要在微課課件播放前組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并設(shè)置相關(guān)問題，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)。另外，教師在講解過程中，結(jié)合微課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，保證學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史思維，借古思今地進(jìn)行歷史事件的學(xué)習(xí)［2］。
2．細(xì)節(jié)處的融合
教師上課時(shí)要注意教學(xué)細(xì)節(jié)的把握，利用啟發(fā)式的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生和教師之間的良性互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，保證學(xué)生在教師宏觀引導(dǎo)的基礎(chǔ)上完整地內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，并且順利吸收教師對(duì)于課程內(nèi)容細(xì)節(jié)處的講解。為了更好把握課程細(xì)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立，形成基本的歷史文化專項(xiàng)內(nèi)容學(xué)習(xí)，細(xì)化課本中的內(nèi)容，并且對(duì)學(xué)生建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。教師只有強(qiáng)調(diào)了具體的細(xì)節(jié)教學(xué)，學(xué)生在觀看微課時(shí)才能有學(xué)習(xí)線索的尋找樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。
3．效果上的融合
歷史課程的意義就在于教師要輔助學(xué)生樹立正確的歷史觀念，通過歷史事件的學(xué)習(xí)形成對(duì)歷史的正確理解和把握。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生熟悉自主學(xué)習(xí)和探究的模式，利用微課課件強(qiáng)化基本教學(xué)效果的融合，保證學(xué)生的帶入感。微課程和基礎(chǔ)歷史課程需要教師進(jìn)行基礎(chǔ)效果的融合，保證師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上形成完整的交流模式［3］。例如，《高中歷史》必修二第二單元第七課《第一次工業(yè)革命》，教師要對(duì)微課和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行基本的效果融合，學(xué)生通過微課了解歷史事件的同時(shí)，充分認(rèn)識(shí)工業(yè)對(duì)于現(xiàn)代生活的影響。
總而言之，作為數(shù)字化教學(xué)媒介的載體，微課能更好地輔助教師開展相應(yīng)的教學(xué)。教師要充分進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容和教法的革新，利用微課打造更加完善的高中歷史課堂。
作者：王發(fā)聰 單位：云南會(huì)澤茚旺高級(jí)中學(xué)
［注釋］
［1］陳祥龍．高中歷史微課制作的“道”與“器”———兼談微課《理學(xué)簡(jiǎn)史》制作反思［J］．新課程研究（下旬），2015，39（6）．
［2］陳德康．微課能“翻轉(zhuǎn)”高中歷史課堂［J］．福建基礎(chǔ)教育研究，2015，25（4）．
［3］吳保鵬．以微課促進(jìn)高效用視頻再現(xiàn)歷史［J］．教育教學(xué)論壇，2015，28（19）．
第六篇：新課程高中歷史教學(xué)創(chuàng)新方法探討
［摘要］
文章基于高中歷史的人文教育角度，以新課程改革為背景，從授課教師自身史學(xué)素質(zhì)的建設(shè)與提高、教學(xué)方式與方法等方面入手，針對(duì)如何創(chuàng)新高中歷史教學(xué)方法、全面促進(jìn)高中生綜合素質(zhì)水平的提高展開了探討。
［關(guān)鍵詞］
高中歷史；教學(xué)方法；創(chuàng)新
俗話說：“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”科學(xué)有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式往往能夠事半功倍，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。授課教師的課堂教學(xué)要力求做到精益求精，課堂教學(xué)方法要做到靈活機(jī)動(dòng)。所以，高中歷史教師應(yīng)該合理規(guī)劃和安排課堂內(nèi)容，充分開發(fā)新課程教學(xué)資源，適應(yīng)新課程改革的教學(xué)需求，確保高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新方法能夠得以實(shí)施，進(jìn)一步提升高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。
一、積極轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新的高中歷史教學(xué)觀念
在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，很多高中歷史教育工作者認(rèn)為，開展教學(xué)時(shí)只要向?qū)W生講清楚基本的史學(xué)概念、方法即可，致使高中生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，課堂學(xué)習(xí)效果不佳。新課程改革以來(lái)，我國(guó)把全面實(shí)施素質(zhì)教育提升到教育教學(xué)的核心地位，高中歷史教學(xué)也把教學(xué)方法的創(chuàng)新擺在了重要位置。伴隨著素質(zhì)教育的開展與落實(shí)，高中歷史教師應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，樹立全新的歷史教學(xué)觀念。第一，高中歷史教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師要做到對(duì)歷史知識(shí)的基本框架爛熟于心，并且能夠在更高層次上駕輕就熟地運(yùn)用歷史教材；要能夠積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的課堂支配者向課堂組織者或者引導(dǎo)者轉(zhuǎn)化，建設(shè)一種和諧融洽的師生關(guān)系，為學(xué)生提供一個(gè)積極的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，高中歷史教師要具備歷史學(xué)科教研教改能力。俗話說，“史無(wú)定論”，高中歷史教材經(jīng)過了多次修改，對(duì)一些歷史事件的觀點(diǎn)亦發(fā)生了改變，教師應(yīng)該從新的角度對(duì)歷史進(jìn)行分析，敢于就歷史教材存在的問題進(jìn)行質(zhì)疑，組織引導(dǎo)學(xué)生參與史學(xué)研究，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力。比如，在談?wù)擑f片戰(zhàn)爭(zhēng)給近代中國(guó)社會(huì)帶來(lái)的變化時(shí)，授課教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文明史觀、近代史觀、全球史觀等不同角度來(lái)審視歷史，而不是僅僅從傳統(tǒng)的革命史觀角度來(lái)得出“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)就是西方列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)”的結(jié)論。在課堂教學(xué)之外，高中歷史教師應(yīng)該經(jīng)常關(guān)注歷史研究動(dòng)態(tài)，積極主動(dòng)地把研究成果運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中，進(jìn)而促進(jìn)高中生歷史學(xué)習(xí)、研究能力的提高。
二、科學(xué)合理地運(yùn)用課堂提問方式開展高中歷史教學(xué)
高中歷史教師在課堂教學(xué)中所運(yùn)用的問題如果設(shè)置得科學(xué)合理，能夠?qū)Ω咧猩乃季S起到積極啟發(fā)的作用，促使高中生不斷探索與思考?xì)v史問題，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。高中歷史教師首先要營(yíng)造開放民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生就歷史問題展開探討，各抒己見。比如，在“明清之際活躍的思想”的學(xué)習(xí)過程中，針對(duì)明朝思想家、文學(xué)家李贄的離經(jīng)叛道思想評(píng)價(jià)，有學(xué)生認(rèn)為：“當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)內(nèi)在矛盾尖銳，吏治腐敗，奸佞當(dāng)?shù)溃钯椖慷昧斯賵?chǎng)的污濁和道學(xué)家的偽善，不愿同流合污，逐漸形成了離經(jīng)叛道的不羈性格。他主張是非標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)時(shí)代變化而變化，反對(duì)以孔子的是非為標(biāo)準(zhǔn)，他亦批判道學(xué)家存天理、滅人欲的虛假說教，肯定人正當(dāng)?shù)乃接?rdquo;。針對(duì)這樣的評(píng)價(jià)，授課教師可以順勢(shì)組織開展課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，營(yíng)造民主開放的課堂討論氛圍。高中歷史教師可以合理營(yíng)造歷史教學(xué)情境。而通過合理的歷史情境創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生理解。比如，在俄國(guó)彼得一世改革的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解并掌握俄國(guó)1861年改革的背景、目的以及意義，授課教師在完成了改革背景的全面講述之后，可以創(chuàng)設(shè)這樣的歷史教學(xué)情境：“如果你是沙皇亞歷山大二世，在面對(duì)當(dāng)時(shí)俄國(guó)內(nèi)外形勢(shì)時(shí)，你會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面做出哪些改革？”通過這樣的問題設(shè)置，讓學(xué)生加深對(duì)俄國(guó)1861改革的理解。高中歷史教師還應(yīng)該設(shè)置具有啟發(fā)性質(zhì)的課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。比如，在講授西方強(qiáng)國(guó)進(jìn)行殖民擴(kuò)張時(shí)，高中歷史教師可以通過設(shè)置“現(xiàn)今世界絕大多數(shù)的發(fā)展中國(guó)家都是亞非拉國(guó)家，而歐洲的國(guó)家基本都是發(fā)達(dá)國(guó)家，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況”這樣具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史發(fā)展的角度來(lái)審視歷史事件和歷史問題。高中歷史教學(xué)是一個(gè)浩大的系統(tǒng)工程，伴隨著時(shí)代的進(jìn)步，新的教學(xué)思想、理論以及教學(xué)方法不斷出現(xiàn)，然而一種具有建設(shè)性的教學(xué)方法需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐以及總結(jié)中不斷發(fā)展與完善。高中歷史教師應(yīng)該有著海納百川、有容乃大的胸襟，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法并運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中。
作者：張晶 單位：內(nèi)蒙古呼和浩特土默特中學(xué)
［參考文獻(xiàn)］
［1］曹若溪．高中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］．科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（11）．
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［3］楊宏艷．高中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新研究［J］．赤子（上中旬），2015（18）．
［4］曹永芹．論高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新與意義［J］．教育教學(xué)論壇，2015（39）．
第七篇：高中歷史教學(xué)學(xué)生歷史感培養(yǎng)
摘要：
讀史使人明智，歷史不僅是一門學(xué)科，還對(duì)人有著潛移默化的深刻影響，以史為鏡，可以知興替。歷史記錄的雖是過去，但可以給后來(lái)者寶貴的經(jīng)驗(yàn)、借鑒、教訓(xùn)，這都是財(cái)富，這筆財(cái)富就是從歷史感中得來(lái)的。由此可見，歷史感的培養(yǎng)尤為重要。
關(guān)鍵詞：
高中歷史；歷史感；培養(yǎng)策略
高中老師教歷史課的過程中不能僅按照課本內(nèi)容照本宣科傳授歷史知識(shí)，還要強(qiáng)烈意識(shí)到歷史感培養(yǎng)的重要性并付諸行動(dòng)，這是高中歷史教學(xué)的精髓、根本，本文圍繞高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史感的培養(yǎng)展開分析討論，給出一些行之有效的方法。
一、高中歷史主要內(nèi)容
高中歷史主要分為中國(guó)歷史和世界歷史兩大塊，圍繞政治制度、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、思想，從古代到近現(xiàn)代層層遞進(jìn)，不斷變化發(fā)展，以此展開客觀敘述，這是高中歷史的主要內(nèi)容。
二、高中歷史教學(xué)中存在的問題
在高中歷史教學(xué)中，教師主要根據(jù)課本抓重點(diǎn)內(nèi)容講解，所謂的重點(diǎn)是考試中經(jīng)常考到或必考的知識(shí)點(diǎn)，淡化歷史知識(shí)的拓展，忽視教學(xué)過程中學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，更不會(huì)通過古往今來(lái)相應(yīng)的歷史素材和參考資料進(jìn)行全面系統(tǒng)的歷史知識(shí)講解，讓學(xué)生有更豐富形象的歷史認(rèn)識(shí)，呈現(xiàn)教師為教學(xué)任務(wù)而教，學(xué)生為學(xué)習(xí)歷史而學(xué)習(xí)的功利尷尬局面，現(xiàn)存問題難以走進(jìn)歷史、看見歷史、體會(huì)歷史，歷史感的培養(yǎng)成為空談，不切實(shí)際。
三、學(xué)生歷史感的培養(yǎng)
針對(duì)高中歷史教學(xué)中現(xiàn)存的問題，特提出以下幾種舉措，從而扭轉(zhuǎn)局面，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的歷史感［1］。
（一）注重課程教學(xué)中的針對(duì)性
從人群交談的引經(jīng)據(jù)典、火熱的歷史劇播放并廣受觀眾歡迎中可以看出，歷史素材到處都有，隨處可見。因此，學(xué)生應(yīng)有深厚的歷史感，目前絕大多數(shù)在應(yīng)試教育框架中只喜歡歷史，但對(duì)歷史課程卻怎么也提不起興趣，要改變這種矛盾的局面，高中歷史老師應(yīng)該將學(xué)生的歷史興趣和歷史觀念相互融合、合二為一。怎么做呢？首先教師要做好充分的備課工作，通過圖書、網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，接著從學(xué)生熟悉、經(jīng)常交流的社會(huì)熱點(diǎn)或熱播討論的影視題材切入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，最后對(duì)所講課程進(jìn)行延伸，布置并安排相關(guān)任務(wù)讓學(xué)生主動(dòng)完成，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與歷史話題的討論，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，又可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。例如，時(shí)下熱播的一部電視劇叫《甄?傳》，講述清朝雍正年間，美麗善良的甄?從一個(gè)不諳世事的單純少女成長(zhǎng)為一個(gè)善于謀權(quán)的深宮婦人的故事，老師可以把這部電視劇融入清朝歷史講解中，既有針對(duì)性又有趣味性。
（二）注重課堂教學(xué)中的引導(dǎo)環(huán)節(jié)
在升學(xué)歷史感培養(yǎng)中，老師要注重課堂教學(xué)中的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，這種手段可以達(dá)到實(shí)質(zhì)性效果。在目前歷史教學(xué)環(huán)境中，歷史老師在教學(xué)過程中提及講解的很多概念都是抽象的，難以捉摸，沒有深度捕捉歷史上的相關(guān)細(xì)節(jié)，不通過舉例方法讓學(xué)生掌握歷史更充分詳細(xì)，沒有真正的歷史知識(shí)底蘊(yùn)。因此，歷史課堂教學(xué)不但要選取一定數(shù)量的相應(yīng)歷史題材，還要兼顧實(shí)際課堂教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)具體可行的教學(xué)氣氛。例如：講解儒家思想和道家思想時(shí)，怎么讓學(xué)生更好地掌握這兩種不同思想、培養(yǎng)歷史感呢？可以模擬春秋戰(zhàn)國(guó)的場(chǎng)景，一個(gè)人模擬儒家規(guī)范說話、做事，有條不紊、彬彬有禮、謙虛謹(jǐn)慎，一個(gè)則是模擬道家規(guī)范說話做事，想到什么就說什么、做什么。通過這樣的場(chǎng)景模擬就深刻理解，原來(lái)儒家是一種“天下興亡匹夫有責(zé)”的思想，而道家則是一種“好死不如賴活著”的思想，這種引導(dǎo)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。
（三）充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
歷史老師在培養(yǎng)學(xué)生歷史感的過程當(dāng)中，應(yīng)該充分挖掘、發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，這樣學(xué)生才可以充分體驗(yàn)，把歷史學(xué)得更透徹。教師不需要講得太滿，可以通過提問題的方式讓學(xué)生以分組的形式進(jìn)行合作、討論、學(xué)習(xí)、探究，學(xué)生可以直抒己見、主動(dòng)思考，在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的感受和領(lǐng)悟會(huì)更深刻，還會(huì)得到不一樣的啟發(fā)和收獲，教師再根據(jù)學(xué)生的疑問、困惑進(jìn)行引導(dǎo)、開發(fā)、小結(jié)，讓學(xué)生豁然開朗。主動(dòng)性發(fā)揮會(huì)讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索，自然提高學(xué)生的綜合能力，更好地幫助學(xué)生分辨［2］對(duì)與錯(cuò)，真正培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。
（四）融入討論式教學(xué)方法
在歷史教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，起關(guān)鍵作用的還是老師和學(xué)生。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，教師的課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，而這有限的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，這就需要教學(xué)老師適當(dāng)融入討論式教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，利用課下時(shí)間或其他空閑時(shí)間展開問題討論，這樣做不僅能加深鞏固所學(xué)知識(shí)，還能在理解掌握的基礎(chǔ)上有更深層次的體會(huì)，學(xué)得更牢，真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。要是還有更充足的時(shí)間，還可以開展跟歷史教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，組織這樣的活動(dòng)會(huì)全面調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的熱情，提高歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。例如：學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)中，改革開放給中國(guó)經(jīng)濟(jì)、面貌、地位帶來(lái)了翻天覆地的變化，那么關(guān)于改革開放是不是百利而無(wú)一害呢？通過討論，最后肯定會(huì)有各種不同答案，其實(shí)答案的對(duì)錯(cuò)無(wú)關(guān)緊要，當(dāng)然沒有真正的對(duì)錯(cuò)之分，但是它培養(yǎng)了學(xué)生的歷史感，這就足夠了。
四、結(jié)語(yǔ)
培養(yǎng)學(xué)生的歷史感在高中歷史教學(xué)中占有極其重要的地位，不僅讓學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整個(gè)國(guó)家和中華民族的認(rèn)同感、歸屬感，對(duì)世界有更充分的認(rèn)識(shí)，眼界更開闊。由此可見，在高中歷史教學(xué)中要重視這一環(huán)節(jié)，通過各種各樣的方法和不斷的實(shí)踐積累落實(shí)這一想法，在實(shí)際教學(xué)行動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生歷史感。
作者：鞠清輝 單位：江蘇省昆山市第一中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
［1］具蕙蘭.試論高中歷史教學(xué)學(xué)生歷史感的培養(yǎng)［J］.教育導(dǎo)刊，2013，01（02）：67-69.
［2］蘇益賢.高中歷史課堂教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)［J］.科教導(dǎo)刊，（上旬刊），2014，01（01）：140-141.
第八篇：高中歷史教學(xué)工作
摘要：
歷史是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在高中歷史教學(xué)中，教師要把提高了歷史課堂的教學(xué)效率作為重要的教學(xué)任務(wù)。在新時(shí)期，教師要以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)并且把新的教學(xué)方法運(yùn)用到課堂教學(xué)過程當(dāng)中。
關(guān)鍵詞：
高中歷史；教學(xué)理念；教學(xué)方法
隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期的課堂教學(xué)，在新時(shí)期進(jìn)行課堂教學(xué)，教師就必須以新課改下的教學(xué)理念為指導(dǎo)，把先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)過程當(dāng)中。只有在課堂教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)，才能不斷的推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與性，從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生欲望。歷史是高中階段的重要課程之一，長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)歷史學(xué)習(xí)沒有形成正確的認(rèn)識(shí)。在高中歷史教學(xué)中，教師往往采用單一的講授法進(jìn)行知識(shí)的講授，然后讓學(xué)生按照教師的講解進(jìn)行機(jī)械記憶，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥、乏味。很多學(xué)生認(rèn)為歷史是一門副科，學(xué)習(xí)歷史沒有必要，因此，在平時(shí)不會(huì)把時(shí)間和精力放在歷史學(xué)習(xí)之上，他們認(rèn)為只要在考試之前對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記記背背就萬(wàn)事大吉。因此，在歷史課堂上表現(xiàn)不積極。種種因素都影響了歷史課堂教學(xué)效率的提高。歷史不僅是學(xué)校教育的重要學(xué)科，也是一門重要的知識(shí)，只有學(xué)好歷史才能夠更好地促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，讓人們做到以史為鑒。在新課改下，作為一名高中歷史教師，要怎樣組織課堂教學(xué)，才能夠激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，從而提高歷史課堂的教學(xué)效率呢？筆者在新課改實(shí)施之后，對(duì)新課改下的高中歷史教學(xué)工作進(jìn)行了探究，經(jīng)過作者的研究和實(shí)踐，使得課堂教學(xué)的效果有了明顯的提高。下面，筆者結(jié)合自己多年的高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何做好高中歷史教學(xué)工作，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
一、以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，做好歷史教學(xué)工作
在新課改下，提出了和傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不同的教學(xué)理念。在新課改下進(jìn)行課堂教學(xué)，教師首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改下的教學(xué)理念，并且以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，切實(shí)把新的教學(xué)理念落實(shí)到課堂教學(xué)過程當(dāng)中，從而大幅度的提高課堂教學(xué)的效果。
（一）讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行課堂教學(xué)往往從自己的思路出發(fā)，一味對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講述，要求學(xué)生按照自己的講解去理解教學(xué)內(nèi)容，而忽視了學(xué)生的實(shí)際情況和課堂反應(yīng)。課堂教學(xué)是為了讓學(xué)生獲得知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，如果在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師不能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究，教學(xué)效率就不會(huì)太高。因此，在新課改中提出了“學(xué)生是課堂教學(xué)主體”的教學(xué)理念。在新課改下進(jìn)行課堂教學(xué)，教師一定要做好角色的轉(zhuǎn)變，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，能夠在課堂中發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)作用，在獨(dú)立思考和共同的探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（二）促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，在高考的壓力之下，教師往往給予學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生更多的關(guān)注，把培養(yǎng)優(yōu)等生作為課堂教學(xué)的重要任務(wù)，而忽視了其他學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)困生更是教師忽視的對(duì)象，甚至遭到了教師的冷嘲熱諷，在多次受打擊之后，必然對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了反感的情緒。在新課改中提出，課堂教學(xué)要促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。因此，在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教師一定要從全體學(xué)生的角度出發(fā)組織課堂教學(xué)，讓每位學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)之后都能夠在原有的水平之上有所提高，滿足全體學(xué)生的求知欲望。只有照顧到全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，才能夠提高課堂教學(xué)的整體水平，把新課標(biāo)落到實(shí)處。
二、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生歷史課堂的參與性
在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇非常重要，只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要選擇最有利于向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)方法，才能夠切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。在歷史教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際情況靈活選擇教學(xué)方法。
（一）多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用
多媒體教學(xué)技術(shù)是當(dāng)今時(shí)代的一種現(xiàn)代教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著自己獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)作用。多媒體教學(xué)技術(shù)和其它教學(xué)技術(shù)不同，通過多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，教師能夠把歷史教學(xué)內(nèi)容以更加豐富的手段進(jìn)行呈現(xiàn)。教師能夠以圖像、文字、動(dòng)畫、視頻等多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，和傳統(tǒng)課堂教學(xué)中僅僅依靠黑板、粉筆和教材進(jìn)行知識(shí)講解的教學(xué)模式相比更加具有吸引力。例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師為了讓學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)有更深刻的理解，可以在學(xué)習(xí)時(shí)通過多媒體技術(shù)讓學(xué)生欣賞《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的影片，學(xué)生在影片中獲得了真實(shí)的體驗(yàn)，對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)有了更深刻的印象，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶更加深刻。
（二）分組教學(xué)法的運(yùn)用
在新時(shí)期要發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，教師必然要采取有效的措施讓每位學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。如果教師讓每位學(xué)生都在課堂上發(fā)言是不可能的，這時(shí)，分組教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)作用就凸顯出來(lái)。在教學(xué)時(shí)，教師可以把全班學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組成員之間要做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓每個(gè)小組成員在合作學(xué)習(xí)中都發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)。為了讓每個(gè)小組都能夠積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，教師在分組時(shí)還要考慮到各個(gè)小組實(shí)例的均衡性。通過運(yùn)用分組教學(xué)法，教師發(fā)現(xiàn)，每個(gè)小組成員都在小組活動(dòng)中積極討論，在互相影響之下，課堂參與性提高，學(xué)習(xí)效率也有了明顯的提高。歷史是一門重要的學(xué)科，在歷史教學(xué)中，教師一定要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，發(fā)揮出新課改下教學(xué)理念和教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生們對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能夠主動(dòng)參與課堂教學(xué)，從而有效地提高歷史課堂的教學(xué)效率。
作者：江云琴 單位：江西省樂平三中
第九篇：高中歷史教學(xué)微課探究
摘要：
在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)普及的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透到我們生活的各個(gè)領(lǐng)域，就在這時(shí)微課作為一種新型的教育資源在教育領(lǐng)域也應(yīng)運(yùn)而生，本文從高中歷史教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從理論上闡釋了微課程的相關(guān)理念，并對(duì)立足于目前歷史教學(xué)微課應(yīng)用模式作出了分析。微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)是一種有效地互補(bǔ)，基于微課的高中歷史課除了有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之外，還激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)地去探求知識(shí)的熱情。本研究?jī)H立足于微課教學(xué)，希望本研究能為高中歷史課程提供幫助性的借鑒，為微課的實(shí)踐研究提供有利素材。
關(guān)鍵詞：
微課；高中歷史教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；應(yīng)用研究
隨著信息技術(shù)的迅速崛起，我國(guó)居民的生活方式也逐漸日新月異，為了順應(yīng)時(shí)代潮流的轉(zhuǎn)變，以微課作為一種革新的教育模式也應(yīng)用到我們的學(xué)習(xí)方式當(dāng)中。微課時(shí)代的到來(lái)，為解決高中歷史教學(xué)課中出現(xiàn)的問題提供了有效地方法，并且也卓有成效。
一、微課教學(xué)的解讀
對(duì)于微課，它是一種是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中縈繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)而展開的精彩教學(xué)活動(dòng)的全過程[1]。微課的特點(diǎn)可以總結(jié)為教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容簡(jiǎn)短、資源容存量少、資源使用方便等幾點(diǎn)。微課以革新的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中以聽、評(píng)、看的落后方式，它是教學(xué)領(lǐng)域成長(zhǎng)的重要途徑之一。針對(duì)學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既能查缺補(bǔ)漏又可鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展，特別是隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品的普及，基于微課的移動(dòng)式學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程式學(xué)習(xí)、在線式學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越普及，微課一定會(huì)成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。
二、微課在歷史歷史教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)
（一）微課有助于高中歷史課的引入與簡(jiǎn)化
微課只占常規(guī)課堂教學(xué)的四分之一，十分鐘左右，期間教師就某一知識(shí)點(diǎn)對(duì)同學(xué)清晰講解，并且得到同學(xué)的反饋，這促使歷史老師在講解過程中短而精的講解歷史知識(shí)，快捷引入并提煉歷史知識(shí)點(diǎn)，從而簡(jiǎn)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
（二）微課有助于高中歷史課知識(shí)點(diǎn)的鞏固與完善
高中歷史內(nèi)容龐大，體系繁多，就傳統(tǒng)教學(xué)方式而言這對(duì)于學(xué)生的記憶是一種極大的考驗(yàn)，引入微課，會(huì)使得這一問題得到有效解決。老師把“微課”上傳到互聯(lián)網(wǎng)之后，學(xué)生可以借助移動(dòng)設(shè)備自行查閱，如遇到疑難問題，可隨即打開電子設(shè)備來(lái)鞏固相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)[2]。微課也可以利用系統(tǒng)化在一定程度上完善歷史知識(shí)體系，從而使得歷史教學(xué)更加明晰。
三、微課在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐
（一）探究活動(dòng)類的歷史微課應(yīng)用
現(xiàn)階段，社會(huì)非常重視人才的培養(yǎng)，的至理名言“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”也是對(duì)社會(huì)人才培養(yǎng)的重要體現(xiàn)，這種寶貴的創(chuàng)新能力必須要有良好的探究能力作為中砥力量。然而，歷史課對(duì)這種探究能力的培養(yǎng)提供了良好的條件。據(jù)資料顯示，大多數(shù)中學(xué)生缺乏對(duì)事物的探索能力，特別對(duì)高中生來(lái)說歷史課就像一股魔咒，使得他們對(duì)其敬而遠(yuǎn)之。現(xiàn)今在歷史課程中加入微課，則效果顯得大不一樣。如設(shè)計(jì)“重農(nóng)抑商與海禁”探究活動(dòng)微課，由此展開對(duì)古今這兩個(gè)政策的探討。教師則會(huì)以中國(guó)資本主義萌芽、發(fā)展緩慢的原因和影響為框架，提取微課視頻，并結(jié)合歷史材料、圖片等，將歷史內(nèi)容及教師收集的素料呈現(xiàn)到視頻中。課堂上，教師會(huì)針對(duì)這些視頻提出問題，諸如：重農(nóng)抑商和海禁二者的聯(lián)系是什么？資本主義萌芽的背景是什么？之后學(xué)生會(huì)根據(jù)這些問題展開師生互助探究活動(dòng)[3]。學(xué)生會(huì)以小組形式展開學(xué)習(xí)，并對(duì)于自己的學(xué)習(xí)成果以PPT或論文的形式展現(xiàn)給大家。通過這種探討式的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生提高了探究能力，而且也增強(qiáng)了綜合學(xué)習(xí)能力。
（二）專題知識(shí)類的歷史微課應(yīng)用
知識(shí)類的微課研究是基于歷史課的某章知識(shí)、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)去深入學(xué)習(xí)的課程，課程主要以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托,憑借微型網(wǎng)絡(luò)課程的作用，表達(dá)老師教授的核心知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)方法。微課打破了時(shí)間與空間的限制，它通過短時(shí)間的PPT式、視頻式教學(xué)課程，使學(xué)生能夠在課前進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)，并通過思考把自己的問題、思路和創(chuàng)新點(diǎn)記錄下來(lái)，并在課堂上與老師以及同學(xué)一起探討課下未解決的問題。例如在歷史課程中引入“辛亥革命的影響”這一微課專題，學(xué)生可以通過自己查閱資料或與家人交流來(lái)了解相關(guān)信息，并通過微課建立專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的同時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，方法與思路。
（三）綜合實(shí)踐的歷史微課應(yīng)用
高中歷史的學(xué)習(xí)相對(duì)于初中歷史的學(xué)習(xí)較為復(fù)雜，它不僅要求學(xué)生記住歷史事件、歷史背景、發(fā)展歷程，還要記住相關(guān)事件的政策以及意義。針對(duì)難度較高的歷史課程學(xué)習(xí)，我們可以準(zhǔn)備綜合實(shí)踐類的歷史微課，針對(duì)某一問題展開師生合作探究，以論文、PPT等格式制定學(xué)習(xí)效果，縷清思路，并向老師同學(xué)展現(xiàn)這種學(xué)習(xí)效果，并通過這種綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的綜合能力。
結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)如今在高中歷史課上引入微課，學(xué)生能夠感興趣的參入其中，并且結(jié)合現(xiàn)代與歷史進(jìn)行對(duì)比分析，探究其原因、進(jìn)展?fàn)顩r，以便了解和體會(huì)歷史給予我們現(xiàn)代人生活的啟示。我們只有把常規(guī)教學(xué)與微課完美的結(jié)合在一起，正確利用這種關(guān)系，才會(huì)讓高中歷史教學(xué)歷久彌新。
作者：胡慧敏 單位：內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚一中
參考文獻(xiàn)：
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[2]陳怡.“微課”應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值探尋[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2015,01:28-29.
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第十篇：高中歷史教學(xué)閱讀理解能力培養(yǎng)
摘要：
閱讀理解能力是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，新課改高中歷史教學(xué)中，學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)尤為重要。學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀并提高歷史閱讀理解能力，是高中歷史教學(xué)需要解決的問題之一。
關(guān)鍵詞：
高中歷史；閱讀理解能力；培養(yǎng)策略
古人云：以史為鑒，讀史使人明智。然而在當(dāng)今處處充滿功利性的社會(huì)中，對(duì)不少人而言成了一種奢求。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的智能發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”多數(shù)人眼中的閱讀，認(rèn)為是語(yǔ)文課才需要培養(yǎng)的能力。在家長(zhǎng)和學(xué)生傳統(tǒng)意識(shí)中的歷史學(xué)科，主要以死記硬背為主。經(jīng)常考試前碰到學(xué)生問我，有沒有背誦提綱及測(cè)試重點(diǎn)，說明學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的觀念和方法有待改進(jìn)。《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》明確規(guī)定，歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、觀察問題和分析問題的能力、應(yīng)用能力，要想教給學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方法，閱讀理解能力是歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，要求學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)，從特定歷史資料中獲取有價(jià)值的歷史信息，經(jīng)過加工整合，形成較為科學(xué)、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)史料的能力。如《必修二》中“中國(guó)古代商業(yè)”教學(xué)目標(biāo)：理解中國(guó)古代商人的社會(huì)地位；結(jié)合文獻(xiàn)資料分析中國(guó)古代執(zhí)政集團(tuán)實(shí)行重農(nóng)抑商政策的原因；培養(yǎng)學(xué)生利用歷史文獻(xiàn)分析和概括歷史問題的能力；理解中國(guó)古代商業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和交通發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系；深入理解中國(guó)古代商業(yè)發(fā)展過程中“市”的發(fā)展歷程及突破時(shí)間和空間限制的內(nèi)在原因，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史知識(shí)遷移能力和理解能力。從“理解”、“分析和概括”等字眼中可以看出其強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史學(xué)習(xí)能力的考察。高中歷史教學(xué)雖倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體的教學(xué)理念”，但實(shí)際經(jīng)常出現(xiàn)課程任務(wù)緊張，課堂上不能過多給學(xué)生討論和思考時(shí)間，最終回到老師傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生由于不具備基本閱讀理解能力，學(xué)習(xí)過程中無(wú)法準(zhǔn)確獲取有價(jià)值的信息，識(shí)記、理解、運(yùn)用都變得非常困難，直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和教育素質(zhì)的培養(yǎng)。所以教學(xué)中注重閱讀理解能力培養(yǎng)，是歷史教師面臨的急需解決的問題，也是新課程改革形勢(shì)下提高高中歷史教學(xué)水平的重要表現(xiàn)。這就要求教師在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀理解能力。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可從以下幾方面入手培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。
一、充分利用教材資源
閱讀和理解能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿于平時(shí)訓(xùn)練中。學(xué)生做題往往從材料中的時(shí)序、關(guān)鍵詞等獲取有效信息，做出判斷，而忽視對(duì)材料中的每一句的充分理解。課堂教學(xué)中充分利用教材，有意識(shí)要求學(xué)生自主閱讀、思考、歸納，是培養(yǎng)學(xué)生基本閱讀理解能力的最好途徑。課堂中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，老師設(shè)置問題，限定時(shí)間，把教材中的正文當(dāng)成材料閱讀，通過材料找到答案。如學(xué)習(xí)《必修三》“百家爭(zhēng)鳴”一課時(shí)可以先讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容歸納儒、道、法不同學(xué)派的思想主張，在學(xué)生閱讀中進(jìn)行一些方法指導(dǎo)，用筆做好記號(hào)和批注，使學(xué)生閱讀時(shí)思想集中，提高閱讀效率。通過找關(guān)鍵詞關(guān)鍵句提取有效信息，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。也可以學(xué)生先閱讀課文然后提出問題，由學(xué)生討論。如今各個(gè)版本的新教材可謂圖文并茂、內(nèi)容豐富。以高中人民版教材為例，除了正文外，通常配一些插圖如文物、地圖體現(xiàn)歷史真實(shí)感，同時(shí)設(shè)計(jì)了“資料卡片”、“知識(shí)鏈接”等采用大量原始資料、詩(shī)歌、民謠等，這些都能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。還有圖示和表格等多種表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生橫縱向歷史思維能力。另外配有一定難度的“學(xué)習(xí)思考”、“自我測(cè)評(píng)”及“材料閱讀與思考”題。
二、借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)平臺(tái)拓寬學(xué)生閱讀視野
除了充分利用教材資源外，將歷史課外閱讀引進(jìn)歷史課堂，讓學(xué)生真正感到有趣實(shí)用的歷史課堂，拓寬中學(xué)生課外閱讀是一種方法。隨著網(wǎng)絡(luò)、多媒體等新信息平臺(tái)的出現(xiàn)，歷史教學(xué)形式變得豐富多樣。對(duì)此，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把更多課外資源引進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，同時(shí)增加歷史學(xué)習(xí)樂趣。如上課前，教師可以通過材料創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生閱讀教材之前，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些難度適中的問題情境，誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。如《新中國(guó)初期的外交》一節(jié)教學(xué)中，先用多媒體打出一張出席日內(nèi)瓦會(huì)議的照片，然后在PPT上打出外交史上的幽默故事，設(shè)置問題：有人說，是典型的謙謙君子，他的外交風(fēng)度與機(jī)智令無(wú)數(shù)人折服，你同意嗎？為什么？為講授新課創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，遠(yuǎn)比直接設(shè)問“新中國(guó)初期的外交成就”靈活有效，符合如今考試問題設(shè)置多樣化的特點(diǎn)。
三、進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)
在課堂上結(jié)合課外練習(xí)，引用一些典型高考題目，結(jié)合不同題型鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。綜觀近幾年高考?xì)v史考試，無(wú)論是選擇題還是材料題，試題常常以“大跨度、高概括”、“小切口、深分析”等材料題型出現(xiàn)，具有“新材料、新情景、新問題”的特點(diǎn)，且形式多樣化(文、表、圖)，問題具有創(chuàng)新性，重視考查學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。就考查形式來(lái)說，文字性材料居大多數(shù)，可分為敘述性文字材料和原始性文字材料，參考答案是對(duì)材料的高度概括，學(xué)生必須具備很強(qiáng)的閱讀理解能力，才能把歷史材料概括成系統(tǒng)化、條理化的知識(shí)。對(duì)學(xué)生和老師而言，這都是一種能力的挑戰(zhàn)。以2013年新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷40題為例，根據(jù)所給材料及所學(xué)知識(shí)，概括指出我國(guó)古代海洋利用的特點(diǎn)。本題利用中國(guó)古代和近代海洋利用的相關(guān)史料，綜合考查獲取材料有效信息，歸納、概括及辨證評(píng)述歷史問題的能力。“根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)”，結(jié)合材料中明清之前的相關(guān)史實(shí)可以提煉出其“從沿海利用到遠(yuǎn)洋開拓；先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用于航海；以經(jīng)濟(jì)文化交流為主，和平利用；以民間交流為主”的特點(diǎn)，利用明清時(shí)期海禁政策等史實(shí)提煉出“海洋意識(shí)不足”的特點(diǎn)。而有些考生沒有掌握閱讀材料的方法，找不到材料提供的有效信息，停留在泛泛而讀的層面，從而得不出答案。從實(shí)際教學(xué)和平時(shí)改卷中可以看出，學(xué)生對(duì)材料閱讀缺乏興趣，閱讀理解能力比較有限，瀏覽完材料后無(wú)所適從、不知所云。或找不出重點(diǎn)句和關(guān)鍵句，答案變成照搬原文，抄原文不能抄到重點(diǎn)。所以課堂上進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力是有必要的。
常言道：“讀無(wú)定法，讀貴有法。”讓閱讀走進(jìn)高中歷史課堂，教師和學(xué)生在閱讀上多下工夫，提高閱讀效率，掌握方法。通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升閱讀能力，將遠(yuǎn)比死記硬背來(lái)得實(shí)用有效。
作者：李秀蘋 單位：三明市第九中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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