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一、從教與學(xué)的角度看，歷史教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)實際情況，想法設(shè)法設(shè)計好教學(xué)形式、方法和手段，使教學(xué)過程學(xué)生能有很高激情的去積極主動地參與，教師指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)資源，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動過程。誠然，教師在整個的過程中的指導(dǎo)作用是非常重要的，從備課到教法的設(shè)計，真格的就是一個典型的“總導(dǎo)演”。

二、從教學(xué)組織來看，歷史教師應(yīng)由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，要營造民主，寬松的課堂氛圍，激勵學(xué)生獨立思考。

鼓勵學(xué)生針對相關(guān)問題多思考，勤動手，使學(xué)生的思維處于積極興奮狀態(tài)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，允許有不同的認(rèn)識，允許分組討論，決不可挫傷學(xué)生發(fā)言的積極性。當(dāng)然教師要充分的駕馭課堂，不能忽視學(xué)生自主性和自律性弱的特點，使學(xué)生放任自流。還必須給予他們必要的約束，使之形成既嚴(yán)肅又活波，既民主又有限度的氛圍。這樣學(xué)生才能在教師這個“總導(dǎo)演”的有力指揮下，學(xué)到新知識，課堂教學(xué)才能有高的效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、從師生關(guān)系來看，歷史教師應(yīng)由站在講壇上的獨角演員轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的平等的合作者。

教師要放下架子，走到學(xué)生中去，參與、了解和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生從心理上直接縮小與教師的距離。營造一個和諧、寬松、民主的課堂氣氛，讓學(xué)生在相關(guān)知識的探索中敢想、敢說，從而建立一種平等、尊重、發(fā)展的師生關(guān)系。針對不同意見的學(xué)生應(yīng)以尊重、寬容和鼓勵的態(tài)度對待，尤其對持有獨特的新穎的見解和看法，有針對性地給予鼓勵和贊揚。但切忌為了尊重學(xué)生而對于他們課堂上的任何表現(xiàn)或者所發(fā)表的任何觀點都不置可否的予以表揚和鼓勵，這樣的課堂就失去了教育的意義，也會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時教師要一視同仁，尤其是對學(xué)習(xí)落后學(xué)生，在課堂上有意和他們進(jìn)行知識的交流和溝通，使他們體會學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。在課后可以幫助他們分析原因，找出結(jié)果。多給他們一點愛心，多幫助他們，和他們建立起良好地師生關(guān)系。這樣對教學(xué)效果會起到事半功倍的作用。

四、從與課程的關(guān)系看，歷史教師應(yīng)由簡單的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為課程資源的開發(fā)與利用者。

例如，為適應(yīng)新課程的要求，西安市幾所學(xué)校的老師采用了學(xué)案教學(xué)的方式，盡可能的為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的藍(lán)本；在課堂上，老師要多方創(chuàng)設(shè)情景、問題導(dǎo)學(xué)、分組合作、成果展示和民主討論等多種方式來引導(dǎo)學(xué)生的主動參與，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師追求的不再是片面的所謂安靜的秩序，而是積極主動的參與到師生的合作學(xué)習(xí)中去。同時教師在處理與教材的關(guān)系時，則應(yīng)由“教”教材轉(zhuǎn)為“用”教材；這里要特別注意的是“教”與“用”不可偏廢，用教材是為了教，教材不是教的唯一可用材料，但是也不能否認(rèn)教材的基礎(chǔ)作用和地位，因此要用教材，更要用好教材。而用教材的目的就是為了教，但是也不能完全受制于教材，為教教材而教。教材是教師和學(xué)生所共同利用的最基本的教和學(xué)工具，因此教師在備課和講課時，不但要考慮自己，而且也應(yīng)考慮學(xué)生如何運用教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，并把學(xué)生運用教材也列入自己的教學(xué)過程和活動計劃之中。如安排學(xué)生對教材的課文進(jìn)行閱讀、理解和分析，對書中的地圖進(jìn)行識別、運用，對補(bǔ)充的材料進(jìn)行解釋和討論等。只有引導(dǎo)學(xué)生用好教材，才能實現(xiàn)教的目的和作用。

五、在對學(xué)生的評價方面，則應(yīng)由單一化的考試成績評價模式轉(zhuǎn)向多元化的評價模式。

教師在教學(xué)過程中，要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀有效的評價。評價可以分為過程評價和結(jié)果評價。評價要既重結(jié)果，更重過程。這里的評價，不是單純?yōu)榱丝己藢W(xué)生，更重要的是為了發(fā)現(xiàn)問題改進(jìn)教學(xué)。因而，這種評價，評價的是學(xué)生的學(xué)，反映的卻是教師的教。所以教師對于過程評價更要注意。結(jié)果是過程的積累，抓緊過程評價有助于教師不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，避免在結(jié)果評價中才發(fā)現(xiàn)不可挽救的過錯。不管評價結(jié)果如何，教師對學(xué)生要多加以激勵，并客觀的指出學(xué)習(xí)中存在的問題，增強(qiáng)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對評價反映出來的歷史教學(xué)中存在的不足，教師要努力改進(jìn)，講究教學(xué)效果，出色完成新課程規(guī)定的各項教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然新課程教學(xué)過程實現(xiàn)教師角色的根本轉(zhuǎn)變，對教師素質(zhì)提出了更高、更全面的要求，知識的儲備要應(yīng)更充足，備課要更加充分，課堂調(diào)控應(yīng)更加藝術(shù)，講授引導(dǎo)應(yīng)更加精到等。　使歷史教師角色呈現(xiàn)多元化的特點，教師的角色定位好像球賽中的“場外指導(dǎo)”、“啦啦隊長”、“隨隊醫(yī)生”、“后勤部長”；電影拍攝中的“編劇”、“導(dǎo)演”；

六、結(jié)語

總之，教師角色的變化直接影響著教學(xué)方式、教學(xué)效果，因此，在教學(xué)過程中，歷史教師要有正確的角色意識，正視現(xiàn)實，以開放的心態(tài)，盡快的適應(yīng)并踐行于教學(xué)之中，更要注意，新課程的改革也離不開傳統(tǒng)教育的優(yōu)秀成果，切忌“矯枉過正”和“邯鄲學(xué)步”。教學(xué)改革的目的在于提高教學(xué)效率，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，因此，我們在充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和新的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)的優(yōu)秀成果進(jìn)行完美整合，繼往開來，實現(xiàn)歷史新課程教學(xué)改革的總體目標(biāo)。

作者：馬銀環(huán) 單位：白銀市實驗中學(xué)