前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的人文旅游經(jīng)濟(jì)下歷史教學(xué)探究，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：當(dāng)下，旅游活動(dòng)的廣泛開展帶動(dòng)旅游經(jīng)濟(jì)的不斷提升，同時(shí)相關(guān)旅游科技也在不斷發(fā)展，為人文旅游資源成為歷史課程資源提供可能。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）中提到：校外的社會(huì)資源是校內(nèi)課程資源的必要補(bǔ)充，應(yīng)充分開發(fā)利用校外課程資源。人文旅游資源是校外課程資源，也是高中歷史課程資源的重要內(nèi)容。在歷史教學(xué)中應(yīng)用人文旅游資源，具有廣泛的教育價(jià)值。同時(shí)，在歷史教學(xué)過程中潛移默化的影響下，學(xué)生對(duì)人文旅游資源的關(guān)注與伴隨的旅游活動(dòng)，也可以為人文旅游經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供動(dòng)力。文章以高中生為探討對(duì)象，論述在人文旅游經(jīng)濟(jì)視角下研究歷史教學(xué)是可以實(shí)現(xiàn)雙贏的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：旅游經(jīng)濟(jì)；人文旅游資源；歷史教學(xué)

一、人文旅游經(jīng)濟(jì)視角下研究歷史教學(xué)的價(jià)值分析

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，旅游已經(jīng)成為人們生活中必不可少的活動(dòng)。結(jié)合當(dāng)前的教育環(huán)境，家長(zhǎng)對(duì)孩子教育投入的不斷增加，同時(shí)因受空間、時(shí)間、交通與氣候等因素的影響，短途的、區(qū)域內(nèi)的人文旅游活動(dòng)是更多家長(zhǎng)為實(shí)現(xiàn)孩子全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)的首選，因此高中生是潛在或是現(xiàn)實(shí)的旅游者。在高中歷史教學(xué)中滲透人文旅游資源，有利于引起學(xué)生興趣，激發(fā)旅游動(dòng)機(jī)，為區(qū)域旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供動(dòng)力。同時(shí)隨著旅游活動(dòng)的開展，學(xué)生與人文旅游資源的接觸可能使其對(duì)相對(duì)應(yīng)的歷史知識(shí)產(chǎn)生的興趣，為歷史學(xué)業(yè)的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)提供前提。因此在人文旅游經(jīng)濟(jì)的視角下研究歷史教學(xué)，具有現(xiàn)實(shí)意義。

（一）人文旅游資源與歷史學(xué)科的關(guān)系。人文旅游資源是指“人類在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中積累起來的文明成果，是能夠激發(fā)游客產(chǎn)生旅游動(dòng)機(jī)，使游客的旅游行為得以實(shí)現(xiàn)并能夠產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。”歷史學(xué)是在一定歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進(jìn)程及其規(guī)律的學(xué)科。所以能夠展現(xiàn)“人類歷史進(jìn)程”的人文旅游資源是利于高中歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要內(nèi)容。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，促使人文旅游資源成為直觀的歷史教科書。例如將VR旅游視頻資源應(yīng)用到歷史課堂中，與枯燥的史料或者靜態(tài)的圖片相比，其更具有直觀性和接受性。同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)歷史教育與生活的相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，促進(jìn)課堂授課效果。當(dāng)然，人文旅游資源不能完全取代歷史教科書，在教學(xué)過程要合理利用。隨著科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新和考古學(xué)的不斷深入，不僅帶動(dòng)了歷史學(xué)的發(fā)展，也在一定程度上促成人文旅游資源的深化與更新，帶動(dòng)相關(guān)旅游事業(yè)的發(fā)展。

（二）人文旅游經(jīng)濟(jì)視角下研究歷史教學(xué)的價(jià)值。1.實(shí)現(xiàn)課程資源的廣泛交流和共享?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）指出：“歷史課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，能夠服務(wù)于歷史課程的一切可資利用的物質(zhì)和非物質(zhì)資源的總和。”所以應(yīng)樹立全面的課程資源觀，充分開發(fā)利用歷史課程資源。人文旅游資源是校外的社會(huì)資源，通過學(xué)校和教師的充分開發(fā)，可以轉(zhuǎn)換為校本課程資源，進(jìn)而推動(dòng)校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)化機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程資源的廣泛交流和共享。2.推動(dòng)歷史學(xué)科教育目的的實(shí)現(xiàn)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）中對(duì)選擇性必修課程模塊2—《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》的學(xué)習(xí)內(nèi)容明確要求：“了解自古以來中外不同人群的生產(chǎn)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和日常生活方式的變遷，將有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與生活的互動(dòng)關(guān)系，深化對(duì)人類社會(huì)發(fā)展歷程的認(rèn)識(shí)。”應(yīng)用人文旅游課程資源在高中歷史教學(xué)中，同時(shí)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展階段的注意力品質(zhì)、認(rèn)知特點(diǎn)等因素，促使學(xué)生有一定程度的旅游經(jīng)濟(jì)認(rèn)識(shí)，并感受當(dāng)前社會(huì)發(fā)展進(jìn)程。關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，助力學(xué)生全面發(fā)展。3.提升學(xué)生人文素養(yǎng)，推動(dòng)地方旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展。從歷史課程的本質(zhì)來看，歷史課程是推行國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)，凝聚歷史價(jià)值觀，完善人格品質(zhì)，提升人生境界的重要手段。人文旅游資源也是一種研學(xué)資源，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)旅游資源的關(guān)注與保護(hù)意識(shí)，提升人文素養(yǎng)，另一方面可以提升學(xué)生對(duì)人文旅游資源的興趣，激發(fā)研學(xué)旅行動(dòng)機(jī)，有利于相關(guān)主題的研學(xué)活動(dòng)的順利開展，同時(shí)推動(dòng)地方旅游事業(yè)的發(fā)展。

二、人文旅游資源在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用原則

（一）主體性與主導(dǎo)性相統(tǒng)一原則。近20年興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。因此建構(gòu)主義的教學(xué)觀提倡情境性教學(xué)，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究。”在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。人文旅游資源在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用也要遵循主體性與主導(dǎo)性相統(tǒng)一的原則。即在教學(xué)過程，教師不是化身“導(dǎo)游”，講解人文旅游資源，而是有效收集整合人文旅游資源，充分考慮學(xué)生的差異性和發(fā)展性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)的教學(xué)情境中獲得歷史信息和學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）有效性與科學(xué)性相統(tǒng)一原則。有效教學(xué)是追求科學(xué)教育的價(jià)值，以學(xué)生的發(fā)展為最終目的一種教學(xué)理念。科學(xué)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是歷史學(xué)的根本任務(wù)就是還原人類社會(huì)歷史發(fā)展的真相，揭示歷史發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)。在實(shí)際的人文旅游活動(dòng)中，本著經(jīng)濟(jì)性和趣味性的考慮，景區(qū)或多或少地都會(huì)大力宣傳與之相關(guān)的神話故事，奇?zhèn)b演繹等內(nèi)容。因此教學(xué)過程中選用人文旅游資源作為授課資源時(shí)，需要本著滿足學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的需求，既要在眾多材料中大膽取舍、有效整合，也要循序科學(xué)性原則，去偽存真，向?qū)W生傳達(dá)科學(xué)真實(shí)的歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效性與科學(xué)性的統(tǒng)一。二是將人文旅游資源應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中，不能依照教師個(gè)人喜好，舍棄教材，對(duì)人文旅游資源不加限制地使用，喧賓奪主，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而是要循序課標(biāo)的規(guī)定，依托教材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、以人文旅游資源為課程資源的歷史教學(xué)應(yīng)用

（一）課堂應(yīng)用。人文旅游資源可以被靈活地應(yīng)用在歷史授課的各個(gè)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，應(yīng)用人文旅游資源可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)好奇心與求知欲，利于歷史教學(xué)的順利開展。在新課講授環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)匾肴宋穆糜钨Y源，可以豐富教材內(nèi)容。也可以鼓勵(lì)學(xué)生講述自己的相關(guān)旅游經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象做出解釋。在授課結(jié)語(yǔ)階段，應(yīng)用人文旅游資源作為回顧總結(jié)，不但可以幫助學(xué)生鞏固新知，拓展升華，也可以為下節(jié)課的授課留下懸念。亦可以鼓勵(lì)學(xué)生利用假期進(jìn)行相關(guān)研學(xué)旅行，促進(jìn)學(xué)生在對(duì)旅游期待中識(shí)記歷史知識(shí)。這里以教材《中外歷史綱要（上）》中第一單元第三課《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》一課為例展現(xiàn)人文旅游資源在高中歷史課堂上的應(yīng)用。導(dǎo)入階段：教師展示一組長(zhǎng)城的圖片，以秦始皇使用了近百萬(wàn)勞動(dòng)力在原有北方諸侯國(guó)舊長(zhǎng)城的基礎(chǔ)上，修筑萬(wàn)里長(zhǎng)城為切入點(diǎn)引出秦始皇統(tǒng)一六國(guó)，建立封建國(guó)家，開始新課講授。新課片段：教師展現(xiàn)秦始皇陵中的兵馬俑陪葬坑的VR全景視頻，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到秦始皇陵的壯觀和神秘之外，也認(rèn)識(shí)到秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后的大興土木、窮奢極欲。充實(shí)了教材中關(guān)于“秦朝的暴政”這一知識(shí)的歷史解釋，學(xué)生可以進(jìn)一步了解當(dāng)時(shí)社會(huì)中的矛盾，理解秦朝崩潰的原因。結(jié)語(yǔ)階段：教師分別展現(xiàn)秦始皇陵、秦二世胡亥墓和漢高祖劉邦長(zhǎng)陵的圖片，介紹胡亥墓與秦始皇陵的壯麗和漢高祖長(zhǎng)陵的宏偉相比，明顯遜色，反映了其受權(quán)臣趙高的脅迫自殺，以庶人禮儀下葬的史實(shí)。與學(xué)生共同回憶總結(jié)本節(jié)課中秦朝統(tǒng)一后的強(qiáng)盛、暴政、速亡，以及劉邦打敗項(xiàng)羽等知識(shí)點(diǎn)，也為下節(jié)課漢朝知識(shí)的講授留下伏筆。

（二）評(píng)價(jià)應(yīng)用。在歷史課程評(píng)價(jià)過程中，教師可以根據(jù)地方人文旅游資源與歷史教科書中知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，設(shè)計(jì)相關(guān)評(píng)價(jià)方式，考察學(xué)生將歷史與現(xiàn)世生活聯(lián)系的能力，也豐富了學(xué)生歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式與方法。以黑龍江省黑河市的璦琿歷史陳列館為例，它記載了中俄關(guān)系的演變史。陳列館內(nèi)詳細(xì)地介紹了17世紀(jì)時(shí)清朝與沙皇俄國(guó)簽訂《尼布楚條約》的始末和19世紀(jì)時(shí)清朝被迫承認(rèn)《璦琿條約》后對(duì)我國(guó)的影響。教材《中外歷史綱要（上）》中第四單元第14課《清朝前中期的鼎盛與危機(jī)》和第五單元第16課《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》分別涉及了以上兩個(gè)條約。教師可在新課講授后布置作業(yè)：設(shè)計(jì)一段關(guān)于介紹璦琿歷史陳列館的導(dǎo)游詞。以撰寫導(dǎo)游詞的形式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注意對(duì)學(xué)生關(guān)于歷史發(fā)展的較長(zhǎng)時(shí)段概括和提煉、相關(guān)較長(zhǎng)歷史時(shí)段主要特點(diǎn)的考察，即清朝前中期、晚清、鼎盛、內(nèi)憂外患等詞的準(zhǔn)確使用。亦可在單元測(cè)試或期末考試中，以璦琿歷史陳列館為線索設(shè)計(jì)試題，代替枯燥的史料羅列，考查學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的銜接情況，便于觀察評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)空觀念、歷史解釋和家國(guó)情懷這三大素養(yǎng)所處的水平階段。

（三）活動(dòng)應(yīng)用。研學(xué)旅行是人文旅游資源在高中歷史教學(xué)運(yùn)用的新形式。作為一門綜合性實(shí)踐活動(dòng)，研學(xué)旅行具有研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的特點(diǎn)。學(xué)校結(jié)合地方人文旅游資源特點(diǎn)與年級(jí)制定的教學(xué)計(jì)劃，合理地安排組織研學(xué)旅游，既可以有效地完成歷史教學(xué)任務(wù)，也有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。以黑龍江地區(qū)高中學(xué)校組織到黑龍江省哈爾濱市研學(xué)旅行活動(dòng)為例，介紹參觀黑龍江省博物館時(shí)歷史學(xué)科教學(xué)計(jì)劃（研學(xué)旅行的具體安排不做詳述）。歷史教師提前制定研學(xué)計(jì)劃和分配小組研究任務(wù)：1.確定主題：了解黑龍江歷史上的民族政權(quán)演進(jìn)。2.研學(xué)目標(biāo)：學(xué)生可以復(fù)述渤海國(guó)的概況；學(xué)會(huì)以邊疆民族自身的視角去講述歷史發(fā)展；理解歷史上北方政權(quán)與中原王朝之間的戰(zhàn)爭(zhēng)不單純是“侵?jǐn)_”“掠奪”，以宏觀的視角理解整個(gè)中華民族的融合與形成。3.小組任務(wù)：以時(shí)序?yàn)榫€索，每個(gè)小組分別梳理一個(gè)時(shí)期政權(quán)的發(fā)展與鞏固。4.總結(jié)報(bào)告：書寫研究日志，旅行結(jié)束后在全班交流。在歷史教學(xué)中應(yīng)用人文旅游資源也是完成歷史活動(dòng)課的有效途徑。教材《中外歷史綱要（上）》中活動(dòng)課《家國(guó)情懷與統(tǒng)一多民族國(guó)家的演進(jìn)》的開展可在上述研學(xué)旅行的學(xué)習(xí)成果上進(jìn)一步開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生了解我國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家的演進(jìn)，加深對(duì)家國(guó)情懷的認(rèn)識(shí)和感悟的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

人文旅游資源是重要的歷史課程資源?？茖W(xué)地開發(fā)人文旅游課程資源，巧妙靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)模式，不但有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也可以間接推動(dòng)人文旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展。所以說，在人文旅游經(jīng)濟(jì)的視角下研究歷史教學(xué)，有助于人文旅游事業(yè)與歷史教育教學(xué)雙贏的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2017

[2]朱桂鳳主編.旅游資源概論[M].上海：上海人民出版社，2011[3]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018

作者:吳越 張?jiān)蒲?單位:佳木斯大學(xué)人文學(xué)院