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摘要:南昌作為古城，具有豐富的優(yōu)秀歷史文化資源，將其融于初中歷史教學有利推動學生對地方歷史的領(lǐng)悟。但教學過程中，地方優(yōu)秀歷史文化在應試中較少涉及、在校園不受重視、在學生中不受追捧。為此，需通過社會實踐、文化活動、專題講座、課堂教學等方式，將優(yōu)秀的南昌歷史文化知識嵌入初中歷史教學中，推進學生歷史文化知識的積累，培養(yǎng)學生奉獻社會的責任感和家國情懷的認同感，幫助學生形成正確的歷史觀和人生觀。

關(guān)鍵詞:歷史文化;嵌入;教學;路徑

一、前言

初中歷史教學中，利用文字史料、形象史料、實物史料等地方優(yōu)秀歷史文化資源，推進初中歷史教學核心素養(yǎng)理念的實施，推進教師教學專業(yè)能力的提高以及學生歷史思維的建立和家國情懷的培育，促使學生積淀人文情懷，增強社會責任感和國家認同感，以利于初中歷史教學中的師生良性互動。南昌，古稱“豫章”“洪都”“隆興”，現(xiàn)襲明代稱為南昌，寓有“昌大南疆”“南方昌盛”之意，是江西省會城市，地處中部，“承北啟南”“銜東接西”，為重要交通樞紐城市。千余年來的文化積淀，使這座城市蘊含了豐富的優(yōu)秀歷史文化，挖掘其課程資源價值，融于初中歷史教學，有利于推動初中歷史課程教學改革。

二、南昌市地方優(yōu)秀歷史文化嵌入初中歷史教學存在的問題及原因

(一)考試環(huán)境層面—地方優(yōu)秀歷史文化在應試中較少涉及

核心素養(yǎng)的推行過程之中，依然未擺脫考試評價體系。受教學生需要為升學而付出努力。由此，無論高考還是中考，都需要按照考試大綱來應對。現(xiàn)有考試評價體系中，高考考察地方優(yōu)秀歷史文化知識缺乏，往往所占考分比例較少。中考也是如此，在平日的考試訓練中無意忽視了地方優(yōu)秀歷史文化的滲透。既然中考高考不涉及的內(nèi)容，一部分教師就不去講解，學生也就自然不去重視，長此以往，地方優(yōu)秀歷史文化知識缺乏于應用。

(二)學校教育層面—地方優(yōu)秀歷史文化在校園不受重視

在中考高考指揮棒下，中學學校重視學生的升學率，注重學生的分數(shù)，學校層面未能注重地方優(yōu)秀歷史文化對學生歷史教育的作用于意義，地方優(yōu)秀歷史文化得不到重視。雖然教學目標與課程要求，但與地方優(yōu)秀歷史文化相關(guān)的實踐活動課很少開展，使得地方優(yōu)秀歷史文化教育處于缺失狀態(tài)。

(三)歷史教師層面—地方優(yōu)秀歷史文化在備課中未納入

在調(diào)研過程之中，部分初中歷史教師雖畢業(yè)于歷史學科班，但很多未能接受有關(guān)南昌市優(yōu)秀歷史文化專業(yè)知識培訓，部分歷史老師缺乏教育的進取心，未能積極主動學習當?shù)貎?yōu)秀歷史文化，有些一線歷史教師不了解南昌地方優(yōu)秀歷史文化，在課堂中就無從談起。有些一線歷史教師優(yōu)秀地方歷史文化知識雖然豐富，但缺乏具體的應用技巧，將課本知識與地方文化結(jié)合度不高。在忙于日常教學過程中，教師未有精力去搜集整理地方優(yōu)秀歷史文化資源，缺乏專業(yè)的指導教材。

(四)學生接受層面———地方優(yōu)秀歷史文化在學生中未重視

初中歷史教學過程中，離不開學生與教師的積極互動，離開其中之一，教學都將不成教學活動。學生是教學活動的主體，受到考試評價體系以及升學率要求的影響，一些學生對地方歷史文化滲入課堂教學活動并不積極。即使有積極性的教師組織學生到部分歷史文化遺址遺跡、場館場地觀摩，往往無心關(guān)注，走過場，在不影響學習成績的前提下，對于關(guān)注度降低，對地方優(yōu)秀歷史文化學習未能重視起來。

三、南昌地方優(yōu)秀歷史文化嵌入初中歷史教學的實踐路徑

(一)開展研究學習

一是開展社會實踐，由學校支持，教師帶領(lǐng)，學生參加，組織歷史教學實踐活動，讓學生走出課堂，尋找身邊多樣化和開放性的地方歷史文化資源，如開展口述史料的收集，積極采訪長輩，了解身邊歷史;利用節(jié)假日，節(jié)慶日之際，參觀博物館、紀念館、歷史遺址遺跡等，形成直觀的感受。二是進行科學活動，開展地方優(yōu)秀歷史文化活動，由任課教師組織，學生進行團隊合作分組，明確活動主題，按小組分工活動，積極搜集、整理和展示所掌握的地方優(yōu)秀歷史文化資源，如開展老照片搜集與展示活動;設(shè)計手抄報活動;撰寫小論文活動;地方優(yōu)秀歷史文化知識競賽、演講、閱讀等活動。三是參加專題講座，為拓寬學生對地方優(yōu)秀歷史文化興趣度，邀請地方歷史文化名家，開展專題講座，介紹地方優(yōu)秀歷史文化，甚至可以讓學生自身搜集鄉(xiāng)土文化，踴躍報名，積極參加，以便培養(yǎng)學生的愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情懷。

(二)建構(gòu)新型課堂

一是獲取更多南昌優(yōu)秀歷史文化資源，滿足課程學習的開放性，將開放性的優(yōu)秀南昌歷史文化融入初中歷史教學中，從而貼近學生的生活，積極培養(yǎng)學生的知識獲取技能和問題解決能力。二是初中學生的思維漸而活躍，具有問題探索精神，對于實踐活動更具有行動力。鼓勵初中學生將身邊的優(yōu)秀歷史文化深入挖掘出來，融入于新型課堂之中，積極培育歷史學習的興趣，進而提高學生的合作探究能力。三是新型課堂中的指導者更應有學習性，在建構(gòu)新型初中歷史教學課堂中，學生是學習者，教師則是指導者，教師除了應該具有嫻熟的課堂教學技能外，更應該提高自身的教學理念，拓寬自身的教學知識，應用信息教學平臺，引導學生在網(wǎng)絡(luò)上搜集地方歷史文化資源，形成文本，豐富學習。

(三)融入課堂教學

一是要做好充足的課前準備，授課教師明確教學目標，按照教學計劃，對優(yōu)秀的南昌市歷史文化資源進行搜集、辨別和整理，將其融于課堂教學設(shè)計中，適當?shù)脑黾訄D片與影像，尤其地方歷史文化，引起學生的學習熱情;二是靈活施行課堂教學，深入挖掘南昌優(yōu)秀歷史文化資源后，積極探索情景式教學，注意讓學生動手動腳去探索，適當?shù)膶⒛喜齼?yōu)秀歷史文化知識貫穿在教學考試評價體系中，引起學生對南昌歷史文化學習的重視;三是注重課程學習教材的開發(fā)，開發(fā)以南昌優(yōu)秀歷史文化內(nèi)容為主題的校本課程或研究性課程，引導教師間的合作交流。初中歷史課程是義務階段中學教學的基礎(chǔ)課程，該課程的開展有助于培養(yǎng)和提升學生的歷史思維、歷史意思以及人文素養(yǎng)，將優(yōu)秀地方歷史文化知識嵌入初中歷史教學中，要求教師充分挖掘地方優(yōu)秀歷史文化，立足于南昌市的地域特征、地方文化以及人文環(huán)境，將南昌市優(yōu)秀歷史文化資源與統(tǒng)編教材進行有效整合，從而形成具有時代性、學術(shù)性與可操作性的教學資源，以便歷史教師應用于日常教學，推進學生歷史文化知識的積累，培養(yǎng)學生奉獻社會的責任感和家國情懷的認同感，幫助學生形成正確的歷史觀和人生觀。

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作者:陳宇慧 游慶芬 單位:江西師范大學 江西科技學院附屬中學