第一篇：初中歷史教學調動學生積極性

一、營造良好的課堂氛圍

在教學過程中，教師若想提高學生學習的積極性，就需要營造良好的課堂氛圍，讓學習環境變得輕松起來。首先，要給予學生足夠的信任和理解。有著名教育學家曾經表示，每個人都有求知欲望，教師要做的就是將其激發出來。給予學生積極的鼓勵，營造學生獨立思考的環境，讓其多多發言和提問題，能夠有效發展其思維能力。比如在講解人教版歷史九年級上冊拿破侖方面的內容時，就可以設計這樣一個開放性的問題：你是如何評價拿破侖的？學生們暢所欲言，部分學生認為其非常杰出，也有人認為其不過是時勢造英雄，還有人理智地認為要一分為二地看待。對于學生的每種意見，教師都應該給予恰當的分析與評價，多加以肯定和鼓勵，激發學生的學習積極性。這樣的課堂氛圍就比較熱烈和民主。其次，多采用幽默的語言。比如在九年級下冊《世界經濟全球化》章節的講授過程中，若應用太多的經濟學術語言，學生理解起來就比較困難。因此需要運用幽默語言，充分調動學生參與積極性。比如，在對《美國獨立戰爭》一課進行講解時，就可以運用一些學生們非常熟知的網絡語言：高富帥的華盛頓娶了瑪莎這個白富美寡婦。這種語言可以有效吸引學生們的注意力，人物形象也變得鮮活生動起來。在具體教學中，教師應結合教學內容，采取合理的表達方式。

二、調動學生參與學習活動的積極性

在新課程理念下，學生是課堂的主體，他們的表現會對課堂教學的整體質量產生直接影響。因此，應結合課程內容在不同階段采取不同的方法。首先，課前教師應給予必要的指導，如組織學生閱讀一些相關的歷史讀物。學生的知識面和視野開闊后，就能更加有效地學習。在這個過程中，教師要給予必要的引導，雖然文學作品和歷史之間有一定的聯系，但是在閱讀歷史資料的過程中需要持辯證的觀點看待歷史問題。另外，學生對于知識類型有著不同的興趣，教師應該從整體出發，科學安排教學問題。其次，在課堂教學過程中，需要將多樣化的教學方式給應用過來，促使教學活動更加豐富精彩，進而激發學生學習的積極性和主動性。為了讓學生更加容易接受和掌握知識，選擇的教學方式應是直觀和形象的，如對課本劇進行編寫和表演等。雖然歷史早已成為過去，但是學生通過編排歷史劇，使自己和歷史故事之間的距離得到了有效縮短。比如在對八年級上冊《紅軍不怕遠征難》進行講述時，筆者讓學生扮演導游的角色，假裝帶領大家重新走一次長征路。學生只有對紅軍長征的年代、路線、人物等種種元素熟悉，方可以扮演好這個角色，因此學生自然會積極主動地學習。實踐研究表明，通過扮演歷史劇，可以將學生的學習興趣和積極性充分激發出來，并且能夠將不同學生的優勢發揮出來，學生的知識面和視野也能得到拓展。課后，教師應及時反饋學生對課堂知識點的吸收消化情況，通過鼓勵的方式調動學生的學習積極性。教師還應該對課堂中表現比較積極的學生加以肯定和表揚，鼓勵其積極發言和思考，這些學生的積極性會對同班同學產生帶動作用。教師還應積極利用課下時間與學生探討一些開放性的問題，或者是回答學生不懂的問題，這樣的互動交流有利于學生既可以獲得知識又提高了學習歷史的興趣。同時，教師也可以研究學生的愛好和興趣，以便更好地開展初中歷史教學工作。

三、結語

綜上所述，在新的教學理念下，教師不能夠以滿堂灌的方式向學生傳授知識，而應激發學生的學習積極性，讓其自覺主動地學習。對于初中歷史教學來講，需要依據學科內容，將學生的年齡心理特征納入考慮范圍，采取多樣化的教學方式，營造良好的課堂氛圍，充分激發學生學習的積極性，大力培養其探究能力，進而提升教學效率和教學質量。

一、歷史教學過程中多維歷史資料的展示

歷史教學是通過對人類歷史發展脈絡的整理，讓學生實現其對人類社會發展軌跡和社會運動規律的總結。在歷史教學當中，會涉及大量史料和歷史人物，歷史學習的難點在于對歷史資料的記憶和整理。而多媒體技術則可將文字性的歷史資料，通過聲音、圖片和影像的形式展示出來。在歷史資料的整理中，歷史人物是歷史教學當中的重要內容。在課堂上，歷史教師可以通過多媒體為學生播放其個人的歷史傳記電影及相關視頻。在傳統教學模式當中，我們的課堂往往是基于對人物及歷史事件的記誦。由于大的歷史環境的缺失，學生往往對歷史事件和歷史人物命運走向的認識不清晰。而這便無法實現其對歷史必然性和歷史規律的掌握。而傳記電影，往往是以歷史人物的一生為主線，將歷史人物放置到大的歷史背景當中，通過對其一生的經歷，展現其在歷史發展的關鍵時期發揮的重大作用。多媒體教學在歷史課堂的運用，有效彌合了歷史發展與現實環境之間時間的阻隔，實現了歷史場景的再現。而這將能更好地促進學生對歷史事件和歷史人物的整體把握和感知。另外，通過多媒體技術，學生可以對歷史文物有著更為直觀的把握。在歷史課本之上，往往以小面積彩圖出現的文物圖片，很難引起學生的注意。而歷史教師通過多媒體教學系統，利用互聯網從網絡上下載大批清晰的圖片和相關資料，這種視覺化效果更好的課堂效果，可以有效增強課堂氣氛，大大提高學生對歷史學科的喜愛之情。而多媒體技術的廣泛應用和迅猛發展，在另一維度上，也大大提高了課堂組織的效率和課堂效果。多媒體教學使得教學資源的廣度和深度得以大大加強，豐富的史料和大量的更為詳實的歷史記錄讓本來扁平化的歷史課堂和歷史人物，凸顯出其棱角，展現其個性。學生聽過對歷史人物、歷史事件社會背景和人物歷史作業的把握，可以有效實現對歷史發展軌跡邏輯和規律的把握。在多媒體教學的環境中，歷史課堂由單純的記憶性質的學科，變成內涵更為廣闊具有深厚人文色彩、具有歷史深度的科學。這一轉變，也使得其內涵更加廣闊。

二、多媒體環境下歷史課堂知識結構展示的發展

歷史學科的性質決定，其在學習的過程當中，關鍵是對其歷史脈絡的整體把握。在這一主題之下，學生通過對史料和歷史事件、歷史人物的記憶，才能形成能夠貫穿歷史發展的整體架構與歷史空間的構成。在多媒體環境下，歷史課堂知識的總結，可以通過多媒體技術予以更好的展示。

首先，歷史教師通過對歷史事件因果聯系的把握，將歷史發展的脈絡與空間，進行綜合整理。在教學提綱的整理中，教師可以以歷史事件發展的時間脈絡為主線，整理出一條線索，將全部的知識點納入其中。而對于比較分析的題目，歷史教師則通過對相同題材具有相似歷史事件進行整合。對于相同主題的考點，比如以中國的稅收制度為例，將不同歷史時期的財政稅收制度進行組合，讓學生形成具有針對性的記憶。

其次，在歷史知識結構展示的方式，也隨著多媒體技術的發展而發展。歷史教師將教學內容的知識點和相關考點，通過圖表、表格、圖像的形式傳達給學生。學生在進行知識點的記憶時，其不僅僅再是對文字的記憶，而是對整個歷史學科的史學思維和史學邏輯進行整合學習。而這對于學生更好地理解歷史空間具有極其重要的意義。

再次，從歷史課堂的記憶效果來看，學生對于多媒體所展示的知識結構和分類的知識結構，更容易記憶。這些分類的知識點，在記憶上具有相似之處，并且，歷史考試當中，其考察形式也往往是進行發展脈絡的相互比較，這對于提高學生記憶的針對性和提供學習成績具有重要作用。

摘要：在中學階段，我們增添了歷史，這門課程在學習歷史的過程當中，主體間性問題是我們難以突破的一個問題，在傳統的歷史課堂上，我們更多強調絕對權威的知識傳輸，忽視了學生的自我體驗和情感態度培養，因此，在筆者的本次論文撰寫過程當中，就圍繞主體間性視域展開了歷史教學過程當中的史料實證環節探討。首先，詳細針對主體間性的定義進行了解釋，隨后綜合提出了多個實證策略。建議加強教師對史料實證的重視、圍繞社會實踐進行史料實證、以課本為基礎培養學生史料實證素養。

關鍵詞：歷史；史料實證；主體間性；教師；實踐

當我們在研究歷史的時候，我們并不是拋卻了其中的過程，單獨的去看結果。換句話說，我們所學習的并不僅僅是朝代之間的更替和這些符號以及年份背后所代表的意義，更多的是從朝代更替之間去汲取其中的內涵和知識，也需要從這些歷朝歷代的偉人和帝王身上學習一些經驗。然而，現實情況卻是，大部分的歷史課程，在開設的過程當中仍然受到分數的影響，過度的追求，最后的成績和分數，盲目地進行歷史教學，這就使得歷史課堂之上存在著重結論、輕論證、輕邏輯的問題。而我們從主體間性視域出發去探究歷史教學過程當中的史料證實環節，恰恰就可以彌補現階段歷史課程當中的不足之處，使得學生的歷史素養和人文素養得以提升，更加深刻完整的了解到歷史的發展過程，而不僅僅是背會那些年份和朝代。

一、主體間性的定義

主體間性（intersubjectivity）亦稱主體際性，這是胡塞爾提出的和生活世界相關的概念。胡塞爾認為，由主體所構成的真理之所以具有客觀性的意義，是由主體間性所決定的，即由主體與主體之間相交相通相一致所決定的。換句話說，主體間性可以看作是一種“疏離感”。這種疏離，不只是存在于人與人之間，群體與群體之間，更在我與我、我們與我們、我們與我之間得以較為明確的顯現。如何感知和應對這種疏離感，是所有文化都需要面對的問題，西方哲學對此有著自身獨特的一套話語結構與符號生成模式。

二、主體間性視域下歷史教學中的史料實證策略

（一）加強教師對史料實證的重視

一、歷史圖片的分類

歷史圖片的種類繁多，為了使教學和研究更加方便，在大致上可以分為四個種類，分別是歷史地理圖片、歷史文物圖片、數據資料圖表以及歷史漫畫。

（一）歷史地理圖片

我國經過了五千年的發展，每個朝代的版圖都是不一樣的。因此，在中學歷史教學的過程中合理運用歷史地理圖片可以讓學生對當時歷史人物的活動范圍以及歷史事物的分布范圍有著最為直觀的了解。歷史地理圖片主要有政區疆域圖、形勢路線圖以及布局圖等。不同的歷史地理圖片有著不同的作用，因此，教師在進行歷史教學的過程中，應該以歷史事件作為根據，對圖片進行分析，使學生更加透徹地了解歷史。

（二）歷史文物圖片

我國上下五千年，每一個時期的文物都有其特殊的代表性和意義，同時也是歷史事件的見證和歷史遺留下的痕跡。歷史文物圖片一般指的是遺物、遺址、遺像以及遺著等圖片，例如萬里長城、敦煌石窟、清明上河圖等。歷史文物是當時人們的生活用品，在一定的程度上可以體現出當時人們的生活習慣和精神風貌。因此，在觀看歷史圖片時應該從其所處的時代入手，從而了解當時的時代，以此來窺探那個時代的時代精神和社會生活，從而提高中學歷史教學的質量，使學生更加了解歷史的真相。

（三）數據資料圖表

一、情境教學應遵循的教育原則

新課標鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養發現歷史問題和解決歷史問題的能力，培養探究式學習的習慣。可以這樣理解，新課標要求我們貫徹的是潛移默化的教育原則或者說潛移默化的教學原則是符合新課標的要求的。“隨風潛入夜，潤物細無聲”。我們要在教學過程中實施情境教學就要注意創設的原則，只有把握住方向才不會走歪路，這是開展情境教學的基礎。

二、正確理解情境教學

歷史誠然是對過去的陳述，但是歷史更是曾經的鮮活生活的縮影，老師應著力還原其真實。情境教學要做的就是以情感教學為樞紐，以思維為核心選擇那些符合學生身心特點的情境進入課堂，力求將學生的認知和情感巧妙鏈接，從而促進學生積極思考。一句話，情境教學是以人為本，把人的需求放在首位建構教學。所以，情境教學是提高初中歷史課堂教學效率的一種創新模式，學生在老師的情境設計下調動非智力因素參與課堂，學習效率將大大提高。

三、初中歷史情境教學的實施途徑

1.營造和諧課堂氛圍，打造情境教學的平臺。

功夫在詩外。課堂教學是一個系統，影響課堂教學效果的因素很多，要在課堂上進行情境教學絕非是想來就來的。打個簡單的比方，如果一個人長時間不茍言笑，你讓他突然演繹愛笑的角色，那么一定是皮笑肉不笑，達不到理想的效果，所以平時師生關系怎樣對于情境教學的效果影響極大。“親其師，信其道”說的就是要注意教學中的非智力因素。由此可見，在日常教學中我們應建立和諧的師生關系。情境是靠人創設的，要將歷史課堂變得鮮活，人是最關鍵的。那么，如何建立和諧的師生關系呢？方法多種多樣。但是筆者認為以下幾方面必不可少:一是改變傳統的教學模式，實行民主教學；二是多給學生學習和思考的空間，把課堂還給學生；三是精心設計課堂；四是多與學生交流，走近學生。故而營造和諧的課堂氛圍，打造情境教學平臺非常重要。

一、高校歷史教學教改中存在的問題

（一）教學方法陳舊單一和濫用多媒體輔助教學

這里包括兩種僵化的教學模式。第一種是，有的教師授課，還在搞滿堂灌，唱獨角戲，不能開展活潑多樣的教學方式，也不能采用現代化的教學手段，提高課堂效率。課堂上沒有交流，沒有討論，沒有互動，沒有合作，感受不到學生的思維，把學生當成了簡單的傳聲筒和教師話語的接收器。第二種模式是，片面地過量地依賴和濫用現代化多媒體教學設備。認為不采用現代化的教學手段就是保守，就不是教改。不管什么課程，都要使用電子課件。為此，教師都不惜花費大量的時間精心制作課件，但是教學效果并不理想。有的課件成了繪畫繡花、課本搬家，畫蛇添足，或只是起到了代替小黑板的作用；有的教師為了展示精心制作的課件而砍掉了本該由學生去解決的內容，使學生成了觀眾，難以把該學的知識和自己的學習有機地結合好。有的老師不考慮學生的接受能力，用課件代替了必要的講解和內容推演的過程。學生想做個筆記都不跟趟；有的課件因制作粗糙，鏈接不好，弄得講課教師在課堂上手忙腳亂，漏洞百出，甚至成為累贅。更有甚者，有些學校評選精品課，不是看實際教學效果，而是看你有沒有電子課件。例如有的老教師教了三十多年的歷史課，教學上很受學生歡迎，桃李滿天下，卻因為沒有電子課件失去了被評為名師的資格。可見，這樣的學校在教學評價體系方面已經出現了嚴重的偏差和誤導。事實上，在許多學校，雖然制作了許多精良的課件，但并沒有也沒有條件應用到實際教學中去，只不過把課件當做教師的一種表面的要求或作為評教條件的一種擺設而已，而實際上卻根本沒有應用在教學上。

教學方法與手段是服務于教學目標的，像以上這兩種簡單的教學方法都是違背教學宗旨的，起不到多少真正的教學作用。過后，沒讓學生學到多少有價值的知識。滿堂灌式的教學給學生的感覺就像看了一場枯燥的獨角戲，而濫用教學多媒體課件仿佛就像學生看了一場圖片的流動展覽。

（二）教學評價體系存在片面性和單一化

對學生學習成效的的考察，高等院校歷史課的考試內容，多以學生死記硬背、不加思考的記憶性知識為主，缺乏對歷史分析評價能力和唯物史觀的考查；在試題設計上，一般只有填空、解詞、簡答、論述、判斷等幾種常見的題型，很少有分析活動與實踐活動的考查。考試題目的設計日益趨向于簡單化、公式化、程序化；評價模式仍以考試為主，不管是專業課測評，還是公共課測評，都是筆試。在確定學生的總評成績時，往往是只以一次或兩次閉卷考試的分數來做定論，看不到學生的潛在能力。這種考評體系不僅彈性小，不能全面反映學生的綜合水平，而且學生還因在平時學習過程中得不到激勵而使學習的積極性受到抑制。要想得高分，只能按老師講課的內容或要點去做復習范圍和答案。在這樣的評價體系下，阻礙了創造思維能力和主動學習的內驅力的發展。這樣培養出來的“高分”學生，越來越傻，往往是知識面僅限于教材范圍的缺乏獨到見解的低能者。

教學評價體系涉及到學校的教學管理制度問題。什么樣的教學評價體系就會引導學生怎樣地去學習，單一化的考評體系束縛了學生思維的發展和潛力的發揮，誤導了學生的學習方向和學習方法。高等學校要培養出高素質的人才。陳舊一套的教學評價體系就必須做到穩健而深化地改革。

第一篇：新課程下初中歷史教學新理念探析

一、深入理解教材，明確教學目標

在新課程背景下，在傳統歷史教材的基礎上進行革新。在傳統的應試理念下，為應付考試，歷史教材內容過于片面，唯物歷史知識較多，此類知識晦澀難懂，課堂教學枯燥，無法提高學生的積極性。然而，在新課改背景下，有效彌補了傳統歷史教材的不足，增添了創新性。這要求歷史教師在開展教學活動之前，應綜合分析歷史教材。另外，還應明確教學目標。在原有的歷史教學活動中注重理論知識的理解記憶，歷史人物以及重大事件的學習，強調對歷史認知能力的培養，忽略學生對知識的掌握情況。新課程下，教學目標也發生了轉變，在要求學生掌握的基礎上，強調歷史學習過程，理論知識講解不再是課堂教學中的主要內容，注重歷史知識與社會生活之間的聯系，該目標有助于應用能力的培養，可提高自主學習效果。

二、創新教學內容

在原有的歷史課堂教學中，通常依據教材內容按部就班地開展教學活動，大多數情況下更加側重政治理念的引出，內容量較大且復雜枯燥，失去了開設這門課程的最初意義，教學質量不高。在新課程背景下，出現了新的教學理念，使得歷史教學內容也發生了改變。首先，詳細劃分教學內容，具體規定知識范圍，例如，出現了政治知識模塊、歷史知識模塊，層次分明。此類教學內容可全面滿足學生的實際需求，有助于全面發展。在傳統教學中，因多種因素的共同制約，在歷史課堂教學中教師一味講解，然而，處于新課程下教學內容的講解應合理利用現代教學工具，全面、形象展現歷史知識，同時，在多媒體等現代教學工具的應用過程中，應合理選擇教學內容。例如，在新中國成立這節內容的講解中，如若只靠教師一人講解，將無法讓學生深入感受新中國成立時的磅礴畫面、雄偉景象以及舉國歡呼的熱鬧場景，此時，教師可通過多媒體播放相關視頻片段，以此來強化學生的直觀感受，激發學習興趣，進而快速掌握本節內容，深刻記憶。

三、有效運用教學新理念

（一）協作互動理念

第一篇：高中歷史教學與校本教材

一、編寫歷史校本教材的問題

(一)歷史校本教材不能與統編教材配套使用。

在訪談一些使用過校本教材的教師與學生時，許多學生與教師都反映一個問題就是歷史校本教材不能與統編教材配套使用。雖然校本教材與統編教材的課程目標大致一樣，但是在單元模塊方面進度和培養目標卻大不一樣。這樣不僅增加了學生學習的學業負擔，而且還增加了教師備課的工作量。

(二)歷史校本教材的內容過于單一。

歷史校本教材缺少學生所需要更詳細的背景資料，統編教材相比校本教材而言，有更加詳細的背景資料，而對于高中歷史教學來說，重要的一項內容就是關于歷史事件的背景介紹。調查顯示，學生比較喜歡學習背景資料介紹，但是在教學活動中，很少的教師會講解背景資料，講解背景資料的教師也不會深入介紹。這是因為教材介紹的背景資料十分有限，需要教師在教學之外查詢教材所沒有介紹的背景資料，并進行歸納整理，這是十分費時費力的一項工作。而教師一般沒有足夠的時間在高節奏的教學過程中整合背景知識的課程資源。

(三)歷史校本教材沒有豐富人文知識和語法體系。