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［摘要］

中醫外科學是中醫臨床學科的重要組成部分。通過引入互動式教學模式下的中醫外科學教學網絡平臺設計與應用，以促進學科教學模式的轉變。分別從中醫外科學教學網絡平臺的構建、應用及效果等方面，闡述了互動式教學模式指導下，如何充分發揮信息化網絡的優勢，創建中醫外科學教學網絡平臺，達到師生有效互動，以期實現信息技術與課程的整合。

［關鍵詞］

網絡平臺;中醫外科學;互動式教學;信息化技術

隨著信息時代的到來，多媒體及網絡技術普及到各級學校，它具有形象、直觀、高效的參與交互功能，促使教學方式向滿足新信息時代的需要方向發展。多媒體及網絡技術逐步引導教學模式轉變，克服了傳統教學模式的資源共享差、信息量小、師生互動差、功能單一等缺點，引發了教學環境的信息化，是對傳統教育的巨大變革，具有傳統教育所不可比擬的優點［1］。中醫外科學是中醫臨床學科的重要組成部分。該類疾病具有較為直觀的臨床表象，豐富的局部征象，治療上強調內治法與外治法相結合，中醫藥治療效果顯著。眾所周知，傳統的中醫課堂教學方式影響了學生臨床應用能力的發展，一般通過文字的表述和簡單的示例進行表述，教學中教師與學生的互動形式多停留在簡單問答的層次上，并不能充分體現中醫外科學直觀的特色，對學生的激勵作用不大。通過引入互動式教學模式下的中醫外科學教學網絡平臺設計與應用，期望促進學科教學模式的有益轉變。

一、互動式教學模式下的中醫外科學教學網絡平臺設計的理論依據

互動式教學是以現代教育心理學、教育行為學和教學方法論等理論為基礎，以“教為主導、學為主體”為指導的一種新的教學方法。它體現了師生之間交往和溝通以及教與學之間的交互影響和交互活動，摒棄了傳統教學中以教師為主體的單一現象，實現了教改中以學生發展為根本的核心理念。互動式教學法充分發揮了教師和學生雙方的主觀能動性，讓彼此在相互平等、相互尊重的基礎上，相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進。它適應當前教育的發展特點與要求，更利于發揮中醫外科學的直觀特色，是提高教學質量的一種有效的教學方法［2-3］。如何在網絡信息時代的今天達到這一目的呢?BlendingLearning(混合式學習)是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來;也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。真正做到讓學生由被動、靜態學習到主動、動態學習，參與教學，評價教學，促進了學生理論水平能力和實際技能的和諧發展，達到了提高教學效果的目的。自21世紀以來被受到廣泛關注并在全球范圍日益流行，多媒體和網絡教學具有交互性、共享性、探究性、協作性和自主性的優勢，可以通過信息化技術與學科教學有效整合，促進教學模式的探索和教學質量的提高［4-5］。

二、互動式教學模式下的中醫外科學教學網絡平臺設計目標和內容

在互動式教學模式的指導下，研究中醫外科學課堂教學與現代教育技術的整合，變革傳統教學結構，充分發揮信息化網絡的優勢，創建新型的教學結構，即“教為主導、學為主體”的“主導—主體相結合”的教學結構，以期實現信息技術與課程的整合［6］。

(一)教學資源庫的制作。

根據中醫外科學課程目標，確立和優化相關課程內容，結合學生學習需要選取與課程相關的趣味性、實用性、前沿性教學素材，通過多媒體網絡以不同的形式展現給學生，以便學生獲得所需的學習資源。

(二)電子版立體化教材的建設。

通過課程中心教學平臺將課程教學內容通過數字化轉化為電子版立體化教材，既便于教學內容的定期更新，又利于實現的教學資源的共享。

(三)教學質量評估系統的建立。

嘗試構建數字化教學質量評估系統，探索建立學生電子檔案，通過網絡虛擬互動考核評估學生。

三、互動式教學模式下的中醫外科學教學網絡平臺設計與應用

在學校、學院兩級領導支持下，從2011年開始，基于校園課程中心的臨床醫學院學科教學網絡平臺的建設，先后嘗試在中醫皮膚乃至中醫外科全學科進行教學網絡平臺的構建。網頁制作及數據庫維護在課程中心系統基礎上建設及完成。在相關課程中心教學網絡平臺系統的支持下，網絡平臺設計結合本課程實際加以調整共有課程簡介、教學大綱、教師簡介、教學日歷、教學錄像、教學資料、互動欄目等7個功能模塊，包含電子教案、教學視頻、教學課件、知識點介紹、交流討論、在線作業、在線測試等小的板塊，教師在上課前向學生公布相關課程進度、課程預習要求、課堂教學內容及課前測試，學生可根據自己的時間安排，通過校園網登錄網絡教學平臺，觀看相關課件，掌握基本知識點，完成課前測試。學生通過對重點基礎知識部分的閱讀和練習，能夠迅速掌握的基本知識點，為課堂的案例分析及疾病串講奠定基礎。課后則在互動欄目中進行深入探討及答疑，并引導學生進行拓展閱讀及總結。課堂教學過程則有所變化，把學生分成若干組，每6-10人一組，在分組時，盡量考慮學生的成績、性別、個性特征、興趣愛好、才能傾向等諸多方面的差異，達到“組間同質，組內異質”的理想狀態，也就是小組間水平接近，小組內各成員保持合理的差異。如是重點疾病，預先告知學生下堂課將要討論的病例(根據教學要點及重點、難點內容給出病例)，組織案例式討論;如是非重點疾病，則要求學生做好課前的預習、資料收集、授課課件準備，組織課堂學生試講。各小組的組長組織，派出1名代表(非組長)進行觀點的闡述，各組間可進行提問、辯論。最后由老師由病例人手，總結本章節的重點和難點，特別是剛剛課堂上討論激烈的問題，并回答學生的問題;教師根據課程要求和各小組展示成果的情況，總結學習的效果、閃光點、有待完善之處以及啟示等，由此形成網絡平臺應用及課堂教學的有效結合。

四、互動式教學模式下的中醫外科學教學網絡平臺建設的意義

(一)有利于實現教學結構的轉變。

信息技術與課程整合的實質與落腳點是要變革傳統的教學結構，即實現“教為主導、學為主體”的“主導—主體相結合”的教學結構的轉變。利用多媒體網絡，構建中醫外科學教學平臺，開展網絡拓展教學，借助現代教育技術的支持，實現了信息的多渠道、多方式、大容量傳輸，實現了教學資源的共享，從而為逐步建立起比較完善的信息化教學支撐環境奠定了必要的基礎。

(二)有利于發揮教師的主導作用。

基于網絡平臺豐富多彩、生動直觀的大量信息資源，教師可以充分發揮主導作用，選取素材，實現資源共享，充分發揮中醫外科學形象化、直觀化等優點，通過真實病例資料、圖片、影像資料引入，引導學生從臨床實際角度進行課程內容學習。有助于學生產生強烈的學習欲望，激發學習興趣，在病例實踐中形成實踐智慧，提高學習質量。

(三)有助于體現學生的主體地位。

基于網絡平臺的優勢，可以為學生的自主學習提供空間，學生可以隨時上網進入中醫外科學教學網絡平臺，帶著興趣和問題根據教學內容有選擇性地點擊相關鏈接進行反復觀看學習，不受時間和地域限制，通過課堂及網絡資料互補學習，使學生的學習由被動變為主動，成為學習的主體，體現了學生的主體性，有助于提高學生的自主學習能力。

(四)有助于培養學生分析、解決問題的能力和創新精神。

中醫外科學是一門臨床學科，學習課程的目的就是為了使學生深入掌握并有效運用學得的知識解決臨床實際問題。通過網絡和課堂教學的結合，基礎知識、技能和臨床實際案例的逐步深入，老師教授和自我學習的良性促動，強化學生對正確診斷及處理相關病例的能力的鍛煉，為進入臨床實踐打好堅實基礎。在互動的交流討論區，學生可以各抒己見，發表看法，師生交流，解疑釋惑，教學相長，有利于教學互動，體現臨床課程教學的開放性和多維性。中醫外科學作為中醫類專業的臨床必修重點課程，與學生后期臨床實習有著密切的關系，教學中如何更好地結合自身的教學實踐與學科特點，結合學校實際，充分運用信息化網絡資源，創造出能有效支撐“教為主導、學為主體”的互動式教學方法，是我們今后進行課程改革和建設的努力方向。

作者：宋瑜 陳紅風 李詠梅 潘一濱 李曉睿 單位：上海中醫藥大學附屬龍華醫院

［參考文獻］

［1］胡啟平，馬軍，袁志剛，等．多功能型醫學遺傳學動態網絡教學平臺的研究與實現［J］．中國高等醫學教育，2008(1):110．112．

［2］杜娟．淺談“互動式教學”［J］．學周刊•理論與實踐，2009，33(3):66．

［3］李敏，王平均．師生互動型合作學習理論對教學的啟示［J］．科技創新導報，2008(7)．198-199．

［4］何克抗．從BlendingLearning看教育技術理論的新發展［J］．電化教育研究，2004(4):21-31．

［5］UijtdehaageSH．DennisSE，CandlerC．AWeb-baseddatabaseforsharingeducationalmultimediawithandamongmedicalschools［J］．AcadMed，2001，76(5):543-544．

［6］張欣榮，柴逸峰，羅俊，等．信息化教學平臺建設的構想與實踐［J］．中國高等醫學教育，2009(3):44

［基金項目］

上海市衛生局重點科研項目(20114024);上海市衛生局中醫藥科研基金項目(2011ZJ016);上海市科委中醫藥專項(12401902102);上海市衛生和計劃生育委員會中醫藥繼承專項研究課題(2014S23)。