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中學生處于青春期的不安定階段，急切地想要對外界世界進行探索，所以，能引起他們好奇的事物有很多，好奇心就比較廣泛。只要對于他們來說是新鮮的事物或者是現象，都能立馬引起他們的興趣，在科學試驗中，更是如此。那些新奇的科學實驗現象能牢牢地抓住學生的眼球，勾起他們的求知欲望。這一時期的學生大多是三分鐘熱度，一旦經過探索后解除了縈繞在心頭的疑問，那么他們會立即不再好奇。學生的好奇心很容易得到滿足，眼前的好奇得到滿足后，就不會再進一步進行科學探究了。比如在學習顯微鏡時，學生一旦學會了顯微鏡的使用方法，也便不會再對其產生好奇心了。這極大程度地阻礙了學生在科學領域方面的知識汲取，不利于學生知識的累積。
二、構建活躍的教學氛圍
新課改要求教師要創設生動有趣的教學環境，使得教學內容和創設的氛圍相適應。這與傳統的教學環境有很大區別，是教學領域上的創新，由刻板壓抑的教學環境轉變為生動活潑的教學氛圍，并積極踐行新課改“以學生為主體”的教學觀念。從課堂環境的建設開始，逐步推進新課改的進程。生動活潑的教學氛圍，不僅能激發學生對講課內容的興趣，還能喚起學生自身的求知欲和好奇心；同時對于同樣的教學內容而言，這樣的教學氛圍更易被學生吸收牢記知識，提高了課堂的教學效率。對于科學教學來說，很多學生對科學都是懷揣崇拜的信仰，使得科學一直處于教育的神壇上，并沒有真正走到學生的生活中，這一點就繼續改善。對于科學課程來說，將教育環境生活化無疑不是一個好辦法。1.建立生活化的教學課堂，生動活潑的教學氛圍，讓學生近距離的接觸科學，不再讓科學那么高不可攀，拉近學生與知識的距離。2.多用啟發誘導的教學模式，充分調動學生的學習興趣，讓他們通過自主式探究，自己尋找科學的真相。3.建立平等和諧的師生關系，建立平等的師生關系，并不是讓老師成為學生學習的參與者，而是讓老師做學生學習的引導者，在必要時給學生加以輔助，幫助學生提高對科學課程學習的積極性。
三、創設多元化問題情境
學生之所以會對某些課程沒有興趣，并不是因為課程本身不能吸引學生的好奇心，而是，教師在對于課程的問題情境創設方面沒有創新。由于應試教育的惡習，使得不少老師不愿意多花幾分鐘時間給學生做實驗，講道理，而是，更愿意把知識直接告訴學生然后多做習題。這就極大程度的扼殺了學生的好奇心。在科學課程的教學中多采用設疑和舉例，創設問題環境，讓學生對知識產生好奇，從而自主探究，解決問題。例如：在學習“密度”這個概念時，老師通常的提問方法是：物質的質量m與體積v之間的關系？這樣的提問雖簡明扼要，但是卻不能提前學生積極動腦思考的興趣。創設能引發學生興趣的問題情境，可以這樣設問：問題1：物質的質量m與體積y之間是否存在什么關系?若有關系，猜一猜是一種什么關系?請設計實驗，驗證你的猜想?這樣的問題設置就更能調動學生的興趣，幫助他們探究科學答案。
四、多引入實驗教學和多媒體教學
社會的飛速發展，使得信息產物的快速普及，多媒體教學也引入了課堂。但是，在實際的教學中很少會用到多媒體教學，一般還是傳統的黑板教學。新課改要求加大多媒體設備在教學環境中的應用，對于科學課程而言更是一項里程碑式突破。多媒體具有生動形象的特點，對于不少抽象難懂的科學現象，可以通過多媒體有的參與，幫助學生理解。比如對于細胞分裂的學習，傳統的教學方法不能直觀形象的幫助學生學習理解，但是多媒體設備可以清晰明了的模擬細胞分裂的情景。讓學生更好地了解細胞的神奇，領略科學的奧秘。對于教學而言，尤其是科學課程，更應注重實驗式教學模式。實驗式教學的涵蓋范圍很廣泛，不僅囊括了物理、化學、生物等諸多領域，還是最有效的教學方式之一。琳瑯滿目的實驗器材對于總是困于課堂的學生來說無疑是具有極大吸引力的，他們渴望動一動手，親自做下實驗并探究科學的秘密，這不僅僅是在滿足學生的好奇心，更是能有效地縮小學生和科學的距離。對于學生來說，相比于老師在課堂上傳教士式的講授，實驗式教學更容易吸引學生的注意力并且更利于知識的講授和吸收。跟隨老師一起做實驗更加大了學生的參與感，讓科學不在高不可攀，激發了學生的求知欲和好奇心。
五、結語
在科學課程的教學中，學生所表現出來的好奇心，是積極學習并自主探究真相的表現，是有利于學生的進步和發展的。作為老師就更需要幫助學生細心呵護“好奇”這顆幼芽在知識領域的茁壯成長，激發和鼓勵學生的進取精神，加以正確引導，促進學生高效、愉快的完成學習任務。
作者：鄔愛雄 單位：浙江省寧波市西店鎮初級中學
