前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中科學教學多媒體策略分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.1多媒體教學活動運用交互式學習方式
在傳統教學過程中，從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習，都是教師事先安排好的，學生只是被動地參與教學活動，處于被灌輸的狀態。在多媒體營造的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，選擇適合自己水平的練習。如果教學軟件編得好，連教學模式也可以選擇。交互式是多媒體教學所獨有的，正是因為這個特點使得多媒體不僅是教學的手段方法，而且成為改變傳統教學模式乃至教學思想的一個重要因素。
1.2科學教學中運用多媒體進行教學演示
在科學教學活動中通過課件向學生展示學習的科學內容，生動形象，富有趣味性，引起學生的好奇心理，從而產生求知欲，并主動投入到科學教學活動中。那些精美的圖片能夠全面調動學生的視覺、聽覺、思維等感官同時啟動，教師發揮主導教學作用，營造良好的教學情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和內部動機，有利于學生的技能訓練和智力發展，有利于培養學生良好的學習行為，有利于學生樹立科學的學習觀念，提高課堂效率，鞏固學生對知識的理解。
1.3運用多媒體引導學生自主學習
針對學生課外學習，根據教學進度，教師制作相應的科學課件，利用課余時間讓學生主動學習，提高學習的積極性，開闊視野，鞏固學習內容，豐富課外生活。設計的課件內容主要是對課堂內容進行趣味問答，難易程度由簡單到一般，再由一般到復雜，突破教學難點，引導學生主動思考問題并踴躍參與，積極回答問題。這樣既可以有深度地給學生剖析教學內容，又可以勞逸結合，使科學教學活動的效率得到顯著提高。
1.4教學中運用多媒體訓練學生自主復習
這類課件主要包括科學課堂上的課后習題練習、教學情景展示以及課堂內容的知識總結。教師在課后帶領學生自己動手制作科學課件，要對學生有耐心，要對學生進行幫助，讓學生對所學科學知識運用簡單課件進行展示。在制作多媒體課件過程中，不僅讓學生對所學內容有了進一步的理解，而且鍛煉了學生的動手制作課件能力、主動思考能力，概括科學知識要點，有利于突破科學教學內容中的重點與難點，最后對課堂內容進行鞏固。這種教學方式吸引了學生學習科學的興趣，改變了傳統的教學理念。
1.5多媒體教學和傳統教學兩者相互結合
傳統的教學模式是一根粉筆一本教材，與多媒體教學模式的便捷性、廣泛性、先進性、快速性形成強烈對比。在進行科學教學活動中，首先，教師對教學內容進行課前備課，這樣才能了解本節課堂內容，設計更適合學生學習的多媒體課件；然后，運用多媒體課件以傳統的教學過程進行教學內容講解；最后，教師在課余時間對學生用多媒體課件進行課后輔導，并且布置課后作業，鞏固學生對本節課程知識內容的鞏固。由此看來，把傳統教學與多媒體教學相結合是非常有必要的，二者進行有機互補，實現教學目標，完美完成教學任務。
2初中科學教學活動運用多媒體的案例
2.1課題：太陽的研究
師生共同探究，運用多媒體進行教學輔助。
1）運用多媒體給學生展示日出、日落、夕陽三張太陽的圖片，引出“太陽的研究”的教學目的。同時，一邊引導學生觀看大屏幕感受太陽的美，一邊以提問的方式讓學生回答對太陽了解多少，包括太陽的形狀、顏色，師生一起探究太陽的主要內容：太陽是個發光發熱的氣體星球，它的表面有黑子、耀斑、日珥等。
2）用多媒體展示太陽的概況，包括太陽直徑、表面溫度、中心溫度、地球與太陽的距離，引導學生閱讀課文第一段落，完成對太陽的認識：太陽是一個很大的星球，它的溫度非常高，距離我們非常遠。
3）教師在大屏幕上展示科學家拍攝的清晰的太陽圖片，引導學生觀察這些圖片與日常所見有哪些不同之處。學生觀察后回答：有很多黑點；有的地方很亮；太陽的外圍是紅色的焰火。引導學生：太陽的這些特征是什么？學生思考后回答：黑子、耀斑、日珥。教師展示太陽的結構圖片：黑子、耀斑、日珥。提問：通過學習，對太陽有了哪些新的了解？學生回答：太陽黑子是因表面溫度較低顯得很暗的氣體斑塊，且太陽的運動很劇烈，而太陽活動的強與弱是由太陽黑子的多與少所決定的。
4）教師提問：太陽活動有什么影響？學生通過觀察教材上“太陽發燒、感冒”的圖片后回答：太陽活動引起干旱、火災、洪澇等。教師提問：太陽對地球只有不好的一面嗎？組織討論太陽對地球有益的方面。學生的討論結果：太陽對植物生長有好處；太陽能讓人感受溫暖；強烈的紫外線可殺死病菌。教師通過引導，讓學生理解：任何事物都有兩面性，但不能過于極端，就如太陽，雖然太陽給人類生存帶來光和熱，但是太熱了就會導致干旱，引起旱災。
5）課程結束讓學生進行課后練習，鞏固課堂所學知識。
2.2課題：土壤中有哪些非生命物質
師生共同探究，并運用多媒體進行教學輔助。
1）教師通過多媒體展示課件圖片，引入課題，引導學生對圖片進行假設，再根據學生的回答，教師提出本課程的學習內容探究：土壤中可能有無機鹽、空氣、水、有機物。
2）對學生進行分組，1組探究土壤中是否存在無機鹽，2組探究土壤中是否存在空氣，3組探究土壤中是否存在水，4組探究土壤中是否存在有機物。
3）教師引導學生自己思考設計方案，幫助學生進行試驗。1組探究土壤中是否存在無機鹽，方法：土壤烘干后稱重，加入蒸餾水過濾，殘渣烘干稱重，與加入蒸餾水前的重量比較會減少，說明有無機鹽溶入水中，造成重量減少。2組探究土壤中是否存在空氣，方法：給土壤倒上水，如果冒出氣泡，則說明土壤中存在空氣。3組探究土壤中是否存在水，方法：把土壤放入密封袋，再將密封袋放到太陽下暴曬，密封袋里出現水珠，則說明土壤中存在水。4組探究土壤中是否存在有機物，方法：采用風干土壤的方式，算出烘干土壤中有機物的含量。
4）教師運用動畫課件對學生的實驗過程進行展示，培養學生認真觀察、仔細分析實驗過程的能力，再對本次課程探究進行總結，引導學生在課余思考其他方法探究土壤中有哪些非生命物質。
3結束語
多媒體教學把科學內容生動形象地展示在學生面前，能夠把概念性的知識以課件的形式具體化，設計出適合學生的課件內容，充分調動學生的學習主動性和積極性，提高教學質量與效率，實現教學目標。
作者：林嬰雪 單位：溫州市龍灣區天河鎮中學
