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眼科學作為我校國家重點學科，現已建立相關精品課程教學網站，學生可通過青島大學圖書館及青島大學附屬醫院圖書館的電子閱覽室，瀏覽相關的教學課件及視頻，并可隨時將學習過程中遇到的問題以及感興趣的內容在網絡上與授課老師進行交流互動。課程的網絡教學資源豐富，課程網站暢通，內容更新及時，能夠很好地發揮輔教輔學功能，滿足教師教學和學生學習的需要。
1.1不斷完善眼科學網絡精品課程
精品課程是一個綜合性的載體，對構建網絡學習環境非常重要。隨著科學技術的不斷發展，人們對眼科學的研究也在持續深入，應繼續完善我校眼科學精品課程網絡平臺的建設，在包含課程描述、教學大綱、授課教案、教學課件、授課錄像、實驗指導、作業習題等內容的基礎上，分享國內外眼科學網站鏈接，共享中外、雙語經典眼科學教材，不斷豐富更新國內外最新的科研成果，吸收國內外優質教學資源。改變傳統的機械灌輸式學習方式，培養學生的學習興趣，讓同學們可以有選擇性地搜索相關知識，形成主動學習的習慣，提高學習效率和知識掌握水平。
1.2豐富眼科學圖片、視頻等教學資源
目前我院已擁有手術顯微鏡錄像系統、眼前節照相系統、眼底照相機及計算機圖像處理系統、光學相干斷層成像系統、眼底熒光造影系統等大量先進的光影電子設備及儀器。這些設備在臨床使用中已積累大量的眼前節臨床圖片、眼底病病例圖片、熒光造影圖片、OCT檢查圖像、手術錄像光盤以及眼部B超圖像等資料，這些生動的臨床一線素材為眼科教學提供了非常好的教學資源。為搭建國內一流的眼科學教學網絡資源平臺，可以將上述珍貴的視頻、圖片等資源進行匯總、整理和分類，統一上傳到本學科教學網站上，供學生根據自己的興趣自行檢索。
1.3建立病例資源數據庫
我院眼科作為山東省東部地區的眼科醫療、教學和科研中心，既往診療并記錄了很多典型病例和疑難病例，積累了寶貴的臨床資料。通過對這些病例進行分類、分析和總結，在不侵犯病人隱私的前提下，詳細整理和記錄疾病的發病過程、診斷依據、鑒別診斷、治療措施、治療效果、預后情況等，在不同治療階段都附加相應的影像學資料，將疾病的發生、發展和治療過程完整地呈現出來，讓學生對疾病的發生、發展和轉歸過程有一個形象直觀的認識，使其在對疾病的分析過程中形象生動地理解和掌握課本上的知識。
2眼科學網絡資源平臺在教學中的應用
2.1基于網絡平臺的PBL教學模式
網絡平臺擺脫了傳統教學模式中時間和空間的限制，可以使同學們在任何時間、任何地點自覺主動地參與學習過程。以真菌性角膜潰瘍疾病為例，首先，由教師挑選典型病例，把該患者初診時的主訴、現病史、既往史公布到網絡平臺上，并附以患者初診時的眼前節照相圖片、熒光素染色圖片，讓同學對該疾病進行診斷;學生通過對該疾病進行分析，自行在網絡平臺上查找所需資料，以小組為單位進行討論和總結，作出自己的診斷，與授課教師在網絡平臺上進行交流;然后，教師找出易與該病混淆的細菌性角膜潰瘍、病毒性角膜潰瘍、蠶食性角膜潰瘍等疾病的眼前節照相圖片在網絡平臺上與同學共享，讓同學搜集資料后自行總結出以上疾病癥狀、體征的區別，進行鑒別診斷;最后，同學們制定相應的治療方案，分享到網絡上與教師進行交流，教師以該患者的實際治療過程為基礎，與同學總結的治療方案相對比，分析討論治療計劃理論與實際的差異，詳細講解這種差異產生的原因。通過這種全新的基于網絡平臺的PBL教學模式，使同學們充分利用豐富的網絡資源，針對具體問題自主收集所需信息，以小組為單位進行分析、討論和總結，在網絡平臺的基礎上與授課教師進行更深入的交流。同學們在分析問題和解決問題的過程中，培養對眼科學的興趣和自主學習能力。
2.2基于網絡平臺的師生互動
2.2.1基于網絡平臺的師生答疑討論
眼科學內容豐富多彩，通過教師日常授課、同學自學和同學間討論，往往會發現許多無法解答的問題。學生可以將自己的疑問公布到網絡平臺上，教師在固定時間瀏覽同學們的提問，與同學們在線交流，排疑解惑。教師可以定期在網絡平臺上分享經典的手術視頻，在與同學觀摩視頻的過程中，對每一步手術操作進行相關講解，讓同學們充分了解手術的整個過程，使其對疾病的治療有更加形象和直觀的認識;也可以隨時在網絡平臺上與同學們分享自己在臨床中遇到的特殊病例和診療經驗，在提高同學們學習興趣和積極性的同時，豐富同學們的知識。
2.2.2基于網絡平臺的師生互評
教學活動結束之后，教師要對學習成果和學習過程進行網上評價。教師可以查看整個學習過程小組中每個成員的相關數據統計，依據這些資料，對小組或學生個人的學習活動進行評價，將評價結果公布到網絡平臺上，以達到在協作的環境下培養學生競爭意識的效果。同時，學生要反思自己在解決問題過程中的表現，作出自我評價和同學間的相互評價，在互相激勵中共同進步。
2.3基于網絡平臺的以臨床為導向的知識考核系統
傳統的筆試考試形式比較單一，考試所涉及的知識面有限，單純通過筆試成績作為對學生學習情況的評價有一定的局限性。因此，多方位的以臨床為導向的考核系統的建立就顯得尤為重要。授課老師以典型臨床疾病為基礎，用電腦模擬患者就診的臨床場景，提供相關病史，以圖片、影像學檢查等資料為主體，讓學生利用自己所學知識分析病例、初步診斷、制定診療計劃，將課本和臨床相結合，全方位了解學生對課程內容的掌握情況。
3眼科學網絡資源平臺的前景展望
隨著網絡技術與多媒體技術的高速發展，信息技術與醫學教育的結合日益緊密，滲透于教師備課、授課和課堂內外學生自主學習的各個環節。網絡資源不斷豐富的今天，大量的醫學知識對教師和學生來說既是機遇，也是巨大的挑戰。如何利用網絡資源更好地開展眼科學教學，使課本上醫學理論知識的學習不再枯燥難懂，是所有教師和學生直接面對的課題。只有適應時代的需要，不斷在教學改革中創新和總結，發揮網絡教學的橋梁作用，積極嘗試新型的教學模式，才能適應教學發展的需要，促進教學水平的飛躍。基于網絡平臺的PBL教學模式和以臨床為導向的眼科考核模式將有助于推動目前的臨床教學模式改革的探索。希望通過在眼科領域的初步實踐，給臨床教學提供一些新的思路與啟示，有助于提升醫學生的臨床實踐能力，推動臨床教學行為方式的轉變，培養更多符合臨床需要的合格醫學人才。然而，網絡資源平臺建設是一個持久的系統工程，不僅需要經驗豐富的優秀教師，還需要強大的網絡支撐平臺和相關的網絡維護人員，才能使得所有教學資源在網絡狀態下更好地被利用，培養學生主動學習能力、分析和解決問題的能力、獨立思考能力和邏輯思維能力，調動學生的學習主動性和積極性，從而提高教學效果。
作者：趙桂秋 夏一萍 叢林 林靜 胡麗婷 王謙 單位：青島大學附屬醫院眼科