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摘要：

高校思政課課堂教學改革的前提是教學理念的轉變，其中重點是以教師為中心，還是學生為中心？是追求教學環節完整，還是努力實現有效互動？對思政課教師的評價，是側重評“教”，還是評“學”?為此，本文對以上三大教學理念存在的困惑及其調適對策進行了闡述和探討。

關鍵詞：

高校思政課；教學觀念；困惑；成因；對策

課堂教學是思政課教學目標實現的基本路徑與渠道，是思政課成為大學生“真心喜歡，終身受益，畢生難忘”課程的最后一公里，是馬克思主義理論學科建設、隊伍建設、教材建設的落腳點。而高校思政課課堂教學改革，前提是教育教學思想觀念的轉變，沒有這一改變，課堂教學改革就缺少動力支撐與努力方向，即便有所改革恐難持續，因此，教學觀念轉變就成為思政課課堂教學改革的總開關。本文擬就思政課課堂教學改革理念上面臨的三大矛盾或困惑進行研究，旨在通過對這些問題的梳理與思考，探尋解決問題的對策。

一、思政課課堂教學實現以教師為中心到以學生為中心的轉變

以教師為中心開展課堂教學活動，是以往思政課教學的普遍做法，這一觀念曾起到至關重要的作用，但是隨著我國經濟社會的快速發展，改革開放的不斷深入，現代技術以及新媒體的普及，學生成長環境發生翻天覆地的變化，他們已不再滿足照本宣科式的教學模式，期盼大學的思政課堂與中學不同，面對上述變化，高校思政課課堂教學必須予以回應，尤其是要實現以教師為中心向以學生為中心的轉變。但應當看到，實現這一轉變，目前還面臨諸多問題和挑戰，創新與守成、理想與現實的矛盾還較為突出。思政課貫徹以學生為中心的教學理念，應當綜合、協同推進，形成教育主管部門、學校以及教師個人的合力推動。首先，國家和省級教育行政部門要強化引導與培訓。就是在制定思政課建設的各類文件以及資助獎勵、科研項目設立等，要體現現代教學理念，引導和鼓勵思政課教師進行以學生為中心教學改革的思考與實踐。在組織開展思政課教師的各類培訓中，應加大先進教學理念等方面的專題培訓力度，讓現代教育思想、教育觀念為廣大思政課教師所接受，并內化為推動課堂教學改革的自覺行動。其次，學校要優化管理與服務。就是要為思政課教師開展教學改革提供保障，特別是在政策上要鼓勵思政課教師運用現代教育觀念進行教學改革，及時解決其在實際工作中遇到的困難和問題，提供周到服務，例如增加思政課教師編制，減少合班人數，做到小班或中班授課，提供便于學生交流討論的場所及相關條件等等。第三，思政課教師應提高認識與綜合素質。認識到以學生為中心的教學理念實施，是思政課承擔培養社會主義合格建設者和可靠接班人的需要，是滿足大學生成長成才的需要，是進一步提升思政課實效性的需要。同時，思政課教師還必須進一步提高踐行這一教學理念的綜合素質，包括使命感、責任感、敬業精神、知識儲備，現代技術運用能力、學習能力、課堂組織能力、研究能力以及良好的溝通、語言表達能力等等。當然，強調思政課課堂教學以學生為中心教學理念的探索與實踐，并不意味著教師可以放任不管，而是需要教師在如何調動學生學習積極性、落實學生學習主體責任、做好課堂管理以及實現有效教學的高層次上，安排一系列教學活動，這對教師的要求更高，責任更大，任務也更重，因此，貫徹這一教學理念，思政課教師應主動作為。

二、思政課課堂教學實現從追求教學環節完整到實現有效互動的轉變

當下，一些高校思政課課堂依舊以追求教學環節完整性，以滿堂灌或變相滿堂灌教學模式為主，互動性差，對“形式”的堅守超過對“實際效果”的追求。具體表現在，高校思政課課堂（至少是相當多數）依然是以傳授知識為主，老師講的、教材上寫的就是標準答案，照本宣科或照屏宣科，創新性嚴重不足。另外，高校思政課課堂與專業課嚴重趨同，其環節也是導入新課、重點難點突破、練習鞏固、總結歸納以及布置思考題等樣式，中間穿插一些討論、視頻、案例等，講師從前講到后，缺少學生的主動參與。課堂教學模式，重點要放在強化教學互動與交流上，注重學生自主學習習慣的培養，學會學習，學會思考，敢于提出問題，善于發現或提出問題，讓思政課的課堂真正“活”起來，讓學生真正動起來。進一步優化思政課課堂教學模式，形成有效的課堂互動，目前重點是要在優化環境、形成體制機制等方面下功夫。教育行政部門和高校（尤其是絕大多數普通高校、高職高專院校、邊疆民族地區高校等），要逐步改變重科研、輕教學的做法，創設教學重要、課堂重要的理念，回歸學校培養人才是第一要務的教育本真，借鑒國外經驗，倡導和實踐“教學學術”的思想。進一步強化理論課與專業課程同樣重要的共識，形成和諧育人環境，完善重視教學工作的各項政策，通過體制機制完善，讓思政課教師真正走進課堂，喜歡課堂，享受課堂。同時，還要進一步加強思政課教師特別是青年教師隊伍建設，不斷強化思政課教師師德師風建設，具備開展課堂互動的意愿與能力，實現教師素質對課堂教學互動的有效駕馭。

三、對思政課教師的評價實現由側重評“教”到評“學”的轉變

目前，高校對思政課教師教學效果評價，一般包括學生、同行或督導、領導評價等，其中評教的指標體系均偏重對教師“教”的評價，即主要是根據教師“教”的各環節來設計評價指標體系，從備課、教學態度、敬業精神到內容處理、手段方法運用、語言表達及教學效果等，而對學生學得如何，體現較少或基本沒有體現。在實際執行過程中，由于學生對以教師為中心設計的評價教師指標體系，或不感興趣或不易把握或感觸不深或基于某種特殊的心理，使其對教師教學很難做出準確判斷，所以給老師打分數，就只好采取“就高不就低”，導致學生評教分數長期“虛高”不下，與此形成鮮明對照的是相當一部分學生以及學校領導、專業課教師以及思政課教師等本身對教學效果并不十分滿意。這就需要從理念和實際工作上做出改變，對教師的課堂教學評價，要由側重教師“教”到重視學生“學”來設計評價指標體系，使評教結果更加真實有效。鑒于上述情況，從教育行政部門來說，應考慮適時將“高校思政課教學”作為一個重要學科方向，提升其地位，加強建設，通過打造這一學科平臺，形成思政課建設與改革的先進教學思想以及一整套教學理論，為思政課教學改革提供學術、學理上的有力支撐。從高校層面，應進一步完善思政課教學評價制度，形成以評“學”為著力點的教師教學評價導向，首先，學校行政部門要從高校思政課的特殊性出發，創設學生評教的指標體系。思政課不是一般的知識課、文化課，傳授馬克思主義基本理論知識，只是實現其教學目標的前提和基礎，而幫助和引導大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，提升其分析問題和解決問題的能力，具有開闊的視野、健康的人格，才是教學的重點和核心，因此，思政課評教指標應當充分體現這一特點，將教師的教學活動能夠引起學生學習興趣、思想認識轉變以及行為改變，成為合格建設者和可靠接班人的立德樹人取向作為觀測點，側重評“學”。不僅如此，高校還要采取差異化評教標準，設計符合思政課特點、有針對性的評價指標體系。其次，評價指標體系的表述應考慮學生認知特點，便于學生理解。為此，在學生評價指標體系制定和執行中讓學生參與，吸收他們的意見建議。第三，強化定性評價，設置更多的開放性問題?，F階段學生評教多為定量分析，優點是簡便、實用、一目了然，問題是教師授課的優點、不足是什么，哪些地方需要改進，基本被忽略，致使學生評教結果對改進教師教學工作的作用大為降低。為此，應設置更多的開放性問題，加強定性評價，例如教師對學生思政課學習興趣的保持、調動學生求知欲、分析問題、解決問題能力的提高、課后投入的學習時間等。第四，科學使用評價結果。就是學校要改變目前學生評教結果與教師的津貼福利乃至崗位晉升、院系經費使用等掛鉤的做法。借鑒發達國家高校學生評教的經驗，將學生評教只作為院系和教師自身發展、改進教學工作的重要依據。以便教師能夠消除顧慮，為教師主導作用的發揮提供制度保障。使教師敢于開展有效課堂管理，實現課堂教學以學生為中心，建設互動課堂、參與課堂，使思政課真正發揮其育人功能.

作者:賈友軍 趙爽 單位:新疆農業大學