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摘要：

本文通過對課堂教學組織過程進行設計、探討和實踐論證，從而總結出一套實用的英語語言教學方法，以培養學生成為具有綜合素質、掌握三大核心能力的畢業生，提升學生就業能力。

關鍵詞：

核心能力；教學組織；翻轉課堂教學模式；一般用途英語教學；專門用途英語教學

一、研究背景

長期以來，很多老師和家長一直在探討如何能使孩子學好英語，如何能學以致用，以及如何能真正用英語來交流。看著孩子辛辛苦苦學英語十幾年，張口不能說，提筆不能寫，心里焦急卻又無可奈何。為了改善這種情況，考慮到職業院校學生與本科院校學生的差異，以及學生就業需求的培養，針對所教學生的特點，本文對課堂教學組織過程重新進行了設計、探討，采用國際上新的教學模式——翻轉式課堂模式，使學生全員參與到課堂學習活動中來，自主學習，主動展示，積極合作，營造活躍的課堂氛圍，創設生活場景，使英語逐漸融入學生生活。

二、翻轉式課堂教學模式的特點

翻轉式課堂教學模式與傳統的教學模式有著本質的不同，傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置作業，學生們回家做作業，復習鞏固所學內容。而“翻轉課堂”則完全相反，學生在家利用老師提供的相關課件自己學習，提問、活動和作業則是在課堂上進行，由學生進行展示和講解，老師負責答疑和解惑。由于學生的基礎和學習能力都參差不齊，有些學生在課堂上學習不能很快吸收，學習過程放在課下，便可以反復多次地學習。課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間的互動平臺，全員學生都參與到課堂中來，從而獲得更好的教學氛圍，達到更好的教育效果。課堂和老師的角色也發生了變化，老師的責任更多是去解決學生的問題和引導學生去運用知識。

三、翻轉式課堂教學組織過程改革的理念

（一）讓學生動起來，參與課堂，激發能動性

所有的教學設計都包括學生的參與，從課前的預習到課堂的講解，課后的準備到課堂的展示，無一環節不包括學生的付出和參與。這樣做的目的是，使學生由被動學習轉為主動學習，做自己學習的主人翁，充分發揮能動性，這樣的課堂不再枯燥，而是興致盎然。

（二）課堂激勵，督促檢點

無論學生參加哪一項活動，都要給予積極的肯定，無論參加的多與少，成功與否，都要對其長處進行表揚，不足之處提出改進意見，讓學生每次展示都會有所收獲，且不會因為一次出錯而產生挫敗感，從而不敢再登臺展示。要讓他們覺得課堂上很放松，說錯、做錯都不怕，老師是在幫助他們，而不是故意為難他們，說錯、做錯改了就好了，就進步了，這就是學習的規律。另一方面，就是要對學生進行督促檢點。課堂上，學生難免有走神、閑聊、瞌睡、懶散等不專注的情況，此時切忌批評學生。只要點他做點事就可以了，比如：回答個問題、讀個句子、寫個單詞或參加個小活動，只要能把他的思維拉回來就好。教師要密切關注每一位同學，一旦發現有不專注的情況，馬上巧妙地進行督促檢點。

（三）全過程立體化培養

本文所指的課堂教學組織，不僅僅局限于課上，而是延伸至課下，課下的預習、復習、活動準備都是課堂教學組織延伸至課下的部分。可以結合多樣的活動，如：討論、演講、競賽、英語角等，建立立體化的教學結構，使學生能夠深入參與課堂，并使英語學習深入到學生學習、生活的各個層面，形成一種全過程培養模式，充分調動學生的學習積極性，使學生真正能夠學有所用。

（四）基礎與專業的結合

我們之前所教的英語屬于EGP（EnglishforGeneralPurpose），可譯為：一般用途英語教學。針對學院的學科設置特點，我們按照各學科對英語的要求，編寫了涉及金融專業、會計專業、管理專業和文秘專業的財經類英語，使EGP向ESP（EnglishforSpecificPurpose專門用途英語教學）轉變。

四、翻轉式課堂教學過程的組織

在課堂組織過程上，必須進行相應的調整，設計新的課堂組織過程，通過課堂教學組織提升學生的核心能力。本文所提到的核心能力包括：語言運用能力、挑戰自我能力和職業能力。在課堂教學組織中，我們注重這樣幾個環節：

（一）溫習舊知，展示自我

每堂課一開始，同學們都會踴躍地上臺來展示自己課下完成的任務。一般性的任務包括兩方面：新課的講解和舊課的展示。對于新課的講解要求同學們在課下透徹地學習課件，充分備課，課堂隨機進行講解，講解不夠透徹或有疑問、有錯誤的時候，老師進行修改、補充、完善，直至共同把學習內容學明白。這樣做的好處是，學生全員參與教學，每個同學在課前和課中都得發揮學習能動性，主動探索、主動聽講，避免課堂出現慵懶的現象。對于舊課的展示，要求同學們在課下對所學內容進行鞏固、記憶、編排和創新，組織屬于自己的情境對話，在下一次的課堂進行展示。展示的時候，不允許帶草稿，盡量自如地和同學進行面對面的交流。學生展示之后，老師簡單進行點評，并指出不妥或錯誤之處，幫助學生改正，讓學生每次上臺都會有所收獲。這樣做的好處是，可以幫助學生逐步適應用英語去交流，培養他們運用語言的能力，同時，走上臺來面對大家講話，可以鍛煉同學們的膽量，培養他們良好的心理素質，培養挑戰自我的能力。

（二）課堂活動環節

誰都不會喜歡沉悶的課堂，所以課堂活動顯得尤為重要。在實踐中，可以創意很多活動，把英語學習與活動巧妙地穿插在一起。當學生疲憊的時候，心不在焉的時候，心情不好的時候，可以拿來和學生互動，調動學生的情緒，提高課堂學習效率，提起學生的學習興趣，同時還可以鞏固所學內容。例如，對于單詞的檢測，可以采取如下一些形式：1.兩人一組游戲，一人背對黑板站立，教師在黑板上寫一詞，另一同學用英語描述，讓第一同學猜所描述的是什么詞，若負責描述的同學描述不清楚，需要幫助，班上同學可以舉手幫助描述，直到猜出這個詞，換下一組同學進行游戲。這個活動全班同學都可參與描述，這樣可以避免有同學描述不出來時出現的尷尬和冷場。2.一位同學抽一張詞卡，面對大家進行描述，全班同學來猜。3.教師把詞寫在卡片上，兩人一組進行游戲，計時，在相同時間內，猜詞多的小組獲勝。4.教師把單詞寫在卡片上，三、五個同學一組，教師給第一個同學看一個詞，這個同學用英語描述給第二位同學（要求耳語，別讓排在后面的同學聽見），第二位再用同樣的方式描述給第三位同學，以此類推，最后一位同學大聲說出所猜的單詞等。再如，對于句子的檢測，可以采取如下形式：1.傳話形式：三、五個同學一組，教師把需要學生掌握的句子寫在紙條上，第一位同學抽一張紙條，記住這句話，耳語傳給第二位同學，以此類推，最后一位同學大聲說出這句話，再與第一位同學記住的話進行對比，找出誤差，準確記憶這個句子。2.一同學說英文句子，另一同學翻譯，同時把句子寫到黑板上來等。除前述例子，在教學過程中，還可以不斷探索、創意，使課堂教學充滿活力，調動并保持學生學習能動性。

（三）課下學習環節

每堂課結束時，我們都會給學生布置課下的學習任務。他們通常會以宿舍為單位，共同來完成。課下的任務通常有兩項：預習新課和準備情境表演。對于新課的預習，他們會共同探討，各抒己見，對于疑難點，共同商榷、查證，力求把課件內容學透徹。對于情境表演，更是需要大家的通力合作。有兩三個人的小組表演，也有七八個人的大型演示。除了這兩項任務以外，還可以給學生布置一些其他的教學任務，讓他們參與到教學活動中來，做自己學習的主人翁，和老師一起搞好教學。通過我們課堂教學組織的改革，我們力求改變以往英語教學課堂上學生長期存在的不良學習狀態，解決老師們多年來在教學上所處的困境，使課堂變為師生其樂融融的講堂，使學習滲透到活動中，讓每一位同學做學習的主人，設計活動，參與活動，把學習作為一種樂事，從而愛上學習，愛上課堂。通過課堂學生踴躍上臺講解，參與活動，進行展示，鍛煉學生敢于在人前表現自己，挑戰自我的能力，培養良好的心理素質，有助于學生未來步入社會之后可以從容應對面試，出色地表現自己。通過每一次的脫稿情景展示，培養學生語言運用的能力，使學生即使面對不同的生活場景，也能夠較為自然地、準確地應對和表達自己，使學生真正具備一般的英語語言運用能力。通過對職業英語的學習，使學生不僅能應對一般的生活場景，也能自如應對職場，這與職業院校的培養目標是一致的。所以，通過我們課堂教學組織的改革，我們力求把學生培養為具有綜合素質、掌握三大核心能力即：語言運用能力、挑戰自我能力和職業能力的畢業生，提升學生的就業能力。

作者：張曉紅 單位：山西金融職業學院

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