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［摘要］
翻轉課堂通過知識傳授和知識內化的顛倒安排，實現了對傳統教學模式的革新，提高了教學質量和效率。針對高頻電子線路課程，提出了“翻轉課堂+講授”的混合式教學模式，規劃了微課的具體內容，構建了課堂組織模式、學生組織模式、考核模式等，對基于翻轉課堂的高頻電子線路的混合式教學提出了具體的實施策略。
［關鍵詞］
翻轉課堂；慕課；高頻電子線路；混合式教學；線上學習
高頻電子線路是電子通信類專業核心基礎課程，是電子通信類專業課程中內容最多、最難學、最難教的課程之一，也是該類專業教學計劃中專業基礎課和專業必修課之間的聯系“橋梁”課，搞好該課程教學十分重要。近年來，對高頻電子線路課程的教學改革研究較多。劉靜波[1]研究了高頻電子線路實驗實踐教學，著重對實驗裝置的設計、實踐項目的規劃以及實踐教學的一些具體方法進行探討，目的是提高學生動手能力。周瑩蓮[2]針對高頻電子線路課程教學中的熱點問題，結合課程特點和人才培養目標，在課程內容的優化整合、注重實效的教學方法創新和項目驅動的實踐能力培養等方面進行探索。謝晶[3]根據高頻電子線路課程特點，結合學生學習現狀，分析傳統教學中存在的問題，從理論教學、實驗教學、考核方式等方面，對如何激發學生的學習興趣，拓展學生思維，增強教學效果，培養實踐創新能力進行了研究和探索。這些研究都是基于傳統教學模式的研究，對學生的要求較高。鐘福如等[4]針對高頻電子線路實驗課的特殊性，在國內外已有翻轉課堂的基礎上，設計高頻電子線路實驗課翻轉課堂教學模式，并結合具體案例來闡明該教學模式的實施過程。汪秋婷等[5]以翻轉課堂作為課堂教學形式，將知識傳授和知識內化顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色。該文通過分析高頻電子線路理論課程的教學難點，構建基于翻轉課堂的抽象教學模型，但該文對高頻電子線路混合式教學的整體架構、具體實施、慕課具體內容未做深入研究，不能指導實踐應用。在高等教育步入大眾化時代，高校生源質量下降，學生知識基礎不牢固、學習能力下降，對高頻電子線路這種內容多、難學的課程，需要采用新穎的教學形式，去提高教學效果。本文針對高頻電子線路課程，提出了“翻轉課堂+講授”的混合式教學模式，規劃了微課的具體內容，構建了課堂組織模式、學生組織模式、考核模式等，對基于翻轉課堂的高頻電子線路的混合式教學提出了具體的實施策略。
一、高頻電子線路開展翻轉課堂教學的理論和實踐意義
（一）理論意義
1.革新教學本質，將傳統“教→學”變為“有技術支持的學→教”，使“知識傳授”與“知識內化”兩個認知環節都得到優化。
2.革新課堂教學模式，形成“翻轉課堂+講授”的混合式授課形式，教學視頻以慕課形式呈現。
3.主要教學內容由學生在課前通過慕課學習完成，學生可以自主掌控學習，不同基礎的學生都能適應。
4.翻轉課堂整合了直接傳授與建構主義學習、面授與網絡學習，使自主學習與協作學習并行開展，讓教師、課堂的角色產生了根本變化。
5.翻轉課堂能更多地采用討論法與探究法，這些方法針對特定問題，刺激學生思考與交流，使學生獲得多元化的思維空間，從而培養其積極的情感、態度與價值觀。
（二）實踐意義
1.高頻電子線路開展翻轉課堂教學具有必要性。高頻電子線路是電子通信類專業核心基礎課程，是一門工程性和實踐性很強的專業基礎課程，隨著現代通信技術和無線電技術的發展，其教學內容不斷充實、教學體系不斷更新，并且越來越多地應用到其他學科領域。搞好該課教學十分重要，運用混合式授課方式開展課程教學，有助于提高教學質量。
2.高頻電子線路實施翻轉課堂教學的條件已具備。首先，大學生有足夠的空余時間進行課前慕課視頻的學習；其次，大學有較完善的信息技術的支持，能提供大量多媒體教室、電子圖書館等，學生能方便地完成慕課線上學習并完成隨堂考試；再次，大學生筆記本電腦、iPad、智能手機等移動設備普及度很高，使用這些工具進行碎片化、移動化的學習已成為絕大部分學生的學習習慣。
3.高頻電子線路由于內容多、難學，采用翻轉課堂教學對學生具有較大的吸引力。首先，教學主要內容以慕課形式呈現，慕課學習主要在課前進行，學生有充裕的時間進行自主學習，不同基礎、不同學習習慣的學生都能以自己熟悉的方式進行學習，調動了學習積極性；其次，學生在觀看教學視頻的同時必須在線上完成隨堂考試，并及時爭取得到獎勵，具有“游戲”特性，對學生吸引力很大；再次，由于慕課是在線學習，有針對每節課的論壇，學生隨時都能提問，并能及時得到解答，提高了學習效率。
4.在翻轉課堂中教師角色發生轉變。首先，教師由單純的知識呈現者轉變為課程學習的指導者；教師在授課前總結分析學生慕課的學習情況，將學生不懂或提問較多的問題匯總起來，并以此為參考設置討論主題。其次，教師針對已設置好的討論主題，在課堂上組織學生進行討論式學習、協作式學習與自主探究式學習。這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與小組學習，甚至對每位學生的學習進行個性化指導。
5.研究表明，學生在聽課時只能全神貫注10分鐘到18分鐘，慕課視頻采用15分鐘以內的“微課堂”講解方式，符合學生的教育心理特點，能夠提高學習效率。
二、高頻電子線路混合式教學方案
（一）混合式教學的學時劃分
課程教學以胡宴如主編的《高頻電子線路》（高等教育出版社）為藍本，課程總學時設計為64個。采用“翻轉課堂+講授”的混合式教學模式，“翻轉課堂”理論課學時大致44學時，“翻轉課堂”實驗課12學時，講授課為8學時。翻轉課堂占教學主體地位，約占總課時的87.5%。
（二）翻轉課堂的慕課內容規劃
1.選擇最基礎、最核心的6章內容：第二章，小信號選頻放大器；第三章，高頻功率放大器；第四章，正弦波振蕩電路；第五章，振幅調制、解調與混頻電路；第六章，角度調制與解調電路；第七章，反饋控制電路。
2.精選每章理論知識點，形成獨立的微課教學視頻，初步規劃50個獨立教學視頻。以“第二章，小信號選頻放大器”為例，教學視頻設計為8個，按照三個自然節來劃分：（1）
2.1.1選頻網絡的分類和組成，
2.1.2LC并聯諧振回路的選頻特性，
2.1.3LC阻抗變換電路；（2）
2.2.1晶體管Y參數等效電路，
2.2.2單諧振放大器的等效，
2.2.3單諧振放大器的性能指標及應用；（3）
2.3.1集中選頻濾波器（陶瓷濾波器），
2.3.2放大器中噪聲的來源、定義與計算。
3.翻轉課堂實驗內容：小信號調諧放大器，高頻功率放大器，正弦波振蕩器，振幅調制、解調與混頻，調頻與鑒頻、鎖相環電路。針對實驗操作要領，制作6個微課視頻。
4.針對每一個微課視頻，設計學習任務單，并在慕課學習前讓學生知曉。學習任務單包含學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源等，目的是把傳統的知識點灌輸轉化為任務驅動、問題導向的自主學習，通過學習使學生具有把學習內容轉化為問題的能力。
（三）翻轉課堂教學架構設計
1.理論課堂（線下學習階段）教學模式。在授課前要分析總結學生慕課的學習情況，將學生不懂或提問較多的問題匯總起來，并以此為參考設置討論主題，之后教師將討論主題上傳至平臺，讓各組學生做好準備。課堂上教師首先解答學生共性問題，共同討論疑難問題，其次單獨解決個別學生的問題。
2.實驗課堂（線下學習階段）教學模式。課堂上教師首先告知學生實驗所需儀器，簡要闡明實驗要求和最后要獲得數據，然后學生自己動手做實驗；教師與學生一道分析學生實驗中遇到問題并現場解決，提取每一組學生實驗數據并打分。3.講授課堂教學內容安排：第一章，緒論（高頻電子線路的發展歷史、前沿技術講解，課程特點與主線），難解習題選講，課程總結與知識串講等。
三、高頻電子線路混合式教學的組織模式
（一）課前學習（線上學習階段）學生分組模式
每組由三名學生組成，其中班級優等生1名、中等生1名、后進生1名。一個班級按照總評成績將學生劃分成三個等級，三名學生的名次級差在10-15之間（以班級總人數來定，如班級總人數30人，級差為10）。中等生、后進生結成對子，在慕課學習中互相幫助；優等生是組長，負責幫助組內另2名學生，解決慕課學習中的問題。
（二）翻轉課堂（線下學習階段）組織模式
學生分組不變，與線下學習相同。教師集中解答共性問題時，學生無需分組。疑難問題原則上由優等生根據小組學習和自身學習情況提出，中等生和后進生可以提出自身的個性問題。有疑難問題和個性問題的學生分成兩組分別集中在一起，教師分別解答每一組學生的問題；一般中等生、后進生問題先解答，優等生問題后解答；在解答某一組學生問題時，另一組學生可以先討論。對于課堂上解答不完的問題，由教師在課后通過電子郵件或其他方式及時解答（必須在下一次課堂教學之前完成）。對于無問題的學生，可以自愿參加這兩個小組的討論，也可以自習課程相關內容，或完成書面作業。
（三）混合式高頻電子線路的考核模式
課程總成績=慕課學習（50%）+課堂表現（10%）+書面作業（10%）+實驗（15%）+期末考試（15%）。慕課學習成績一般按節隨堂考試（例如2.1、2.2、2.3每一個微課都有一次考試），所有慕課線上學習成績累積并折算進入總成績。慕課隨堂考試總分10分，必須達到6分才能進入下一階段學習，慕課學習成績由所有隨堂考試成績總評確定；未學完所有慕課內容者不給成績，需要重修。課堂表現以學生提出問題和參加討論次數來評價，設定下限次數，達不到下限次數不給本階段分數，達到較高次數者給滿分。書面作業是針對學生的個性化任務，不同學生的作業在要求原則上不一樣。實驗成績根據實驗課堂表現和實驗報告來評定。如本課程設定為考查課，可取消期末考試，課程總成績調整如下：課程總成績=慕課學習（55%）+課堂表現（15%）+書面作業（10%）+實驗（20%）。
四、關鍵問題討論
1.翻轉課堂的核心內容是教學視頻，教學視頻決定了教學質量。因此，高頻電子線路的教學視頻制作是首要要解決的問題，教師不但要講好課，而且要組織團隊做好視頻的制作，使視頻適宜在線上分享。慕課視頻的時長應保持在15分鐘以下，最好在10分鐘左右。
2.慕課最引人入勝的地方是線上隨堂考試，學生不能“過關”時只能通過重學視頻內容再去回答問題。隨堂考試的題目要設計得當，不能與課本習題或輔導習題重復。同時，慕課內容嚴格按照章節的前后順序設置邏輯，前面內容沒通過，不得進入后續的慕課內容學習。
3.要深入研究翻轉課堂、講授兩種課堂教學課時量的比例劃分以及這兩類課堂的內容安排。翻轉課堂主要內容以學生在課前慕課學習中存在的問題解決為主，教學方式以討論式、協作式為主，課時量約占總課時的5/7；實驗課約占總學時的1/7，實驗課需要課前預習，實驗內容及操作過程仍然采用慕課視頻呈現；講授式課堂主要內容有課程緒論及前沿技術、課程總結及內容串講、難解習題等，課時量約占總課時的1/7。
4.要周密安排翻轉課堂課前慕課學習的學生組織、課堂討論的教學組織。重視慕課學習協作小組的學生選擇，使小組長能夠幫助組內學生進行慕課學習，形成團結互助的良好風氣；課堂討論既要解決所有學生共性問題，又要解決部分學生的個性問題。
5.線下學習給學生充分發揮知識學習的空間，但是書寫能力、知識掌握是否牢靠，仍然是能力考查的重點之一，所以綜合考核中保留了書面考試和作業的環節。
五、結論
目前，國內慕課平臺逐漸增多，但是這些慕課平臺推出的課程數量整體不多，且仍然以人文社會課程居多，自然科學、工科課程偏少；而自然科學、工科中以物理、化學、計算機類課程居多，電路類課程很少，高頻電子線路課程在中文慕課中還沒有找到。開展基于慕課的高頻電子線路翻轉課堂教學實踐研究，能助推工科類慕課建設和教學改革，對提高大眾教育背景下的教學質量，提升學生學習興趣和學習效率，有十分積極的意義。
作者：姬五勝 張鳳山 周治麗 于萬霞 韓培培 單位：天津職業技術師范大學電子工程學院 天津職業技術師范大學自動化與電氣工程學院
［參考文獻］
［1］劉靜波.高頻電子線路實踐教學的建設和探索［J］.電氣與電子教學學報，2006（4）.
［2］周瑩蓮.“高頻電子線路”課程教學改革的探索與實踐［J］.教育教學論壇，2016（7）.
［3］謝晶.《高頻電子線路》課程教學改革的研究與探索［J］.教育教學論壇，2016（5）.
［4］鐘福如，劉麗娟，王慧.翻轉課堂在高頻電子線路實驗教學中的應用研究［J］.新課程研究，2015（9）.
［5］汪秋婷，鮑威.基于翻轉課堂的高頻電子線路混合式教學研究［J］.今日科技，2015（12）.
第二篇：翻轉課堂教學模式研究
［摘要］
翻轉課堂通過調整知識傳授和知識內化這兩個教學環節的順序，改變了傳統教學課堂上以教師為主導講授而學生處于被動接受知識的現狀，實現了對傳統教學模式的革新。我們可以通過探討翻轉課堂教學模式設計及課程評價方案，為進一步采用翻轉課堂教學模式進行教學改革奠定基礎。
［關鍵詞］
翻轉課堂；教學模式；教學改革
隨著信息技術的進步和互聯網的高速發展，教育改革也與時俱進。翻轉課堂作為一種新型教學模式正逐漸被廣大教師所熟知，并迅速影響著我國高校的教學改革。
一、翻轉課堂國內外研究現狀
翻轉課堂理念，來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校的兩位化學老師喬納森•伯爾曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）在考慮如何給因病無法出席課堂學習的學生補課時，利用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿及教師講課音頻，并將制作好的視頻放置到網站上以供缺課的學生使用。從未缺席的學生也使用在線材料，主要用于復習和強化課堂教學內容。不久，兩位老師開始重新思考如何展開課堂教學實踐以取得更好的教學效果，由此提出了該理念。[1]后來，真正將翻轉課堂推向世界的是美國教育工作者薩爾曼•可汗(SalmanKhan)以及他成立的為廣大師生提供免費在線視頻課程資源的網站———可汗學院(KhanAcademy)。由于可汗學院的推廣，翻轉課堂的理念在世界上，尤其是在歐美國家被越來越多的學校所接受，并逐漸發展成為教育改革的一波新浪潮。[2]隨著近年的發展，翻轉課堂已成為我國乃至全球教育界關注的熱點，在2011年曾被加拿大《環球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術變革”。翻轉課堂于2007年開始出現，在2011年以后以其獨特的優勢迅速擴展至全球。客觀地講，翻轉課堂通過改革傳統課堂，使教學效果提升的幅度是顯而易見的。[3]對于我國教育界來說，翻轉課堂是“外來物種”，受我國固有傳統教育文化、教學條件的制約，實踐效果并不明顯。當前有必要結合我國教育的實際情況對其進行本土化改進，尋找適合我國翻轉課堂教學的發展路徑。
二、我校教學現狀
在教學模式上，我國大部分高等院校課程，采用注重知識傳授的傳統教學模式。我校之前也一直沿用這種傳統的教學方法，即知識傳授在課堂上通過多媒體課件結合板書，由教師灌輸式講授學生被動接受，知識的內化在課后以作業的形式完成。從教材編寫到課堂教學，都強調理論體系的完整性，卻忽略了實用性、綜合性和創新性。教學過程中學生覺得課程枯燥難學，學習主動性不高；課堂教學師生互動不足，教學效果不明顯；“出勤+作業+期末考試”的考核方式不能全面反映學生的真實水平，學生的動手能力和創新實踐能力得不到提高。因此，我們亟待更新教學理念，構建新的教學模式。
三、翻轉課堂教學設計
如文獻[4]所述：傳統教學過程通常包括兩個階段，即知識的傳授階段和知識的內化階段。知識傳授階段主要是通過教師在課堂上的講授來完成，而知識內化階段則是需要學生在課后通過做作業等來完成。翻轉課堂教學模式徹底顛覆這種傳統教學模式，把知識傳授環節放在課前借助信息技術輔助完成，把知識內化環節放在課堂上，通過老師的幫助和同學的協助而完成，從而形成了翻轉課堂。
（一）學習資源準備
學習資源就是指教師布置給學生的課前學習資料。考慮到學生在課外的學習時間和精力有限，教師準備的學習資料不宜過多，盡量保證學生自主學習時間應該與以往的作業時間相當，不要給學生過多壓力，尤其是教學視頻，最好是十分鐘左右長度的微視頻。學生課外學習環境比較寬松，注意力很容易分散，為了保證學習的有效性，教師可以選取更為生動、更有吸引力或者任務型較強的學習資料。[5]依托學校精品課程教學服務平臺，創建課程對應的網絡教學平臺，內容包括學習指南、教學課件、教學視頻、參考教材、學習資源和在線答疑等模塊，將準備好的學習資源圖文并茂的展現在網絡教學平臺上。另外，還要建立課程QQ群或微信群方便教師和學生的互動交流。
（二）課前學習
傳統的課堂是以教師為中心的一對多的講授，而翻轉課堂真正實現了以學生為中心的主體地位。[6]學生課前的自主學習是翻轉課堂至關重要的環節，自主學習的學習效果直接關系到課堂活動是否能夠順利進行，是否能夠完成教學任務。課前自主學習內容通過學習任務單的形式向學生提前下達學習任務。學生借助課程網絡教學平臺提前完成學習任務單要求的學習任務，并將學習過程中遇到的問題記錄下來，上傳至網絡教學平臺在線答疑模塊，便于教師掌握學生自主學習的情況，也可通過課程QQ群直接發給教師，教師及時答疑解惑，實現知識傳授在課前由學生自主完成。
（三）課堂學習
課堂學習是翻轉課堂的核心部分，因此，教學方法的選擇和課堂活動的組織形式顯得尤為重要。教師首先對學生課前自主學習時出現的一些共性問題進行集中講解，然后進行課內討論交流。為了提高討論交流的效果，要將學生進行分組，小組規模控制在6人以內，每一組推薦一位組長負責協調。教師根據教學大綱要求結合學生在課前自主學習過程中提出的疑問，總結出一些有代表性的問題，每個學習小組內部就這些問題展開討論，小組的每個成員都要積極的參與到討論活動中，小組成員通過交流、互助完成學習目標。在此過程中教師需要隨時關注每個小組的討論情況并實時進行指導。
（四）課后總結
課后的總結也是翻轉課堂必不可少的重要組成部分。教師需要對學生課前自主學習、課中討論表現做出評價，及時了解每個學生的學習情況，并對個別學習效果不理想的學生采取相應的補救措施，對學有余力的好學生提出更高的學習要求。另外，通過對課后總結環節的進一步梳理，可以改進和豐富教學資源，完善翻轉課堂教學的各個環節。
四、翻轉課堂教學評價方案
我校課程評價方式有兩種：閉卷考試和綜合測評。引入翻轉課堂教學模式后對傳統的成績評定方式做了相應改進。
（一）閉卷考試成績評定方案
傳統教學中對學生成績的評定主要包括：出勤（10%）、作業（20%）和考試成績（70%）。但實際操作中，存在出勤率統計難和作業抄襲等現象，很難對學生做出一個客觀、公正的評價。為此，在翻轉課堂教學評價體系中我們加入了課前自主學習、課堂討論、網絡或課堂中交流的活躍度等評估因素，新的評價方案為：考試成績（60%）、作業（10%）、課前自主（10%）、課堂討論（10%）、出勤（5%）和網絡活躍度（5%）。
（二）綜合測評成績評定方案
傳統教學中對學生成績的評定主要包括：出勤（30%）和結課作業（70%）。但實際操作中，缺少過程監控，存在作業抄襲、拷貝等現象，很難對學生做出真實的評價。為此，在翻轉課堂教學評價體系中我們加入了課前自主、課堂討論、網絡或課堂中交流的活躍度等作為評估準則，新的評價方案為：結課作業（60%）、課前自主（10%）、課堂討論（10%）、出勤（10%）和網絡活躍度（10%）。
五、翻轉課堂教學反思
翻轉課堂教學模式對教師的專業能力提出了更高的要求：在錄制教學視頻時要考慮如何抓住學生的認知心理，在有限的時間里完成知識點的講授；要完善學生課前自主學習的合理監控；要研究如何更加高效合理的組織和管理課堂討論活動。翻轉課堂教學模式對學生的學習提出了更加嚴格的要求。雖然課前學生可以利用任意可支配的“碎片時間”來觀看教學視頻，而且還可以就某一個知識點視頻進行反復觀看直到看懂為止，但是累計起來卻還是需要大量的時間，再加上還要提前完成教師下達的任務單的任務，加大了學生的學習強度。
六、結束語
翻轉課堂教學模式起源于美國的一所中學，對于我國高等教育來說是一個新生的事物。在翻轉課堂教學模式推廣實施的過程中，各個學科和專業要結合自身課程的特點靈活開展，不要盲目的推廣。筆者認為，可以就某些專業的部分課程或者某些課程的部分章節先進行試點，待時機成熟了再結合自身課程特點進行適度推廣。
作者：魏興春 何天經 宋鳴 李海燕 吳卓 單位：蘭州理工大學機電工程學院
［參考文獻］
［1］王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉課堂教學模型設計———基于國外典型案例分析［J］.現代教育技術，2013（8）：5-10.
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［3］何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展［J］.電化研究教育，2014（7）：5-16.
［4］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012（4）：46-51.
［5］徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統研究［J］.遠程教育雜志，2013（5）：107-112.
［6］阮春珠.淺談“翻轉課堂”在flash多媒體課件制作課堂上的應用［J］.電腦知識與技術，2015（34）：172-173.
第三篇：翻轉課堂教學探析
摘要：
隨著信息技術的進步，傳統的教學模式已經不能適應知識更新的速度，教學改革迫在眉睫。基于此，文章分析了翻轉課堂的研究現狀，在此基礎上，又從課前自學、課中內化以及課后升華三個階段對翻轉課堂教學模式進行了深入的探析。
關鍵詞：
翻轉課堂；教學設計；教學改革
隨著社會的發展和科技的進步，傳統教學模式的弊端和缺陷逐漸暴露了出來。單一的教學方式和單向的知識傳授導致學生無法得到個性化發展，“學”與“用”完全脫節，學生的實踐能力得不到提升。這一系列的問題使得教學改革迫在眉睫。自從2011年薩爾曼•可汗在TED大會上提出翻轉課堂這一概念后，就受到了教育界的廣泛關注。翻轉課堂作為互聯網時代一種新興的教學模式，旨在通過師生和生生的互動來創造良好的課堂氛圍，調動學生學習的積極性，提高學生的自主學習能力、合作交往能力，培養學生的批判性思維，從而實現深度學習。雖然翻轉課堂已經基本上避免了傳統教學模式帶來的弊端，但是在實踐過程中還是出現了很多問題。例如，學生在課堂的討論中重合作、輕思考，多媒體網絡與課程無法有效結合、教師缺乏挖掘學生潛能和引導學生思考的能力。因此，對如何運用翻轉課堂教學模式來提高學生的學習水平進行探究，具有重要的現實意義。
一、翻轉課堂的研究現狀
目前，國內有關翻轉課堂的研究主要集中在三個方面：第一，翻轉課堂的基本理論研究。第二，本土化的翻轉課堂教學設計研究。第三，翻轉課堂教學效果評價研究。
（一）翻轉課堂的基本理論研究
王長江[1]等從翻轉課堂的歷史發展的角度出發，指出翻轉課堂的本質是利用技術促進教學。丁建英[2]等從翻轉課堂的內涵出發，提出了翻轉課堂對我國教育信息化的促進作用。張金磊對翻轉課堂的實施策略進行了探析，認為教師角色、視頻設計、學習環境計和課堂活動設計是利用翻轉課堂進行教學的關鍵因素[3]。
（二）本土化的翻轉課堂教學設計研究
張金磊[4]等通過對翻轉課堂歷史、內涵與特征的分析，構建了宏觀層次上的翻轉課堂教學模型。張妍[5]等從具體的學科入手，以“小學信息技術課程”為例，用翻轉課堂的理念設計了小學信息技術翻轉課堂教學模式。
（三）翻轉課堂教學效果評價研究
黃琰[6]等研究發現翻轉課堂教學模式對提升學生學習積極性，提高學生自主學習和問題解決能力具有促進作用。盧強[7]通過對教育技術專業學生進行“非線性編輯”課程的教學實驗，發現僅僅做到形似而非神似的翻轉課堂教學實踐并不能提高教學的效果，提出了重新定位師生角色、精制教學視頻以及重建課堂對話等翻轉課堂真正實施的策略。
二、翻轉課堂教學模式分析
為了使翻轉課堂達到一個好的效果，設計合理的教學模型顯得尤為重要。本文借鑒了國內學者的觀點，將教學實施過程分為課前自學、課中內化以及課后升華三個階段。
（一）課前自學
課前自學，即讓學生提前對本節課的相關知識有一個初步的認識和理解，是這一階段的教學目標。教師應根據課程的特點和教學要求將相應章節合并或者分解并排序，分成不同的學習情景和教學模塊，并將每個教學模塊細分成數個小的知識點，在每個小的知識點上附加微視頻。翻轉課堂的形式就是先學后教，這主要體現在教學過程中，把預習過程轉化為觀看視頻。預習內容以視頻的形式出現，這比傳統課本學習更加形象、生動，加之教師的指導和建議，更有利于學生的預習。微視頻可以采取“MOOC視頻+自制視頻”的模式，教師提前在QQ、微信或者其他網絡交流平臺公布課前自學任務，學生根據任務要求注冊并登陸觀看MOOC微視頻完成相應的測驗，教師也應及時登錄檢查學生的預習情況，根據存在的問題設計課堂教學。對于MOOC上找不到的微視頻，教師可自制視頻并將其在網上，每個微視頻應緊緊圍繞一個知識點進行。教師可以適當設計一些問題讓學生帶著問題觀看微視頻并做預習練習，網絡系統及時將學生的測試情況反饋給教師。對于疑難問題，學生和教師可以通過QQ、微信等平臺進行交流。
（二）課中內化
這一階段的教學目標是讓學生在實踐鍛煉中將知識與實際相結合，靈活運用知識。這一環節尤為重要，非常考驗教師的協調和組織能力。首先，梳理知識，解答疑惑。梳理知識框架，將各個知識點聯系起來，并根據課前網絡系統的反饋集中解答學生的疑惑，為接下來的實踐環節奠定深厚的理論基礎。然后，實踐內化。教師在課前預先找好案例或者開放性題目，在課中以小組討論、辯論、模擬體驗或者模擬競賽等形式開展教學。在實踐過程中，學生可以實現更高級別的知識理解，同時也是對第一環節知識掌握水平的檢驗。最后，公開展示實踐成果。由各小組選出代表進行匯報總結，將思考的結果和疑難問題及時反饋給教師，由教師記錄并對每組的匯報進行點評分析。課堂互動的全面提升，是翻轉課堂教學模式帶來的最大好處，這種好處不僅能提升學習的質量，更能提升教學的質量。教師的角色在翻轉課堂中，從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者，通過個性指導，在指導中回答學生問題，加深與學生之間的交流。參與學習小組，在聽取其他組匯報的同時，也能促進學生進一步思考和學習，有利于開拓學生思維，提高學生獨立思考的能力，激發學生學習的興趣。
（三）課后升華
這一階段的教學目標是提高學生獨立探索的能力。培養獨立的探索能力是教育的終極目標。教師要從指導學生學習變為放手讓學生自己學習，學生要學會舉一反三，自己獨立完成一個項目或者市場調查。例如，在市場調研這個教學模塊的學習中，學生已經通過前兩個環節掌握了調研的基本知識以及每種調研方法所適用的情境，而對于如何開展調研缺少認識。因此，學生需要獨立或者與其他同學合作進行一次市場調研，來鞏固和升華自己已有的知識。對于比較偏理論化的知識，教師可以在課后布置一些拓展的項目，讓學生在特定的情境中深化理解。對于課后的反饋，學生同樣可以在網上與教師或者與其他優秀的學生進行溝通，在溝通的時候也許能得到二次升華。課后升華最重要的是獨立于教師，學會獨立思考和解決問題，但也可以采取合作的方式來發揮各自的特長，促進能力的提升。教師的考評和反饋對于學生知識的升華也起著很重要的作用，教師可以將優秀的實踐項目放在網上供學生學習探討，這樣不僅可以給予學生更多的啟發，而且對于實施該實踐項目的小組也能起到鼓勵作用，可以提高學生的積極性，使學生踴躍參與其中。翻轉課堂教學模式在課外的運用，不僅是教學手段的一種升級更新，它帶來的巨大變化是將課堂的教學由內向外的延伸，課堂內變成了課堂外甚至是校外，改變了傳統的課堂所在地，使得“一切皆為教室”成為可能。在這個重大的變革之中，學生學習的個性化得到了極大的發展，能更加高效地掌握知識。
三、結語
國內學者對翻轉課堂的研究尚處于起步階段，在今后的實踐過程中，還需要廣大教育工作者的不懈努力，探索出更為有效的教學模式。本文對翻轉課堂的探索，僅僅是教學改革研究的開端，希望在今后的研究過程中融入更多的實證分析，在漫長的研究道路上不斷前行，為教育事業貢獻力量。
作者：趙琴琴 單位：西南石油大學
參考文獻：
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第四篇：視覺傳達設計專業翻轉課堂教學
摘要：
獨立院校因其定位，人才培養目標主要是為社會提供實踐型、應用型人才。隨著近年來社會對視覺傳達設計專業應用型人才需求量不斷加大，獨立院校在教學手段和教學模式上進行了創新，改進了教學效果，并提高了學生創新與實踐應用能力。該文從獨立院校視覺傳達設計專業翻轉課堂教學優勢入手，探討翻轉課堂的實踐應用，最后對應用翻轉課堂的注意事項進行了梳理，旨在提高獨立院校視覺傳達設計專業教學水平，創新教學模式和人才培養機制。
關鍵詞：
獨立院校；視覺傳達設計專業；翻轉課堂；教學；優勢
獨立院校視覺傳達設計專業在人才培養方式上已經從理論教學轉向項目式教學，以實現應用型人才的培養目標。在視覺傳達設計專業的項目式教學模式中，以理論教學為基礎，主要以校企合作項目為教學載體，實現視覺傳達領域項目設計。為了提高教學效率，引入翻轉課堂十分有必要。當前，獨立院校的教學資源、硬件配套同本科高校無二，利用信息化技術，突出學生的教學主體地位，將以往的教學模式翻轉，教師有更多時間和精力指導學生完成項目，學生有更多時間進行實操，真正體現獨立院校的教學改革目的，并提高學生的創新設計能力。
一、翻轉課堂的內涵
翻轉課堂理念源于20世紀初的美國，教師將教學時間前置，把制作好的包括即將授課知識點的視頻、PPT等交予學生，讓學生在課堂教學前進行自主學習，掌握知識點后帶著問題到課堂上，教師進行答疑解惑。總的來說，這是一種混合式教學方式，結合了數字化教學、課外教學、課堂教學等多重教學方式，以凸顯學生的主體地位，改變教師和學生的角色，教師從以往的課堂知識傳授者變為引導者、輔導者；以往單純的灌輸式教學變為交流式教學；在一定程度上消除了應試教育的弊端，對學生的知識傳授實現了從面到點的轉變。就視覺傳達設計專業教學要求而言，翻轉課堂與之契合，能夠使學生感受到視覺傳達設計的挑戰與樂趣，激發學生的探索與創新精神，使獨立院校視覺傳達專業學生從“要我學”向“我要學”轉變。
二、獨立院校視覺傳達設計專業翻轉課堂教學實踐
獨立院校視覺傳達設計專業為包裝設計、廣告設計、平面設計等行業培養實用型人才。結合當前獨立院校視覺傳達設計專業的教學模式，翻轉課堂可應用于以下方面：第一，必修課。視覺傳達設計專業的必修課大多以理論講授和作品賞析為主，較為晦澀難懂。以廣告設計課程為例，在理論學習中，教師先將廣告設計概述、要素、創意設計、流程等部分的知識點做成PPT推送到學生郵箱，打破以往固定課時限制，同時將理論部分難點、重點做成微視頻放在公共郵箱中，供學生自行下載學習。教師還可以將國內外知名高校關于廣告設計的MOOC資源提供給學生，讓學生在課堂教學之前開始自學。然后，教師在課堂教學中收集學生的問題和疑惑，一方面幫助學生答疑解惑，另一方面對整個廣告設計理論部分的結構知識點進行梳理，通過多媒體教具進行展示，使學生在自學的基礎上進行二次學習，理解貫通廣告設計要求、創意、流程等。在48個學時中，理論教學只占16個學時，剩下的32個學時都是實踐教學。在實踐教學中，將翻轉課堂與前文提到的項目式教學結合，完成廣告設計繪制、創作、評析等一系列過程，最后由學生完成廣告設計。這樣的項目式教學如何與翻轉課堂結合是最核心的問題。首先由教師為學生剖析項目要求，將理論與項目的結合點、設計關鍵點、創意激發點、設計流程等告知學生，先讓學生自行設計，完成草圖繪制，在實踐課堂上直接拿出繪制好的草圖由教師和其他學生評閱，結合學生的草圖，教師指出項目設計的關鍵和難點。也就是說，學生處理項目的構思、草圖的繪制都是在課前完成的，在課堂上教師僅僅對學生進行引導和點撥。同時，教師要結合項目找出經典廣告設計實例為學生分析，在實戰中提高學生實際設計創造力。32個學時的實踐課通過完成若干個項目，真正讓學生在實戰中演練，提升創新思維能力。第二，選修課。選修課以提高學生設計水平、拓寬學生設計思維為目的，在教學中仍然偏向實踐教學。以攝影課程教學為例，將翻轉課堂融入教學。從攝影課程的教學大綱可知，該課程由攝影史、攝影理論、構圖、相機使用、攝影及后期處理技術等構成，其中前三個部分以理論為主，在實踐課程中應用構圖理論操作相機拍攝，再對成像進行后期處理。以往的課堂教學以教師傳授、演示為主，將實踐課程與教學大綱結合，根據章節進行實踐設置。在翻轉課堂教學中，理論部分由教師按照知識點進行微課、MOOC教學，在課堂中根據攝影實例講授理論，使學生將課前學習與課中學習較好地結合，將枯燥無味的理論變得生動。在實踐教學前，教師先布置作業，讓學生依據理論完成攝影作業，并將作業帶到課堂上進行自我講解，如構圖想法、色彩選擇、相機設置等環節。學生自我講授的過程亦是再學習的過程，教師通過點評指出拍攝亮點與不足。在照片后期處理技術上，以視頻教學為主，教師通過錄制小視頻，由淺入深地講解PS應用，學生將自己拍攝的RAW原片進行處理，在課堂上由教師評判，找出問題，提高學生處理實際問題的能力，最后由學生獨立完成攝影作品。攝影課程的翻轉課堂將課堂交給學生，學生是主講人，教師是欣賞者與交流對象，學生在互動中學習，大膽操作相機，該課程教學效果由此得到提高。
三、獨立院校視覺傳達專業翻轉課堂教學注意事項
翻轉課堂強調學生是教學的主體，對學生的自律能力要求較高。在課前學習時，學生要通過網絡進行MOOC和微課學習。由于網絡上各種各樣的信息會誘導學生注意力轉移，尤其是獨立院校生源素養水平相對一般，學生以瀏覽其他網頁、聽歌、打游戲取代課前網絡學習的情況時有發生。所以，在翻轉課堂教學中，教師一方面要提高學生的自控能力和自我管理能力，另一方面要加強監管，在課堂教學中時刻檢驗學生的課前學習成果，建立考核機制，將平時分與期末考核分按比例調整，督促學生對自己負責。翻轉課堂有一大特點即知識碎片化。翻轉課堂學習是對知識點的課前學習，學生在學習時往往只學習難點、重點部分，微課由于時間限制也無法將所有內容包括在內，這時知識碎片化的情況就會越來越嚴重。有些知識歸納能力差的學生甚至不知到底在學什么內容。所以，教師將碎片化的知識點通過課堂總結再次講授并進行匯總、梳理，為學生建立完備的知識體系很有必要。結合項目式教學的翻轉課堂教學要注意項目分析要透徹，鼓勵學生間的交流，同時微課、MOOC和PPT等要短小精悍，提升學生的課前學習效率。在翻轉課堂教學后，教師要說明項目完成情況，總結、分析項目實施過程中的優勢和不足，為實施下一個項目打下基礎。
結語
獨立院校視覺傳達設計專業翻轉課堂教學模式的實施，是滿足社會發展需求、與時俱進的體現。借助信息化網絡與項目式教學，將單純的項目式教學轉變為學生在項目中自我選擇、自我學習、自我管理的過程，課堂組織也從以往的知識傳授、技能培養轉化為項目探討，解決學生在設計中遇到的問題。在獨立院校改革教學模式與國家大力推進微課、MOOC的環境下，獨立院校視覺傳達設計專業教學應抓住機遇，勇于探索適合自身發展的翻轉課堂教學模式，促進教學質量的提高。
作者：曹? 單位：武漢學院
參考文獻：
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[3]王黎黎.獨立學院轉設后視覺傳達設計課程結構的轉型.美與時代（上），2015（5）.
第五篇：高職語文職業素養翻轉課堂教學設計
摘要：
高職語文作為高職教育中的基礎課程，面臨著教學發展瓶頸。翻轉課堂的引入為高職語文教學改革提供了新的思路，即創建以職業素養為核心翻轉課堂教學模式。課前，教師對教學內容進行分析，提煉出與學生職業發展密切相關的語文素養，在此基礎上制作微課、搜集音視頻及文檔資料，上傳到教學平臺，學生線上自學、討論，并及時反饋疑難點，教師及時整理討論問題和設計課堂活動。課上，教師創建學習環境，既充分調動學生進行自主學習又指導學生協作學習，學生通過小組合作、問題探究等形式化解問題，內化所得。最終通過多元化、多角度，過程性評價和結果性評價相結合評價方式評價教學效果。課后，教師和學生都對所學內容進行反思和深化。
關鍵詞：
職業素養；高職語文；翻轉課堂
一、引言
隨著互聯網＋時代的來臨，信息技術迅猛發展，智能終端學習設備及各類精品資源庫大量普及應用，這為教學新模式帶來了革命性的創新，促進教學新常態的形成。我國的教育改革歷經“探究式課堂”“先學后教式教學模式”之后，步入了基于信息化網絡時代的“翻轉課堂”模式［1］。“翻轉課堂”教學模式最早在美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學、美國高地村小學、林地公園高中、柯林頓戴爾高中等中小學廣泛運用，取得了令人滿意的教學效果，深受學生和老師喜愛。自“翻轉課堂”教學模式引入中國后，重慶的聚奎中學、南京市九龍中學、重慶大學等中小學及高校也開始了實驗性探索，并取得了較好的效果。高職語文學科，在信息化的浪潮中，也應思考如何利用信息技術、網絡媒介提升課堂靈活性，提高學習有效性。翻轉課堂教學模式無疑給高職語文課改提供了新的思路。
二、高職語文實行以職業素質為核心的翻轉課堂的必要性分析
（一）高職語文的學科特點決定的
高職語文不同于中小學語文和大學語文，它更強調工具性、人文性和職業性，高職語文的教學任務為：適量增加傳統文化學習，提升學生的文化品位，陶冶思想情操；突出技能教育，強化基本功訓練，引導學生結合自己的職業目標開展個性化學習。［2］可見，高職語文教學最大的特點就是要與職業發展相適應，培養學生終身可持續發展的語文綜合能力。正是高職語文的特殊性，決定其在翻轉課堂教學模式的設計必須圍繞“以職業素養為核心”。
（二）高職語文現狀與翻轉課堂的特點決定的
1．高職語文教學現狀
（1）學科特點不明顯高職語文作為培養學生綜合職業素養中的重要基礎，兼具人文性、工具性、職業性。然而在很多高職院校，有的教師將高職語文變成了初四或高四語文，有的教師將語文講成了文學史，高職語文教學可謂千奇百怪。教師普遍缺乏對學科特點的分析、缺乏對教學目標和教學效果的統一，忽略了課堂的有效性。（2）教學形式缺乏創新高職學生普遍存在學習基礎薄弱，學習興趣不濃的特點，但他們對新興事物具有極大的興趣。目前，高職語文教學主要集中于45分鐘的課堂教學，ppt大部分只是書本內容的乾坤大挪移，教師是課堂的主導、師生互動仍是一問一答，缺乏討論互動。總之，有限的教學時間空間、滿堂灌一言堂的教學形式、單調乏味的教學媒介、平面枯燥的教學資源導致好學的學生“吃不飽”，落后的學生更厭學的現象，嚴重影響語文教學質量。（3）教學評價無法凸顯能力本位高職語文課程評價方式依然保留傳統式的期終筆試的形式，而學生職業發展所需的口語交際能力、團隊合作能力、資料搜集整合能力及學習過程中的表現則被忽略。
2．翻轉課堂的特點
翻轉課堂（theflippedclassroom），即為“原本在課堂上進行的教學活動在課下進行，反之亦然”［3］。翻轉課堂實現了傳統課堂教學時空和教學內容的翻轉，教師在課前上傳學習視頻，學生觀看視頻，記錄難點疑點，課堂進行討論交流。通過中外翻轉課堂的實證研究發現，翻轉課堂具有明顯的成效：一是實現了學生的自主學習。學生可以自主選擇觀看視頻的場所和時間，有針對性地選擇觀看視頻的內容，極大提高學習的效率。二是教師可以及時調整教學重難點。通過學生網絡學習反饋，教師可以第一時間了解學生學習的難點，及時進行調整。三是增加了課堂互動。通過對疑難點的討論，增加了課堂上師生之間、生生之間的互動，交流了思想、碰撞了見解，拓寬學生的視野，將一潭死水的課堂變得生動起來。
（三）以職業素養為核心的高職語文翻轉課堂
以職業素養為核心的高職語文翻轉課堂是在整合傳統高職語文的特點和翻轉課堂的優勢而形成的，它以培養學生的職業素養為核心進行對翻轉課堂模式的二次開發，使其更適合高職語文的專業化要求。以職業素養為核心翻轉課堂在師生角色、教學結構、評價方式等方面都對傳統的語文課堂實現了改進。
1．師生角色的翻轉
傳統的高職語文課堂是以教師為中心，教師是課堂教學的組織者、知識的傳授者，教學過程的推動者，而學生只是被動的接受者，缺乏學習的自主選擇權和主動性。翻轉課堂中的教師角色轉變為身邊的指導者，學習的促進者，當學生需要幫助的時候，教師便會提供支持，幫助學生獲取資源、處理信息、運用知識。學生成為自主的學習者，可以自由選擇學習的時間和場景，根據需要反復觀看視頻和相關教學拓展資料，與老師和同學進行在線的互動，不斷建構自己的知識體系和能力體系。
2．教學要素的翻轉
翻轉課堂的教學目標在完成傳統教學的知識目標和情感目標的基礎上，加進了職業能力目標，通過對學生的專業能力要求的分析，促進學生職業所必須的語文能力的形成。翻轉課堂最大的特征就是教學結構和教學內容的翻轉。傳統的高職語文教學主要是先講后練，課堂是教學的主陣地，完成知識的傳授，課后通過練習對知識進行鞏固和內化。翻轉課堂是先學后用，學生在課前通過使用各種智能學習終端在線觀看視頻進行自主探究學習，總結疑難點，傳統的課堂成為交流互動探討的場所，通過協作學習完成知識的內化與提升，在課后進行反思總結。可見，翻轉課堂極大地利用課前的時間，實現了教學時間和空間的延伸，加強了交流互動，更加有利于培養學生的綜合能力。
3．評價方式的翻轉
傳統的評價方式注重結果性評價，采取的是紙質評價形式，評價方式較為單一。以職業素養為核心的翻轉課堂更加注重學生的過程性評價，注重學生的生成性學習，采取學生自評、學生互評和教師評價三位一體的方式，在評價方式上更加的多元立體，更注重學生的綜合能力。
三、以職業素養為核心的高職語文翻轉課堂教學模式設計
（一）設計原則———分類設計，二次開發
目前，語文學科采用翻轉課堂教學模式較少。究其原因，語文學科的知識板塊較為零散，在教學過程中更多地需要教師與學生、學生與學生之間的思想的碰撞與交鋒，這點傳統課堂顯得更占優勢［5］。因此，在教師實行翻轉課堂時，需充分審視分析教材。筆者所在學校采用的語文教材是由江蘇省職業學校語文教材組編寫的鳳凰職教系列教材，該教材具有鮮明的高職語文特點，遵循的是以人文素養為主題的單元模式，如飛揚的詩情、生活的滋味、文化的思考等，每單元按照語言技能分為不同的項目，如閱讀與欣賞、表達與交流（口語＋寫作）、綜合實踐活動，這些板塊是否都適合翻轉是作為語文教師首先必須要考慮的問題。在近一學年的實驗過程中，筆者發現，文言文教學、口語訓練、寫作、綜合實踐活動較易于采取翻轉課堂教學模式，而現代文閱讀賞析更需要在課堂上的碰撞與交鋒，實行翻轉課堂難度較大，因此我們只上傳作者的人生簡歷和代表作品、朗誦音視頻資料，甚至完全擯棄翻轉課堂的教學模式。其次，根據不同專業所需的語文素養不同，教師還需對教材進行二次開發，提煉出教學內容與職業素養密切相關的語文能力，在此基礎上進行微課的制作和教學的設計。這就需要教師與專業老師相互溝通，不斷充實教學資源庫。
（二）教學過程設計
筆者在江蘇財會職業學院2015級會計專業和市場營銷專業各一個班，每班50人中開展了為期一學年的“以職業素養為核心”的翻轉課堂的實驗。經過一年的實踐，翻轉課堂取得了明顯的成效。
1．課前設計
課前是翻轉課堂教學模式的基礎環節，課前任務的完成情況直接決定了教學成效。課前教師在充分分析教材和專業特點的基礎上，提取專業所需的語文素養，制定教學目標，在此基礎上錄制教學視頻，搜集相關的音視頻、文檔等資料，上傳至學習平臺，學生學習任務。學生充分利用教師提供的教學資源，進行有針對性、可重復式的學習，記錄疑難點，也可以在學習平臺、微信、QQ等網絡工具進行交流討論。教師在平臺中了解學生學習的進度、學習疑難點等，有針對性地調整課堂教學活動。微課制作是翻轉課堂所需的技術基礎。教師可借助視頻錄制軟件，如CamtasiaStudio自行錄制教學視頻。教師根據學生的專業特點對教學內容進行有針對性地講解，可以錄制差異性多版本的教學視頻。微課的時間長度、視覺性、互動性對學生自學的效果有重要的影響，每段微課長度以10分鐘以內為佳，動畫、音樂、圖片多種元素的加入可以使微課生動有趣，在較長的視頻中，適時添加與學生互動的任務點，可以提高學生的參與度。
2．課中設計
翻轉課堂就是最大化地進行課前自我學習，延伸課堂教學時間，以此提高學習興趣和效率。然而，建構主義理論認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。［6］課堂活動的設計則成為了翻轉課堂實現效果最大化的關鍵一環，教師在進行課堂活動設計時，必須充分利用情境、協作、活動發揮學生的主體性，完成知識的內化。在翻轉課堂上，教師是學習的引導者，學生身邊的指導者，教師需要根據學生在課前自學和交流中反饋的問題中總結出探究性題目，并根據專業特點設計課堂教學的活動。學生根據性格特點和特長分成小組，每組4－5人為宜，每個學生都可以參與到小組活動中，在與同伴的會話、爭論、商討中驗證自己的想法、拓寬自己的思路，培養口語表達、團隊合作、自我學習的能力，獲得專業所需的語文素養。教師在學生協作學習的過程中，適時地給予策略方面的指導，如頭腦風暴、拼圖學習、工作表等。
3．課后設計
在以職業素養為核心的翻轉課堂教學模式中，教學評價主體不僅僅是專業老師，是由專業老師、同伴、學習者共同組成，這樣就改變過去只重視結果評價的單一評價方式，實現過程性評價和結果性評價、定性評價和定量評價、自我評價和他人評價的良好結合。評價的內容涉及問題的選擇，獨立學習和小組學習的表現、時間的安排、結果表達和成果展示等方面，對結果的評價主要側重于學生的知識和技能的掌握程度，評價的形式是紙質試卷；對過程的評價需要教師制作的學生學習檔案，評價學生在學習過程中各種原始數據、活動記錄表、調查表、訪談表、學習體會等的表現。教師根據學生在課前和課上的學習，進行教學反思，修改教學視頻、重整教學資源；學生再次觀看教學視頻、瀏覽教學資料，鞏固新知，內化語文能力。
（三）翻轉課堂的實例
筆者在本校會計專業和市場營銷進行了為期一個學期的翻轉課堂實驗，現僅以鳳凰職教語文第二冊第二單元綜合實踐活動———社會熱點問題調查為例，展示以職業素養為核心的高職語文翻轉課堂的運用。會計專業和市場營銷專業所需的語文素養存在差異，前者需要學生具備較強的寫作能力和數據分析能力，后者需要學生具有較強的口語表達能力和交際能力。因此筆者針對會計專業著重錄制問卷調查法的微課，針對市場營銷專業錄制關于訪談法技巧的微課，同時兩個專業一并上傳了人物訪談禮儀要求的微課視頻、楊瀾訪談錄等教學資源，學生課前通過觀看視頻了解問卷設計的結構和內容的選取，訪談時的口語表達技巧及禮儀要求等，在小組共同完成任務時深化了理解。課堂活動方面，會計專業將各小組的調查問卷進行了展示觀摩會，學生著重針對各小組的問卷設計是否合理展開討論評比，在討論中一個優秀的調查問卷的范本逐漸形成；市場營銷專業則在課堂上進行了情景模擬，真實再現訪談實景，大家針對各小組的問題設計和訪談中口語交際存在的疏漏進行了互動討論，將理論學習和真實語境結合起來，極大調動了學生的參與熱情。在評價方面，學生合作態度和參與程度、搜集信息和整理資料能力以及探索精神和創新意識是兩個專業共同要評價的目標，但評價時又各有側重，會計專業將調查報告的語言的縝密性和邏輯性納入評價目標，訪談時口語表達技巧的運用則是市場營銷專業的評價重點之一。
四、結語
中小學、大學的語文翻轉式課堂課程已有很多成功的案例，在高職教育中，因為語文學科及生源的特殊性、復雜性、翻轉課堂的實施還舉步維艱。以職業素養為核心的語文翻轉課堂將現代化的翻轉課堂理念引入傳統的語文教學之中，既保留傳統語文教學的優勢，又靈活吸收翻轉課堂的先進之處，將人文教育和職業教育相結合，將高職語文課程區別于中小學和大學語文，走出具有具有人文性、工具性、職業性相統一的高職語文特色之路，是對高職語文教學的初步嘗試。
作者：張霞 單位：江蘇財會職業學院會計系
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第六篇：高職數學高效翻轉課堂構建
摘要：
翻轉課堂是新課改以來一種新的教學組織形式，所謂“翻轉”可以理解為教師與學生在課堂的轉換，學生由被動轉為主動，教師則有教學的主導轉變為參與者。把翻轉課堂的教學思路和對策應用到當前的高職教學里，可以有效提升學生在數學學習方面的自主性和探究意識，這是當前高職教學里十分有效而且實用的教學策略。
關鍵詞：
翻轉課堂；高職數學教學；課堂效率
一、引言
翻轉課堂在發展的過程中，逐漸得到了高職教師的認可和應用，高職數學教學屬于一個相對基礎的學科，能夠有效培養學生的數學思考能力。在當前高職數學教學中，常常會發現學生的自學意識比較差而且沒有積極性。他們的基礎普遍不理想，所以更不愿意去學高階的數學知識內容。應用翻轉課堂的教學方式，學生能夠自主選擇適合自己水平的課程，并且有所收獲。
二、翻轉課堂的含義及運用意義
第一，翻轉課堂教學模式能夠將學習主動權教給學生。在傳統教學模式下，教學的過程是以課堂為主的，集中于45分鐘之內，但翻轉課堂將預習的部分拉入了學生學習過程中，擴大了學習的容量。高職院校學生基礎普遍較弱，并且在學習技巧與學習意識方面都存在著不足，數學成績也參差不齊，“一刀切”式的課堂教學、尤其是以專業學習為主的高職院校，很有可能會出現學生跟不上而教師難以發現的情況，采用翻轉課堂的教學模式，能夠使教師根據學生的反饋幫助學生發現問題、解決問題，有助于學生學習積極性的調動與學習效率的提高[1]。第二，翻轉課堂教學模式能夠將學生的學習積極性調動起來。一方面，學生在學習過程中不再是被動的，而是一個獨立探索的過程，加之數學本身就是一個對思維能力與邏輯能力要求較高的科目，在這個過程中，學生的挑戰意識等都會被調動起來，進而激發學習意識等。另一方面，自主的學習，能夠使學生將自己的困惑提前羅列出來，避免了在課堂上的窘態，迎合了自尊心[2]。第三，對于高職數學教師而言，翻轉課堂也無異于對自身教學技能的雕琢與提高。翻轉教學模式看似將更多的主動權交給了學生，但教師不僅要進一步實現對學生學習的宏觀把控，更要能夠激發學生學習的興趣，關注到學生的本身，還要在課堂中培養足夠的應變能力隨時解答學生的問題。事實上，高職數學作為職業院校基礎課程的一部分，在教學改革中也始終處于不溫不火的狀態，翻轉教學這種大刀闊斧般的形式轉變，恰好能成為教學改革的催化劑，也推進教師向教學更邁進一步。
三、翻轉課堂教學策略和思路在當前高職院校的運用
第一，在運用翻轉課堂教學中，教師要制定兩份教案，一份是整體的教學目標與計劃，為整個教學過程設定一個完整的教學目標，在當前高職數學教學中，教學大綱始終與普通高等院校相一致，這實際上與高職院校的教學思路與教學時間安排是不相符合的。因此，教師在教學之前要對冗雜的內容做出整理，去粗取精，需要精細的則更精細，制定出明確的教學目標。另一份教學目標是課堂上的目標，教師就要將學生可能會出現的疑問，以及課堂教學組織形式都考慮清楚，便于在課堂上應對學生的各種問題，處理所有狀況。第二，翻轉課堂教學中使用的視頻，以短視頻為主，長視頻不僅占用學生較多的時間，也會使學生因為麻煩而遭到排斥或應付了事的情況。視頻時長最好控制在15~20分鐘之內，使學生能在輕松的狀態下完成。視頻的內容要秉承精簡、目標明確、清晰的原則，教學視頻的語言要盡量幽默簡練，如果教師的語言功底達不到，至少也要做到淺顯易懂。除了錄制的視頻外，教師還可以增加一些學案作為配合，使學生看得到、摸得著。在一定程度上，視頻的錄制環節是翻轉課堂教學中的重要環節，因為教師不僅要考慮如何將一節課的重點知識濃縮到短短的十幾分鐘內，還要考慮到如何以淺顯易懂的方式表達。高職院校學生基礎都不算扎實，數學成績也參差不齊，但對于多理工科的院校學生，數學是最基礎的內容，需要得到重視。第三，在正式進入課堂時，教師可以根據學生的預習情況進行答疑解惑。課堂教學實際上分為了兩個部分，一個部分是學生的反饋與教師的接收反饋，另一個步驟則是教師的講解。在反饋環節，教師可以組織學生先進行小組討論，相互間解決問題，而教師在課堂內走動，隨時與學生互動，然后再將學生解決不了或者本身就屬于重難點的知識整理出來，最終進行統一的講解，使學生更加理解教學內容。這個反饋與被反饋的環節，正式翻轉教學模式的核心。第四，練習題的安排要有梯度，從基礎部分開始，逐漸增加難度，最后還要留下一些給學生思考的余地，使學生“踮一踮腳尖就能夠到”。數學是“思維的體操”，在教學中就需要不斷調動學生的學習積極性，鍛煉他們思考的能力。在這個過程中，教師也可以嘗試根據學生的具體專業情況，制定一些與專業相關的例題進行練習，把握必須、夠用的原則。“美國把廢棄的核材料放置在鉛桶中沉入海底，如果巖石比較堅硬而且海水過深就會出現鉛桶破裂的問題，無法確保相應的安全性”。這就是一道針對化學專業的練習題，選取的背景材料就是美國核廢料沉海安全性的問題，教師將這個引起全世界關注的話題，引入化學專業的微分數學教學中。這道題本身難度并不是很大，但在教學中卻能起到點睛之筆的作用。作為高職院校的數學教學而言，在高職整個教學體系中處于一種尷尬的地位，重視程度遠不如專業課程，而數學教學的例題或者是聯系環節，恰好能成為數學與專業課相聯系的橋梁，提高學生的重視，并且是以學生熟悉的方式展現出來的。第五，教學反思與評價的環節是教學的收尾環節。在教學反思中，這種反思不僅應該是教師的反思，而應該是教師與學生共同的反思。首先是教師要進行自我的教學反思。通過觀察課堂效果，能夠發現自己課程的不足，通過學生預習的完成情況，教師可以看到自己視頻組織制作的不足以及教學中是否有所遺漏。以及在課堂中應對學生的反應情況等。采用翻轉教學中已經將大部分主動性交還給學生了，因此，在教學反思環節中，教師要引導學生進行自覺的反思，這是教學工作中的另一難點。高職院校學生本身缺乏反思意識，而這種意識并不能量化成為課程，而是在潛移默化中滲透給學生的，教師要關注到這種引導環節。
四、對于翻轉課堂教學模式運用的一些思考
盡管翻轉課堂的運用模式已經基本形成，其作用也得到了教育工作者的認可，但在實際實踐過程中，仍然存在一些有待完善的問題。例如教學視頻的錄制，如何使之更為精美，這不僅需要教師在教學中更為用心，更需要完善的教學錄制設備，在這方面，學校不僅可以選擇自主購置設備，也可以嘗試與一些民辦的輔導機構合作，許多輔導機構都會有專門的錄音與錄制設備等。還有如何制作一些配套的、能夠對學生產生啟發意義的教案內容，使之與視頻內容相結合，這些都是教師在運用翻轉教學法需要關注到的細節。另外，在調動學生學習積極性方面，如何使學生能夠自覺主動地投入自學中，并且克服自學的困難，這實際上是采用翻轉教學法展開教學的又一問題，也是高職院校教師轉變教學思路中需要關注到的。
五、結束語
整體而言，翻轉教學法是一種更為豐富、更符合新課標要求的教學方式，但從傳統課堂向翻轉教學模式轉變的過程則是復雜的、曲折的，因此，教師在教學中，要從轉變教學思路做起，進而實現教學過程與思路的轉變。作為高職院校，在不斷擴招與發展的過程中，要關注到語文、數學等基礎性學科的教學工作，促使教學改革的發展。
作者：王茜 單位：阜新高等專科學校
參考文獻：
[1]孫少平.淺談以“問題為中心”的課堂教學模式[J].職業，2011,13（5）：37—38.
[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012,19（4）：82—84
第七篇：中職語文微課翻轉課堂教學設計
內容摘要：
基于近幾年的微課教學實踐，筆者認為，只有在有效完成微課學習的前提下，翻轉課堂的教學才能順利實施并發揮積極作用。在中職語文教學中有效踐行微課教學設計，一要詳細分析學生情況，因材施教，激發和維持學生學習興趣；二要合理安排設計內容，分析重點、突破難點、化整為零。
關鍵詞：
中職語文；有效踐行；微課教學設計
微課是教師對某個知識點或某個章節進行教學的方式，一般以短視頻形式呈現，并與相關的教案、課件、學習任務單、練習、反饋評價等組成一個完整的數字化教學資源體。微課的特點是：①時間短，以5-10分鐘為宜；②內容精，具有較強的針對性；③學習和運用較方便，用戶只需要借助計算機或手機就可以登陸學習，學生可以“移動學習”。翻轉課堂是一種完全顛覆傳統課堂教學的教學模式，顧名思義，就是將原來在課堂上進行的教學活動放到課外，學生在家完成知識的學習，在課堂上答疑解惑，運用知識，檢測評價，課堂變成了老師和學生之間以及學生與學生之間互動的場所，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂主要分為課外、課內兩大環節，課外自學、課內消化運用，微課正是課外自學的中心；教師通過微課將課堂重要知識點簡潔明白地呈現給學生，學生根據自身具體情況展開自學，只有在有效完成微課學習的前提下，翻轉課堂的教學才能順利實施并發揮積極作用。對于語文學科，微課、翻轉課堂可以給學生提供更豐厚的學習信息，拓展其語文乃至人文學科的視野，積淀學生的人文素養。這兩個名詞，已漸進中職語文教學視野，這是新一輪的課堂教學改革。那么，如何在中職語文教學中有效踐行微課教學設計呢？筆者有如下幾點思考：
一.要詳細分析學生情況
職業學校的學生受學習能力和學習習慣的限制，經常性的學習挫敗感會導致他們有厭學情緒和散漫習慣，會條件反射地排斥傳統課堂，對于“翻轉課堂”“微課”這種新型學習模式，盡管會因新奇感而受到吸引，但這種新鮮感是轉瞬即逝的。因此，激發、維持學生學習動機與興趣。使其能被視頻課程所吸引，是“微課”成敗的關鍵。因而在微課教學設計時，要善于捕捉一些有趣細節制造興奮點，提高學生的學習動力，使學生對“微課”這個新生事物所帶來的新鮮感持久彌新。首先，有必要設計一個好的導入，吸引學生注意，激發其興趣，進而引領學生進入學習狀態，接收學習內容。如情景導入，創設特定的情境，如學生熟悉的喜愛的音樂或有趣的視頻等吸引學生，再導入新課。還可以用輕松愉快的游戲或表演來吸引學生的注意力，并利用其中與知識的關聯點導入。還有矛盾沖突導入，并提出與知識點相關的有矛盾或沖突的問題，引發頭腦風暴，激發學生討論探究，各抒己見，進而引進新知學習。其次，教師可以分層教學，根據學生自身學習能力布置不同的學習任務，制作學習任務單，要求學生帶著任務自學視頻課程，并及時認真檢查，讓他們形成自學的適當焦慮感和緊迫感。對學有余力的學生，讓他們跳一跳都能摘到果子，設計較難題啟發他們回答，增強其自豪感，對學習有困難的學生則要求掌握最基礎的內容，設計較易問題讓他們能思考回答出來，使他們體會到成功的喜悅。還可以根據學生的實際水平為其設置階段性目標，引導其經過努力達到目標，從而體驗成功的喜悅。第三，在“微課”學習資源中設置吸引學生學習的機制，用“闖關”、“積分”、“獎勵”等各種類似游戲的激勵方式提高學生持續學習的動力，并采用“微信”公眾平臺推送，加強教學信息傳送的定向性與主動性，以此促進學生的主動學習。總之，要從職校學生自身的特點出發，因材施教，注意激發學生學習動機和體驗學習成功，根據“激發興趣，任務導向，考核激勵，體驗成功”的思路方法來設計職校語文微課教學。
二.要合理安排設計內容
我校對口高考班目前使用江蘇省職業學校文化課教材，語文教材以單元為結構，共五冊，每冊5-6個單元，每單元4-6篇課文，或文體相似，或思想情懷相似，按照順序排列，與學生認知深化的順序一致，分為講讀課文和自讀課文兩部分。每單元有一個表達與交流（包括口語交際與寫作）和一個語文綜合實踐活動。傳統的課堂教學設計中我們要對教學目標分析、教學內容分析、學習者特征分析，同樣，在進行微課教學設計時，我們也要分析這些因素，不同的是在此分析的基礎上，選取了某個短篇幅短時間展開的知識點，細細分解，詳細說明，設計成一段短小精悍的教學內容，以實現高效課堂。基于以上分析，筆者認為中職語文微課教學設計內容選取要注意以下幾個方面：
1.選取重要知識點，分析重點，突破難點。微課主要是解決學生在學習過程中出現的重點、難點或疑難問題，根據學生的需求，把這些內容做成微課，方便學生學習，提高學習效率和學習效果。因此，教學內容中有些簡單或是易懂的問題就不必設計成微課，不能讓微課成為傳統教學的翻版。就中職語文學習內容而言，大致還是依據文體來劃分單元，詩歌、散文、戲劇、小說四類文學作品，再加上議論文、說明文和文言文，每種文體的特征不一樣，在教學時要掌握的重點也不一樣，因此，在微課設計時要根據文體特點選取重要知識點。如寫景散文《荷塘月色》，要把握散文“形散而神不散”的特點，可從“形”和“神”兩方面設計微課，一是“形”，重點賞析寫景語段，分析第四節中描寫景物時運用比喻、擬人、通感等修辭的表達效果，第五節中一系列動詞的傳神之處，賞析荷塘月色景物的特點意境；二是“神”，在賞析景物特征之后，設計一個微課引導學生揣摩領悟蘊含其中的情感。如此，學生就把握住了重點，至于結構等其它內容較易掌握，就沒有必要以微課形式呈現。再如小說《祝福》，內容很多，要學習的目標很多，但只要把握住小說三要素，從情節、人物、環境三方面去設計三個微課，解決了重點、難點，其他問題都迎刃而解了。
2.化解專項知識，點化處理，化整為零。語文微課設計，在內容處理上可以點式分割，一個微課只解決一個小點，點點相加使得學習內容慢慢累積，變得豐富，學習過程也變得輕松，學習效果得到提升。學生的認知精力是有限的，一次學習的時間過長，處理的信息量過大，就會造成認知負載，從而影響語文知識的意義建構。越是微小的學習單位和頻繁的重復，越有利于大腦的學習。因此，在微課設計時，知識內容要進行點進行點化處理，合理選取和組織微課內容。對口高考語文復習時，要切合考試的題型分專題復習，共有十五個專題：語音、文字、詞語、句子、修辭、標點、文學常識、表達方式判斷、現代文閱讀、文言文閱讀、文學作品欣賞、口語交際訓練、語文綜合實踐活動、應用文寫作、大作文。有些知識點相對枯燥，需要一定的是邏輯思維能力才能把握，有的需要形象思維和理性思維相結合，這些對于中職學生來許多較高難度，學生容易產生厭學情緒。教師可以盡量將課程內容分割成微小的知識點，化整為零，每個微課給學生提供一個單一且有實際意義的點。比如句子這個專題，考查時以病句類型進行分割。常見的病句類型有六類：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯，其中每一類又可以再分割，如搭配不當可以分為主謂搭配不當、主賓搭配不當、動賓搭配不當、修飾語與中心詞搭配不當、一面與兩面搭配不當，所以，病句類型這個專題可以化解成20個微課，每個微課只講一個點，講清講透多練，達到事半功倍的效果。文言文知識的學習也是學生學習中的一大困難，尤其是文言句式，教師可以一個微課只解析一種句式，如“定語后置的用法”，先用例句導入，再講解概念定義，然后就是練習，只講這一種倒裝情況，短短五分鐘，學生可以在任何時間，任何地點以任何方式展開學習，看個三遍，印象就比較深刻了，自然容易理解把握。微課內容的點化處理，可以將學習變得輕松愉悅易懂，學生體驗到成功的喜悅后會更有興趣參與微課學習，逐步積累，提升語文學習成績，形成良好循環。在全球網絡化的時代背景下，智能手機已經普及，微型學習時代已經到來，學生拿著手機隨時隨地學習將變為現實，教師也要與時俱進，為微型學習時代的到來做好充分準備。
作者：盧素琴 單位：南通工貿技師學院
第八篇：MOOC大學英語翻轉課堂教學實施
【摘要】
MOOC有著非常豐富的課程內容資源，對于知識之間的交流有著很重要的作用，已經受到了各類院校的關注。翻轉課堂主要是采用現代化的技術，將知識進行傳授，這是推動教師和學生之間的交流的一種手段，運用MOOC的翻轉課堂教學模式，給大學英語的教學奠定了一種新的教學模式。
【關鍵詞】
大學英語教學MOOC模式翻轉課堂教學實施
1前言
MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)就是指進行大規模化的開展在線課程的一種模式。采用MOOC的模式，其目的是為了增強教學質量，提升學生的學習成績。在世界范圍內，不斷推動英語知識的擴散，這是教學技術手段發展過程中的一種產物。我國開設大學英語課程，其主要目的就是要給國家培養出一批實用性的外語人才，因此，采用MOOC的目的與進行大學英語的教學有著高度的一致性。
2MOOC教學模式運用現狀分析
MOOC教學過程中，要結合采用程序教學，融入人本化的學習方式，并蘊含建構主義學習理論、意義學習等理論進行開展。與傳統意義上的課堂教學相比來說，MOOC在課程的設計方面，課程時空設置方面，以及學習的主體方面，學生的學習動機和交流方面都有著根本的不同。MOOC比較關注學生在學習過程中的作用，這和傳統的教學模式有著根本的區別。MOOC不僅具備多樣化的課程資源，而且也有著豐富的交互工具，能夠有效地實現教師和學生之間的互動，這將給大學英語的教學帶來極大的方便。目前，有不少的高等院校已經展開了運用MOOC模式進行教學的嘗試。而且在線進行開放的課程也引起了各個高等院校的重視。不過，課程進行大規模的在線播放，也有人提出了疑問。現在MOOC遇到的最大問題就是課程的完成率方面，根據相關的調查表明，在100萬的課程在線播放中，能夠完成全部課程的僅僅只有4%，在這些用戶中，只聽過一節課的就占據了一半。很顯然，采用此種模式的學習，比較適合一些具備高階思維能力的人群，所以，MOOC教學有著一定的局限，根本難以滿足高等院校的不同課程的具體要求。因此，針對MOOC的教學成效，出現了使人不滿意的效果。很多人對MOOC教學產生了各種的疑問，對于它的運用要進行思考。對于大學英語教學中，我們必須要深入地研究在線開放的課程觀念，也不能單純去模仿別人的教學模式，而是要在在線課程開放的同時，運用現代化的信息技術，對于大學英語課程教學進行改進，充分發揮MOOC的主要功能。
3基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學的實施方法
3．1充分運用各種資源
在各大學中的英語教師來說，他們能夠在MOOC網絡平臺進行注冊，并進入查找各種課程資源，按照大學英語的教學總體要求，對于MOOC平臺上的課程資源進行篩選，挑選出和本專業的教學內容目標一致的課程資源，然后再經過整合后，運用到大學英語的翻轉教學當中去［1］。
3．2教學問題的設計和解答
在教學過程中，我們一般要將三維目標融入到教學中，學生在思考問題的過程中，也要本著三維目標去思考和解決。作為英語老師，在進行翻轉課堂的教學中，要本著以基礎知識作為教學的目的，將MOOC課程資源要進行整合，梳理出適合本節課堂內容的資源，讓學生重點加以理解和學習。學生對于一些問題的思考和解決，能夠對于知識的形成有著較高的判斷，逐步提升自我的學習能力。
3．3充分采用交互工具進行課堂教學
在線開放課程中蘊含著很多的教學內容，先進的教學技術平臺為我們的教學帶來了教學的便利，也方便教師和學生之間的交流。比如說，學生能夠運用教室當中的一些虛擬教具，展開教學活動的在線交流，通過論壇話題等，交流一些有興趣的英語話題。也可以建立微博、微信等方式，進行英語知識的分享，總之，通過采用翻轉教學中的各種交互工具，從而組建一個交互性的學習氛圍。
3．4尋求多方合作
隨著MOOC地飛速發展，促進我國各大院校的發展，當前，為了更好地實施翻轉教學，我們積極探索如何充分利用大規模的、在線開放課程的優勢資源，這對翻轉課堂教學很重要。對于我國的一些知名院校，他們進入了國際知名MOOC平臺，建立了有效合作的關系，即把非核心業務實現了外包，從而把核心業務做得更好，同時，成本也被大大節省了。為了更好地發展，每一所院校加強了與其他高校的交流合作，開發適合自己的課程資源平臺，投資購買MOOC優質課程資源，促進大學英語翻轉教學;積極對本校任課老師實施相關培訓，促進翻轉教學的實施。
4基于MOOC的大學英語翻轉課堂實踐中應注意的幾個方面
4．1適用范圍
為了很好地實施大學英語翻轉課堂教學，前提條件是學生們具有一定的知識基礎，教師在實施的過程中，結合教學目標，考慮學生們掌握知識的情況來進行選取，只有選擇了適合的、規模大的在線開放課程、優質課程，才能進行翻轉教學。所以，在大學英語教學中，為了實施翻轉教學，學生們需要相關的知識儲備，否則不能順利進行。
4．2教師的教學水平
對于翻轉課堂，與傳統課堂教學比較，效果是不同的，一旦實施大學英語翻轉課堂教學，改變了老師的角色，除了給學生傳授知識外，還積極引導學生去學習，在這個過程中，老師發揮著引導者的作用，所以，有必要掌握現代信息技術，并靈活運用在課堂教學中，老師應該精心進行篩選，及制作一些優質的教程，同時，對學生們掌握知識的情況有所了解，促進師生間的互動學習，使知識達到內化［2］。
4．3教學視頻質量
為了實施翻轉課堂教學，需要發揮教學視頻的基礎作用，他們有著最直接的聯系。在教學視頻中，主要是進行篩選和制作，在這個過程中，需要結合教學視頻、教學目標來進行，使其實現高度的一致性，而教學視頻要充分發揮其完整性以及教學性，教學視頻也要實現創新性與趣味性等。
5結語
綜上所述，運用MOOC這種在線交流的教學模式，這是大學英語翻轉課堂教學的新方法，可以讓教師和學生之間加強了互動交流，與此同時，也發揮出學生的自主學習的積極性，不斷增強學生的學習成效。
作者：吳曉玲 單位：銅仁學院
參考文獻:
［1］胡杰輝，伍忠杰．基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究［J］．外語電化教學，2014(06):40～45．
［2］王璇．基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式應用探討［J］．海外英語，2016(03):45～47．
第九篇：高職院校翻轉課堂教學移動微課研究
摘要：
網絡信息時代，人們獲取知識的途徑和學習方法正在發生變化，移動學習、微課程日益盛行。本文對基于微信的移動微課以及翻轉課堂模式各自特征進行分析，提出了高職院校的翻轉課堂教學模式創新，進一步研究了該模式的具體實施步驟、要點、效果及作用。
關鍵詞：
微信；微課；翻轉課堂；教學模式
基金項目：
本文系東莞職業技術學院質量工程重點教改項目“基于微信平臺的微課建設研究——以《維修電工考證》為例”（編號JGZD201615）、東莞職業技術學院質量工程重點教改項目“基于MOOC的電氣自動化技術專業實踐教學模式研究”（編號JGZD201512）的研究成果。
網絡信息時代，人們獲取知識的途徑和學習方法正在發生著質的變化。智能手機和平板電腦的廣泛使用使人們可以隨時隨地進行學習，一些短小、設計精美的“微課”受到青睞。互聯網同時催生了“翻轉課堂”，教育者可以調整課堂內外時間，將知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流。移動微課為翻轉課堂提供了課外學習資源，延伸了課堂時間與空間；翻轉課堂補充了微課在實踐課程學習上的不足。基于移動微課的翻轉課堂教學模式，為高職課堂教學改革提供了新路徑。
一、基于移動微課的翻轉課堂教學模式分析
1.基于微信的移動微課教學。微信（WeChat）是騰訊公司于2011年推出的為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序。微信溝通便捷，互動性強，結合高職院校學生幾乎人人都有智能手機和電腦的現狀，利用微信平臺作為載體，引入微課學習，能夠搶占學生碎片化的“指尖時間”，起到引導學習、提升學習興趣、滿足個性化學習需求等作用。同時，微信公眾平臺、群聊、朋友圈和收藏功能可以促進師生之間的互動和資源的積累，移動學習、自主學習和合作學習得以實現。生動的微課雖然吸引學生的關注，但缺乏學習的系統性、完整性，尤其對于高職院校來說，其大部分實踐性強的技能學習課程需要通過實踐使知識內化為技能。因此，微課在高職教學中主要起輔助作用。
2.翻轉課堂教學模式。翻轉課堂也稱顛倒課堂。2007年，美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中的化學教師喬納森•伯爾曼(JonBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)開始使用錄屏軟件錄制上課講解的PPT演示文稿和講解聲音，并把這些內容制作成視頻上傳到網絡來幫助課堂缺席的學生補課。后來，這種在線教學視頻逐漸也被其他未缺課的學生接受并在更大范圍傳播開來。翻轉課堂將“課堂上聽教師講解，課后回家做作業”的傳統教學模式進行了翻轉，變成了“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業或實驗”。
3.基于移動微課的翻轉課堂教學模式。翻轉課堂，強調課前利用社交網站及其他個性化學習工具主動瀏覽、獲取相關信息與學習資源；微課借助現代使用頻率極高的傳播介質——微信平臺，將其融入翻轉課堂的教學模式中。這種線下系統化的面授實踐練習和線上任意時間與場合的碎片化學習相結合的混合學習模式，既彌補了微課在實踐課程方面的不足，又滿足了翻轉課堂對課前自主學習的高要求，使高職院校技能課程的學習過程變得有趣、系統、高效。基于移動微課的翻轉課堂教學模式包括三個部分：課前，學生通過微信學習微課，完成知識的傳遞；課中，教師解答學生學習過程中遇到的問題，指導學生開展課堂學習任務，檢驗學生在線學習的效果，學生通過互動、練習和實踐完成知識的消化；課后，學生再次通過微信里的微課程內容鞏固學習，遇到問題時可以面對面或通過微信與教師和同學進行交流探討，互相學習。這種創新的教學模式對學生提出了自我學習管理的要求，更加符合學生的學習規律，是先學后教的一種形式，體現“以學生為中心”的教學理念。對教師則提出了引導、監督和管理的要求，對教師的知識儲備與更新、課堂管理能力提出了挑戰。教師有更多的時間與學生交流，針對學生不同的需求進行教學，并通過學生的反饋進一步發現教學課程設計中的問題，進行針對性的改進。
二、基于移動微課的高職院校翻轉課堂教學模式實施步驟
如何讓基于移動微課的翻轉課堂教學模式高效有序地進行，其教學設計與實施步驟值得深入探討。以高職課程《維修電工考證》為例，具體實施步驟和要點如下。首先，結合學生群體的特點與需求，將體系化課程內容分解成獨立且關聯的知識要點，精準定位導學內容，制作具有吸引力的高質量微課資源。教師設計課程時需要深入思考一系列問題，例如，教學服務于哪個層次的學生？單次微課程解決哪個問題？如何構建散而不亂的知識或技能的鏈條型結構？如何呈現層層深入的遞進式關系，等等。《維修電工考證》是面向從事設備和電氣系統線路及器件等安裝、調試與維護、修理的專業人員進行職業技能培養的一門課程，內容涉及電工基礎、電子技術、電力拖動、可編程控制器等方面。以并列模塊形式分解學習內容，將課程分解成電子電路裝調與維護、電氣控制電路裝調與維護和可編程控制器設計與分析三個模塊，為每個模塊設定明確的學習目標，并列明考核要求。任務內容設計上循序漸進，呈現階段性差異，便于不同層次的學生進階式訓練，已掌握某個知識點技能的學生可以直接跳轉學習模塊內下一個內容，實現分層教學與練習。微課的制作要簡練，導學目的要強，能吸引學生關注及思考，便于學生在線下課堂內深入學習。教師獨立申請一個課程學習微信號，通知學生加入到該學習群，然后將制作好的微課按學習節點逐步上傳內容，引導學生課外學習及討論。同時，微信公眾平臺中微社區、微話題能將已經解決的知識難點以列表的形式記錄、保存下來，形成課程的知識庫，為學生提供復習的依據，更為教師的后續教學提供有力支撐。其次，引導并控制線上學習內容與時間以配合線下課堂的學習。教師按教學規劃提前提示學生學習內容，每個微課資料一般有10—15分鐘左右的自學時間。教師引導學生分配課前學習時間，查閱相關資料，達到課前預習儲備知識和為課上問題討論做準備的目的，并通過微信收集課堂需求，便于在課堂學習時與學生交流互動。在線下的課堂上，教師先預留10分鐘小組互學時間，用于討論學生在學習過程中不能獨立解決的問題，并適時做出個別或者全班性的指導，引導學生進入課程教學內容。然后，教師有效地組織課堂教學，進行分組學習或訓練，檢驗學生的學習進度，為學生解惑答疑。教師轉變成一個組織者、引導者、評價者，線下課堂中把更多的時間交給學生討論、實踐操作和解決問題，充分激發學生表達、提問和思考，逐步培養學生的自主學習習慣，有效提高知識到技能的轉換效率。課后，教師將已講授的課程資源按學習節點上傳至微信，為學生鞏固所學知識提供參考。《維修電工考證》課程的知識點眾多，教學時間僅2—3周，基于移動微課與翻轉課堂的教學模式非常適合此類課程。在該課程的教學實施過程中，高職院校充分利用微信平臺、微課和翻轉課堂，對課前、課中、課后學習過程進行規劃配合，提高了課堂教學效率，培養了學生的自主學習能力，教學效果優于傳統教學，學生實踐水平大為提高，考證通過率也顯著提升。再次，教師要注重學習過程中師生、生生的交流與互動效果，適時給予學生幫助和肯定。移動微課支持學生個性化學習，學生可以自主選擇學習時間、學習地點、學習內容和學習量，但他們并不能完全脫離教師的指導。在整個學習過程中，教師要對學生學習加以引導，管理其學習過程，解決其學習中遇到的問題，檢驗學習效果，保持師生之間的良性互動。學生在學習過程中，除了面對面的交流外，還可以利用微信平臺隨時討論學習中的問題，協作解決難點。這種教學模式打破了上課時間和地點的限制，實現了師生之間、生生之間用文字、語音、視頻等多種方式的交流，創建了一個實時求助和互助的學習環境。
三、基于移動微課的翻轉課堂教學模式的實踐效用
基于移動微課的翻轉課堂教學模式中，教師的角色從傳統課堂中的知識傳授者轉變成為教學資源開發者、教學幫助者、指導者和促進者，學生則由被動接受者轉變成為主動學習者。通過對學習時間的重新分配，該教學模式給予了學生更多的自主支配時間，使學生能夠根據自己的步調有計劃地安排學習，體現了學生學習的主體性，激發了學生的自主學習能動性，同時提高了線下課堂的學習效率，取得了較好的教學改革效果。高職院校《維修電工考證》課程引入基于移動微課的翻轉課堂教學模式，將線上線下學習充分融合，延伸了課堂學習時間、學習空間，擴展了學習形式。該模式充分利用課堂時間培養學生的實踐應用能力，提高了高職學生線下課堂學習的效率。教師監督、引導學生學習，培養了高職學生的自主學習能力，增加了師生、生生之間的互動交流。學校的課堂教學改革小組對該課程的一次問卷調查結果顯示，大部分學生認為自己的自學能力、實踐能力得到了明顯提高，與教師溝通的機會多了，該教學模式有助于與同學間的學習交流、協作，復習檢測更方便，學習資料累積效果好；也有個別學生認為該模式增加了學習時間和負擔。
綜上，基于移動微課的翻轉課堂教學模式將傳統的面授課堂與現代網絡教學方式有機結合起來，對拓展課程學習的時間和空間，提高學生的學習興趣，引導學生的主動學習與思考，協作學習，提高教學效率起著積極的作用。
作者：甘偉 徐淑瓊 單位：東莞職業技術學院
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