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物理教學最主要的一點做法就是使學生的能力有所提高．目前，教師普遍認為物理學習存在著較多的難點，學生覺得難學，教師感覺難教．因此，筆者結合自身多年來從事物理教學的經驗和教訓，談談如何提高物理教學有效性最切合的方法．

1教師素質是提高物理課堂有效性的關鍵

1．1了解學生，掌握教材是根本

在教學中的外傾性表現是授課少、精、活，對教學原則、方法在授課過程中達到運用自如的境地，從而充分發揮教師的主導作用，最有效地引導學生主動地學習．知識的獲取不是教師通過傳授方式給予學生的，而是學生是在一定的認知能力的背景下，利用手頭的學習資源，借助共同學習的伙伴的幫助，自身通過內化作用而獲得的．此過程中，學習再不是簡單地獲取知識，而是為知識經驗自我建構的內化過程，也就是通過新舊知識之間的轉化完成的，在新舊知識之間建立相應的聯系．

1．2周密的授課計劃是基礎

這一過程他人是無法替代完成的，必須通過學習者自覺主動的學習來完成．在這樣的學習方式之下，教師將無法像傳統的課堂那樣實施“填鴨式”的教學過程，而應該注重知識本身的內在規律，注意知識的生長性，通過學生的原有認知體驗來完成，而不是已有的那種純粹的知識經驗．

1．3課堂如何組織教學活動是關鍵所在

物理學習建立在有實際意義的任務或真實問題的基礎上，確定這類任務或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦任務或問題被圈定了以后，整個教學內容和教學進程也就隨之被確定了．由于拋錨式教學要以實例或問題為基礎，所以有時也被稱為“實例式教學策略”或“基于問題的教學策略”．其教學流程為:創設情境→確定問題→自主學習或協作學習→效果評價．

1．4課堂活動中，教師還應重視學生注意的調控

當學生把教學內容與自身的認知結構聯系起來時，有意義學習便發生了;在建構主義所創造的環境體驗中，學生需要抓住各種信息資源來支持學習過程，從而在相適應的環境中達到預期的學習目的和學習體驗;建構主義強調教師在學生獲取知識過程中的重要地位，教師的角色轉換正是從知識的傳授者向知識建構的促進者的角色轉變，引起學生的學習興趣，激發學生的學習動機，促進學生的學習品質．

2培養和發展學生的能力，提高課堂效率

眾所周知，物理課的教學是對學過的知識進行再學習，讓學生重新認識學過的定義、定理、公式、法則以及解題方法等，把遺忘的知識重新建立起來，把過去沒有掌握的知識補上．但是這種重新學習，在難點突破處“抓鐵留痕”;在“知識樹”的形成中內化知識本身的聯系，找尋物理內在的“結構化”;在一類學法的通式通法處力求“概括化”處“踏石留印”，這個“印記”就是感悟物理本真，于知識的交融貫通處留下解題通法，老師引導學生思考為什么這樣解，而非那樣解?解法揭示對解決一類問題有何啟發?可以作怎樣的遷移?這樣的復習，可以上出新授課的味道，點燃學生疑問之思維火花，迸發創新探究的激情，改變學生復習課不學也會，貌似學無所得的想法，更能使學生不致于陷入呆板機械和被動探究之中，在同與不同的思辨中完成能力的提升．明確目標，探索條件．在物理教學過程中，教師指導學生通過知識的異同比較、優劣比較等，幫助學生分清知識的聯系與區別，借助“類比”形成對知識的理解和記憶，能力遷移;對學生難以獨立解決的問題，更是組織學生進行合作交流充分暴露思維短板，利用片面認識等錯誤資源，對有規律的問題，引導學生提煉解題方法，提高分析問題和解決問題的能力．在復習過程中善于讓學生暴露問題、剖析問題和解決問題，把主動權交給學生，基于學生主體的認知演繹預設和生成，讓“冰與火”并存，在一題多解中去思考能否多題一解?讓學生自覺梳理感悟，從特殊到一般;反之，從一般到特殊的認識，教師輕盈的畫龍點睛式的總結，化枯燥為生動，化“冰冷的美麗”為“激情的思維燃燒”，提升學生物理素養的同時真正做到了給學生思維插上了騰飛的翅膀，體現了物理是思維訓練的核心課程觀．基于學生能力的培養，筆者的思考是基于一個章節的復習，教師精心選題體現了“舉一隅返三隅”的巧手妙用，于知識深化和能力內化處的點撥總結，與其說是“妙手偶得之”遇見，不如視為是復習課中老師基于重點例題的透徹解讀，“二次開發”的妙筆，同樣的例題，演繹不同的精彩．例如，讓學生了解勻變速運動的過程，教師舉了這樣一個實例:“物體做勻變速直線運動時，欲求它通過的位移s，需要知道哪些條件，并回答出求位移s的方法．”在引導學生抓住與位移相關的物理量是速度、時間和加速度的要點后，經過討論，結果一共找到了七組條件．明確目的、探索條件的思維方法，可挖掘題目的內涵，發揮學生發散思維的潛力，從而活躍了思路．活化了知識，增強了記憶．提高了教學效率．教學實踐表明:學生學習物理時的“難以理解”，主要是不理解物理的整體所致，也就是對成因并不理解，從全局來看，關鍵問題就在于缺乏生活中的經驗和疏于動手．于是，我們要努力創造條件，通過演示實驗、實驗設計等活動激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力．

3重視教學方法提高課堂效率

在多講精練的課中，要講中有練，講練結合．課堂合作探究是物理教學的中心環節，在此階段，教師首先要讓學生進行預習，通過預習過程對內容有所理解，從而提高課堂的學習效率，實踐操作表明，學生頭腦中物理模型建立的正確與否，物理過程圖景的形成與否，主要是在課堂教學和實驗中，在教師提問、設問的引導下，通過學生自己動手、動腦、回憶、對比和聯想來實現的．物理學習更加傾向于探究式的、主動的、便于理解性的學習，隨著新課改的不斷推進，物理教學更加注重課堂教學的效率和效果，更加注重學生的能力和綜合素養，深度教學能夠真正突出學生的主體地位，調動他們的積極性，不斷挖掘學生的綜合潛力．通過有效教學策略，讓學生真正在實踐中感知知識，在體驗中加深理解，在應用中培養綜合能力，促進學生更加高效地學習，提升他們的學習能力．因此，我們提出了物理課堂學習的理論，在這樣的理論的指導下，學生不僅要在深度理解所學知識的基礎上實現知識的有效遷移，更要在完成知識遷移的基礎上，創造性地應用所學知識來解決各種真實情境中的復雜問題，從而達到思維水平的真正飛躍．此外，物理教師也要博覽資料，獨具慧眼，注重吸收資料中獨特的、有新意的案例、習題，積累一套題型廣、內容新，體現少、精、活原則的好資料，讓學生有計劃的練習，使學生練得及時、練到點子上，練得有興趣、練出水平來，及時鞏固所學的內容．

作者：王奎元 單位：濟寧市運河實驗中學