前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的歷史與社會教學中課堂教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

1營造良好的自主學習的氛圍

新課標的教學要求，倡導學生自主、創新、合作的學習方式。作為初中教師的我們，怎樣才能讓學生在課堂成為真正的主人呢？首先，就要為學生營造良好的學習氛圍。由于初中生在學習上容易造成心理方面的障礙，一是因為緊張，二是有自卑的心理；所以我們在教學過程中要重點培養學生的“問題意識”，必須要從根本上消除學生心理上的這兩個障礙，從而為學生創造一種良好的學習環境。通常在課堂教學過程中，教師要多給予學生微笑，與學生多接觸、多交流、多溝通，積極的、努力的為學生創造平等、輕松、和諧的課堂。同時，在課內外要鼓勵學生多質疑，多問幾個“為什么”。通過實踐證明，在民主的學習氛圍中，人的思想才能被有效的激活，才能促使學生在思想上樹立“我要問”“我要學”等積極的信念。

2加強學生體驗，促進學生主動學習

初中生在學習歷史與社會屬于一種認知活動，當然這種活動是按照一定的規律進行的，這樣才能促使學生獲得認識的發展和提升[1]。在教學過程中，為實現學生的主體性，教師進行有效的引導，學生通過自己的體驗來完成知識的感悟。在教學中，教師要采取靈活多樣的教學方法，如：演講、問題式的教學、討論式的教學、游戲、實物的演示等，從而有效的激發學生的感覺、思維細胞，積極引導學生的情感體驗。例如，我們在講解甲午戰爭之后，清政府給日本軍賠償了2億兩白銀的時候，我主要是采取了介入式的方法進行教學：首先告知學生1億兩白銀折合出來為37.87g，接著讓學生計算出2億兩白銀到底會有多少噸重呢？那么，若是我們使用載重8噸的汽車去拉這些白銀，需要多少輛汽車呢？通過這樣的提問，學生就在已知的條件下，算出未知的結果，當他們在算出結果之后，臉上并沒有露出成功的神情，反而呈現出凝重的表情。此時此刻，我再抓住時機引導學生，讓他們根據自己算出的結果談談此時的心情、感受；不時，同學們紛紛義憤填膺的談論到：“那個時候的清政府怎么會這么的腐敗，這么的無能呢！如此多的賠償只能是導致國庫的空虛，沒有錢的‘幫助’，怎么可能不受到別國的欺壓…只有我們國家富強了、有足夠的實力之后才能不受到別國的欺負。”通過這樣體驗式的教學，不僅能讓學生感悟到歷史的真實性，還能加深學生對祖國的熱愛；在教與學的過程中，不僅能減輕教師以往機械性的照本宣科，還能實現學生靈活自如的學，以及對相關知識的掌握；最終提升了他們自主學習的能力。

3教學方案的精心設計，以實現學生主動學習

新課標的教學要求下，教師要精心的設計教學方案，以實現學生成為課堂的主人，讓學生在課堂內真正擁有屬于自己的學習空間和時間，最終實現學生真正、主動的參與到學習中去。

3.1轉變以往傳統的教學理念

教師不再是以往知識的“復制者”，學生也不再是被動的接受知識；根據新課標的教學要求，為教師要轉變教學理念，在教學過程中，師生之間加強溝通、交流，實現教師‘引導者’，學生‘自主者’的教與學的位置。例如，在教學“商鞅變法”這章節內容的時候，以往的教學中，教師總是讓學生死記硬背相關法的內容，讓學生‘學得累、背得煩’。根據新課改的教學要求，首先教師要引導學生思考并理解商鞅“廢”的是什么內容？而“立”的又是什么內容？接著，學生可聯系已學習、掌握的知識，從土地制度、獎勵農耕、軍功、建立縣制等幾方面去思考。通過提出這樣引導性的問題，不僅加深了學生對商鞅變法內容的掌握，同時還理解了變法的意義以及性質等。由此可以得出，引導性的教與學，對激發學生的思考思維，深化學生對知識的認識、理解、掌握等都具有重要的影響，同時還有效的培養了學生的自主學習習慣。

3.2有效設計問題，以激發學生主動的思考

在課堂教學中，多給學生一點思考、活動、表現、展示、合作的時間、空間、機會等，促使學生積極的投入到自學中，真正的感受到知識的浩瀚、自學的樂趣，最終實現學生的‘我要學’。例如，在講對秦始皇修建長城這一舉措的進行評價的時候，首先就要給予學生充分的思考時間和空間，在他們思考、探究之后，在班級內舉行辯論賽。沒有想到，當辯論賽一開始之后，同學們就唇槍舌劍、你來我往的，辯論賽體現得十分的熱烈。同時，在辯論賽的過程中，平常班級內的幾個較為調皮的同學，也是積極的參與到辯論賽中，并且表現十分驚人、反應速度非常的靈敏，總是搶先站起來對對手對話。除此之外，還有一些性格較為內向、膽小的同學，也被激情的辯論賽所感染，時不時的還是會舉手發表自己的見解。通過這樣的辯論，促使同學們熱情的參與到課堂學習中，不僅能鍛煉他們的口才，還能培養學生合作、交流的習慣，讓他們深深的感受到“歷史與社會”的無窮樂趣。同時，推動了學生主動學習的能力。

3.3教學的設計中要幫助學生找到知識的亮點

該學科對學生來講，已經不再陌生，因為他們在日常生活中或多或少的會接觸、知道一些，只不過，他們所知道的知識較為片面、零散。因此，這就要求我們的教師在教學設計過程中，首先要從歷史的角度對如今的社會形成一個整體的、全面化的認識，其次要采用歷史唯物主義的觀點去分析、思考、解決問題，最后還要對掌握學生的學習能力和水平，促使每一位學生能在已學的基礎之上全面、和諧的發展，從而提升學生的自學能力。例如，在教學完‘唐太宗帝國新政’這一章節內容時，為了要加深同學們對唐太宗整體認識，可做如下的布置：人的生和死是一種自然現象和規律，它是不可以逆推的；古時候的明君也是如此，唐太宗不同凡響的治國安邦之道是值得世人效仿的；那么，現在請同學們在書寫自己的心情，同時請大家根據自己對唐太宗的認識和了解，對他進行總體性的評價，并為他設計一段墓志銘。為學生布置這樣的一個新奇的任務，激發了學生的求知欲望。同學們為了設計出好的墓志銘，絞盡腦汁，積極的翻閱有關唐太宗的歷史資料，并開展踴躍式的探討、交流，紛紛設計出了巧妙的、具有內涵的的墓志銘。

4結語

總而言之，初中歷史與社會的教學中，教師要從學生的角度出發，精心的設計教案，在課堂教學中，給足學生思考的時間和學習的空間，在不違背新課改要求下，盡可能的讓學生展現自己的才華，從而真正的是實現學生成為課堂、學習的主人。