前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的基于思維能力培養的英語課堂教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

1、英語課堂的自主性在“思維”

主體性在哪里？不在于課堂的表面熱鬧，不在對學生學習的強行干預，而在于學生自主性思維。建構主義認為：知識的形成是學生自主構建的過程。死記硬背等學習方法只是把零碎的知識堆砌到頭腦中，這樣背得的知識越多，思維越被動。只有讓學生用自己的思維加工所學的知識，才能夠把知識真正轉化為學生自己的知識。上面實例讓我感受到：記憶與閱讀是重要的，但思維更重要。英語課堂要培養學生的思維能力，建立在思維基礎上的課堂才能激發學生主體，提高學習效果。在教學實踐中，年輕教師剛走上工作崗位，經常滿足課堂表面的繁榮，忽視學生內在的思維活動，導致課堂教學效果與學生能力發展都不到位。如果在初一、二的時候拼命地讓學生去背書，也許能夠提高成績，但是如果缺乏對學生思維的培養，到了高年級就會顯露出先天的不足。

2、自覺性不等于自主性

“自覺”只是愿意去做，“自主”意味著“會做”，能夠獨立去做。案例中的女生學習是自覺的，但沒有實現“自主”學習。因為缺乏“會學”的能力，思維沒有在學習過程中充分激發出來，導致學習的效果差，思維能力得不到培養，這樣的自覺是遠遠不夠的，教師要在學生自覺的基礎上，通過方法的指導，把學生引入思維的殿堂，才能夠促進學生的可持續性的、終生性的發展。

3、培養思維是一個工程

沒有教師的引導思維是散亂的。如何培養學生在英語學習過程中的思維，培養自主性的學習呢？我認為：在案例中我的簡單做法還是極其原始的，在課堂中激發學生思維，培養學習方法才是關鍵。例如：在教學中轉變師生關系，讓學生處于寬松的環境，大膽思維；可以采取合作互動的方法，讓學生動手動腦，進行表演與發言，形成立體的交互思維網絡；可以通過問題引導，起到“以問導讀、以問促思”的作用；可以突出知識的整理和歸納，引導學生逐步學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納等。激發思維、培養自主，就要給學生自主的時間與空間。如果我們安排了學生的一切，學生就會成為被動的機器，無法構建自己的思維結構。例如：可以在預習中對知識點設疑、質疑、解疑，從而激發學生主動閱讀、主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。

4、結語

很多的教學智慧能夠用于思維的激發。例如：在教學中，我通過開展靈活的復述和演講活動，激發學生的思維運動，取得很好的效果。讓學生在把握原文主題、故事發展的基礎上進行大膽、合理的想象，對原文內容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行復述，這樣做，能促進學生語言知識能力的迅速轉化，有利于開發學生的智力，培養學生豐富的想象力，開發其創造性思維。以上對思維的認識只是我——一個工作經驗還不夠豐富的年輕教師的粗淺思考。激發學生思維的方法很多，學生的思維潛力還很大，我所做的并沒有最大限度地激發起學生對思維潛力。課堂改革的路還很長，本人還需要在未來的實踐中不斷探究、思考。