前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的以學生發展為中心的趣味課堂教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、激發激情，作為創設創新氛圍的關鍵

前蘇聯教育家贊可夫說:“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見興趣是人力求認知、探究某種事物或從事活動的心理傾向。當一個人對某種事物發生濃厚興趣時，他就能積極地思索，主動地感知事物，同時產生一種積極的情緒體驗。環境對人的影響作用是巨大的，孟母三遷是為了給孟子創造一個好的學習環境。創新歷史教學活動也必然如此。因此，在歷史教學中，我們要想辦法創設一種和諧歡樂的氛圍，使學生具有一種自由、快樂的心態，使他們主動參與，充滿信心、充滿激情地進行思考和創造。例如在上中國近代現代史《紅軍長征》這一課之前，我會要求學生們做一下準備：找到自己身邊的老紅軍或者革命前輩，聽他們講真實的革命故事，寫下自己的感想。有了親身的體會。在歷史課堂上，我的教學將繼續引導學生更深層次的思考，比如長征的精神，長征的意義。往往這時學生們都會爭相發言，聯想豐富。這時，我告訴學生，學習歷史，要從生活中發現歷史，只有切實感受到一段歷史，我們才能從中得到體會!就這樣，學生在實踐中明白了學習的要求，學會了真實的表達。這樣，歷史教學激發了學生的興趣，激活了學生的思維，圓滿地完成了教學任務。

二、啟發想象，求異創新

愛因斯坦認為：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動時代進步，并且是知識進化的源泉。一切創造都伴隨著想象，發展學生想象力是培養創造性思維的關鍵所在，而歷史教材中的歷史故事都是言已盡而意無窮的，留下諸多讓人尋味、想象的空間。歷史教學中應充分引導學生去體味，去思考，展開想象去再創造是培養創新能力主要方式。比如，讓學生給《昭君出塞》寫一個續篇，比如昭君出賽后的生活情況，和對家鄉的想念。這樣既有趣味，有能夠激發學生創造力。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每一個學生想象都具有鮮明的個性和創新的色彩，教師要允許學生有不同答案，鼓勵學生一意多敘，改變所謂統一的、唯一的標準答案和僵化思維的現狀。不能用簡單的對錯來評判，只能看哪種答案更合理，更有創造性。在這種教學環境下，大膽求異，突破思維定勢，從事情或問題的反面（逆向）去想，以取得成效。這就是求異思維或叫逆向思維。這時候老師就引導學生，讓他們思考自己如果在場會怎么辦？這樣學生們就能認識到創新原來就是身邊的一點一點，無處不在，學生以后也會強調創新，注重創新了。

三、注重興趣培養與質疑交流，開展豐富多彩的歷史活動課

贊可夫說：“要以知識本身吸引學生學習，使之感到認識新事物的樂趣，體驗認識知識中克服困難的喜悅。”興趣是創新先導，學生把學習作為一種樂趣，就會主動積極身體力行，這是培養學生學會學習極為重要的前提。因此，歷史教學過程中力求把課堂教學設計得生動活潑，有吸引力；有時課外組織豐富多彩的活動，以激發學生的創新學習興趣。如在上《秦朝的統治》一課時。打破常規的教學設計，讓學生熟悉課文，根據自己的理解與想像寫一篇“秦朝滅亡后，二世皇帝見到始皇嬴政他們的對話，比如兒子怪老子太暴力，老子說兒子太無能等等。”，寫完后，同學之間相互交換閱讀，認真與課本史實對照，找出優缺點，闡述理由，這樣課堂氣氛非常活躍，學生爭相把一些好的對話和見解讀出來，并結合課文加以闡釋；宋代學者朱熹說過：“學貴有疑，大疑則大悟，不疑則不悟。”歷史教學活動重點在于讓學生說出自己的想法，而不是老師在講臺上照本宣科。如何引導學生進行創造性思考，是優化高中歷史教學活動的關鍵。如講到《俄國十月革命的勝利》一課時，書上的評價是“一次成功的無產階段革命”，有學生提出問題“現在的俄羅斯不是回到資本主義制度嗎？是不是說明十月革命最后也還是沒有改變俄國的命運？”盡管這個問題顯得有些偏激，但它代表了學生心中普遍存在的一個疑惑……學生提出的這些說法，教師都應鼓勵，應該肯定學生對問題的思維發散。有時教師可向學生提出一些問題，以引導學生進行創造性思維。

四、運用賞識和激勵，強化學生創新的興趣和信心

每一個學生都可以根據自己的知識素養、生活經驗和情感氣質，對歷史作出各自不同的解讀。這種體語、解讀的本身就是一種再創造。這是歷史課的獨特魅力所在，這本身也是潛在培養了學生的思維發散。教師的鼓勵與肯定也就保護了探索、創新的積極性，而決不能用教師的“權威”、統一的“模式”、所謂的“標準答案”去扼殺學生的思維創新。鼓勵實際上是調動學生的學習積極性，鼓勵學生就等于拔動學生創造的心弦，點燃其思維的火花。而賞識則會給學生送去快樂，使之產生興趣，增強干勁。所以在教學中多鼓勵少批評，給學生創設體驗成功的機會，讓學生發現自己的價值。學生有了成功的體驗，就會相信自己的能力。這種成功感對每一個人終身的發展都是很重要的。在教學中應該對所有學生都寄予同樣深切的期望，并滿懷愛心地注視他們的成長，讓人人都能享受體驗到成功的樂趣。面對學生千奇百怪的思考方法，面對學生五彩斑斕質問，作為一名歷史教師應該感到高興，而不是站在你自己的角度，以一個成年人的觀點去看待學生的思維，也許在你的眼里學生的思想是很傻很天真的，可在學生們的眼里這些問題都是非常嚴肅的。教師不應該以自己的立場對學生思考加以指責。特別是一個歷史教師，更不該如此。面對學生創造性的提問，我們要加以肯定，一句表揚并不是很難的事，對學生來講確實最大的肯定。

五、加強訓練作為增強創新思維的添加劑

歷史課上我們要讓學生多說多講，有意識的去訓練他們的分散型思維能力。組織豐富多彩的具有創造性思維的活動課，比如在講解《日本的明治維新》的時候，就讓學生思考其他資本主義國家的制度與日本的資本主義制度有什么異同。比如美國的，英國的，俄羅斯的。這樣即將整個資本主義國家的歷史串了起來，學生的思維的發散也很好的無意地得到了訓練。針對趣味性較強，故事性較強的歷史故事，可以讓學生排成劇本自己演出來，以做游戲的方式求知識。對觀點性比較強的課文，可以讓學生分組討論，說出自己獨特的見解，同時增強學生的論辯能力，培養學生的創新性能力。如果在歷史教學活動過程中，我們做到了以學生發展為中心，我們培養了孩子的創新能力，發散思維能力，那么這個學生在其它學科的學習上就會事半功倍。比如數學的學習，物理的學習等等。如果在歷史教學過程中我們扼殺了學生的創新思維，那么影響是難以彌補的。也許無意間，你就扼殺了中國的牛頓，中國的愛因斯坦。在以學生發展為中心，注重歷史教學改革、研究、課程開發。培養創新能力優化歷史教學過程中我們歷史教師要做樹上的蘋果狠狠地，用力地砸在學生的頭上，讓他們千奇百怪的思想一下都飛出來！這樣才能真正優化歷史教學，為學生的發展創造條件！