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摘要：新時代對高等教育提出更高要求，建設“金課”成為推動教學改革，提升人才培養質量的重要抓手，課堂教學設計作為教學基本環節，是推動“金課”建設的重要著力點。在深入分析教學設計、“金課”內涵基礎上，按照課程設計基本流程，分階段分步驟闡述“金課”建設。

關鍵詞：“金課”；教學設計；新時代；實踐

中國特色社會主義進入新時代，以大數據、人工智能、移動互聯、云計算、物聯網、區塊鏈等為代表的現代信息技術正在不斷重塑各行業，創新新業態，新時代對高等教育發展提出新要求。教育部召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議上陳寶生部長提出：堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力，造就堪當民族復興大任的時代新人。專業是人才培養的基本單元，課程是人才培養的核心要素，課堂教學是人才培養的主陣地。2018年8月份，教育部印發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，通知中首次提出“金課”這個概念，要求高校淘汰“水課”、打造“金課”，提升課堂教學質量，進而提升人才培養質量。打造“金課”不可忽視的環節是重視和提升課堂教學設計的質量。

1“水課”形成的原因

高教司司長吳巖認為“水課”就是低階性、陳舊性的課，是教師不用心上的課。低階性就是學生不用抬腿就可以通過，課程中沒有學生能力的訓練，也沒有學生素養的養成。“水課”的形成有教師“教”的因素，也有學生“學”的因素。

1．1教師“教”的因素。教師注重科研，注重，輕視教學；很多教師不是師范類高校畢業，沒有接受過教育相關專業能力訓練，不設計課堂教學或不會設計或設計質量不高；教學理念以教師、教材、教室為核心，沒有樹立學生為中心的理念；教學目標不明確，僅以完成教學任務為主，只注重知識傳授，忽視能力訓練和素養培養；教學內容局限于幾本教材，沒有依據教學目標進行教學內容設計；教學媒介還僅以PPT為主，缺乏現代信息教育技術的使用；教學方式以滿堂灌為主，沒有結合學生特點和知識類型選擇恰當教學方法；教學考核，注重結果性考核，一張試卷定成敗，忽視過程性評價。

1．2學生“學”的因素。學習動力不足，上課玩手機、打游戲、睡覺、聊天、只求60分萬歲；學習方法單一，習慣中小學“壓迫式”學習，以死記硬背為主，自主學習意愿不強、自主學習能力弱；平時不學習，考試前臨時突擊。

2課程教學設計的內涵

課程教學設計是在實際開展課堂教學之前，依據一定的教學理念，明確教學目的，充分分析教學內容、學生特征、教學媒介的基礎上，以恰當的教學策略對師生雙邊活動進行整體規劃和系統設計。教學設計過程一般有三個基本環節：第一環節是教學分析，包括學習需求分析、學習者分析、學習內容分析、學習環境分析。第二環節是教學目標及策略設計，包括教學目標設計、教學策略設計、教學媒體設計、教學過程設計。第三環節是教學評價設計，包括診斷性評價、形成性評價、總結性評價等。一個教學設計成功與否的標準是讓學生主動參與到學習過程中來，并學有所獲。完善成熟的教學設計是確保課堂教學高質量完成的基礎，是避免成為“水課”，打造“金課”的關鍵。

3“金課”的內涵

高教司司長吳巖認為“金課”具有“兩性一度”的特征，即創新性、高階性和挑戰度。“創新性”強調在教學內容、教學形式、學習結果三方面體現前沿性、時代性、先進性、互動性、探究性、個性化，特別指出課堂不能是滿堂灌，不是老師講學生聽，不是教師簡單告訴學生什么是對的，什么是錯的，而是培養學生去探究，能夠把學生的個性特點發揮出來。“高階性”強調課程注重學生能力和思維的訓練；“挑戰度”是指課程一定要有一定難度，需要學生和老師一起，跳一跳才能夠得著，老師要認真花時間花精力花情感備課講課，學生課上課下要有較多的學習時間和思考做保障。

4教學設計各環節打造“金課”

“金課”的創新性、高階性和挑戰度都可以在教學設計的各環節體現和實現。通過環環相扣科學的教學設計，能提升課堂教學質量，打造“金課”。

4．1教學分析。4．1．1學習需求分析。學習需求分析是形成教學總目標的關鍵，總目標的明確與否決定著教學設計的其他部分工作的方向和質量。學習需求要從三方面分析：知識體系結構、社會崗位、學生本身。（1）通過查閱本課程的前置、后延課程的教學大綱，與相關教師交流以及文獻研究等方法，從知識體系完整性以及本課程在人才培養方案中所承擔的支撐作用角度分析。（2）通過對用人單位訪談、畢業生訪談、設計調研問卷等方式，從社會崗位需求角度分析，未來的職業、工作崗位對學生提出的知識和技能的要求。（3）通過課前訪談、調研學生自身需求分析，包括自身對知識、能力、技能、態度和個人發展的需求。教育是培養未來人，在信息時代，高校教師在調研社會崗位需求時，要充分考慮到信息技術對行業目前和未來可能產生深刻的影響。4．1．2學習者分析。教師往往過度關注知識體系的完整新，而忽視學生的身心特征，導致教學內容設計不符合學生特征，導致課堂氣氛沉悶，毫無生機。同樣的一門課，針對不同的學生群體，應該采取不同教學方法。比如《商務談判》課程，面對市場營銷專業學生和商務英語專業學生時，就要設計不同的教學活動。市場營銷專業學生往往活潑、思維靈活，但商務英語專業女生占多數，對商務談判知識結合英語更感興趣。要通過與學生座談、查閱文獻、課前測試等方式掌握學生學習特征，比如大學生思維方式上已經由具體思維進入抽象思維；認知方式從外部權威為主轉向以內部理性為主；認知行為的目的性、功利性增強；學習風格經過初高中學習已趨向穩定。4．1．3學習內容分析。（1）知識培養分析。要對知識進行分類，梳理分析知識點之間、章節之間、單元之間等關系。要明確教學重點和難點，并分析掌握重點、突破難點的方法。在信息時代，知識存儲和獲取越發容易，學生很容易通過網絡獲取知識，所以“金課”的知識培養，要注重讓學生跳一跳才能夠得著，不能再把常識當做知識講，也不能只把書本知識簡單講，必須讓學生經過認真思考分析才能真正理解知識。（2）能力培養分析。在分析學習內容時應對知識點中所蘊含的能力培養內容進行提煉，然后在教學過程設計出培養相應能力的教學活動與教學策略，最終實現能力的逐漸提升。“水課”完全忽略能力培養，僅是知識的單項傳遞，“金課”要設計教學活動，在活動中提升學生的能力和思維。例如《商務談判》課程的考核可以是簡單的寫篇結課論文，但對于學生能力提升無任何作用。但如果設計模擬商務談判教學活動，讓學生把理論知識運用到模擬實踐中，能夠提升學生的信息收集能力、語言表達能力、團隊合作意識等。（3）情感培養分析。教育是育人的藝術，不能局限于知識、能力，應該科學挖掘情感方面的教學點，使其形成正確人生觀、世界觀、價值觀，使學生發展成為一個全面發展的人。在新時代，教師必須明確人才培養的首要目標是立德，把立德樹人作為教學首要任務，在“金課”上，教師要向學生傳輸新時代精神。

4．2教學目標及策略設計。4．2．1教學目標設計。教學目標是指教師和教學人員要求學生通過教學過程達到的學習成果或最終行為。教學目標是教學出發點、教學的歸宿、教學評價的依據。確定教學目標是教學設計的核心問題。“金課”的教學目標必須滿足三個特點：明確、具體、可測量。教學目標的撰寫一般用比較清晰的、可操作的、可測量的、外顯的動詞來衡量學習結果。目前，教師撰寫教學目標存在的問題有教學目標主體錯誤，把主體設計成教師，例如，“培養學生，使學生學習……”。行為動詞抽象、籠統，不具備可測量性、可操作性，如“了解、理解、掌握”，有時還增加一些狀語表示不同的程度，“初步理解、深入理解、充分理解”。撰寫的不是教學目標，而是教學內容，如“學習……”。教學目標大而空、有的是學期或學年目標，而非課時目標。4．2．2教學策略設計。教學策略是實施教學過程中的教學思想、方法模式、技術手段三方面動因的集成，是教學思維對其進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略按照性質分為教師控制的替代性教學策略，學習者控制的生成性教學策略、學教并重的指導性教學策略。“金課”的教學策略要以學生為中心的指導性教學策略為主體，課堂上，學生是學習的主體，教師是課堂的組織者和指導者。4．2．3教學媒體設計教學過程離不開教學媒體，教學媒體是教學過程中用于承載信息、傳遞信息、能力訓練、素養培養的工具和物質手段。選擇教學媒體要結合課程教學內容、教學目標、學生的學習興趣、最小代價、對象適應等多方面來選擇。在信息時代，教師要學會使用各種教學信息技術有效推動課堂教學質量，比如雨課堂、藍墨云班課、思維導圖、數據爬取等，能夠實現課堂翻轉。4．2．4教學過程設計。教學過程設計是指根據教學內容和學生特點，設計組織教學活動，最終達到教學目標的過程。教學過程設計是由一系列活動任務組成，活動的設計必須與教學內容相關，并且與教學目標對應，同時活動能夠進行評價。教學過程設計一般包括五環節：誘發和引起學習動機———展示內容———講解、討論、思考———歸納總結———實踐運用。

4．3教學評價設計教學評價是對教學過程、教學效果進行測評的活動，包括教師課堂教學評價、學生學習效果評價。按照評價的時間和作用可以分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價。能否進行科學、準確的教學評價直接關系到學生學習主動性發揮和教學質量。“金課”的教學評價要重點關注課堂的管理是否有充分教與學的互動，課堂是否以學生為中心，教學方法是否調動了學生的學習積極性，學生綜合能力是否有提升。課堂教學設計本是大學課堂教學最基本的業務操作，但是由于各種原因導致高校教師沒有設計、不會設計、設計質量不高等，成了“水課”形成的重要因素。所以“金課”的打造要注重培養教師的最基本業務能力，提升教學設計能力，進而提升人才培養質量。

參考文獻

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［2］吳巖．建設中國“金課”［J］．中國大學教學，2018，（12）：4－9．

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［4］李萍萍，王曉川．“金課”建設過程中現存問題及對策研究［J］．高教學刊，2020，（20）：87－89．

作者:廉國恩 趙? 沈佳瑛 單位:燕京理工學院