前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的雨課堂的技術經濟學教學應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

【摘要】本文基于雨課堂特點，針對教學過程遇到的問題，結合“技術經濟學”課程中的教學實踐，探討如何通過混合式教學模式，實現課程資料發送與共享、監控與討論，結合案例教學以及數據分析，確保線上授課與測試清晰流暢，激發學生自主學習的積極性，對如何提高線上教學效果提出了建議。

【關鍵詞】雨課堂；線上教學模式；技術經濟學

目前我院工商管理類的工商管理和物流管理本科專業開設“技術經濟學”課程，課程主要內容涉及資金時間價值計算、技術經濟評價要素和方法、方案選擇、不確定性分析、價值工程、項目國民經濟評價等。疫情之前，“技術經濟學”教學模式是傳統的課堂教學，學生對多方案的評價選擇、不同周期的凈現值、內部收益率等知識點的經濟意義和計算方法等相關內容掌握不到位。突如其來的疫情，為了做到停課不停學，學校改變傳統課堂教學采用線上網絡教學模式，如何運用理論講授、案例教學、問題導向等方法實施線上網絡教學，對激發學生自主學習的學習興趣和自主學習能力提升具有重要的意義。本文結合“技術經濟學”線上授課過程中遇到的實際問題和教學體驗，對提升線上教學過程和效果提出了幾點建議，期望為相關課程線上教學提供借鑒參考。

1雨課堂的特點

雨課堂4.0是清華大學和學堂在線推出的新型智慧教學解決方案[1]，具有數據化、智能化的信息支持的特點，在課堂教學過程中具有以下四個方面特點：

1）操作簡單方便。雨課堂4.0的教師端，在WPS2010或Word2007版以上版本的操作系統環境運行雨課堂軟件，下載完成后，打開PPT可以在工具欄里面顯示“雨課堂”，線上授課時點擊PPT工具欄的雨課堂發送二維碼給學生就可以了；另外，可以自己添加題庫也使用雨課堂自帶的題庫和視頻。在學生端，學生只需要使用手機關注雨課堂小程序，上課之前通過掃描教師發送的二維碼即可進入。授課和學生學習操作都簡單易學，不需要下載其他額外的軟件[1]。

2）教學全過程數據。雨課堂可以管理課前-課上-課后的每個環節。課前，教師不僅可以發送預習資料，也可以在手機端查看學生的預習情況以及“不懂”的內容，為課堂教學內容提供側重點。課上，教師隨機提問、學生可以通過發彈幕快速簡要回答、也可以插入設計好的習題，要求學生在限定時間內回答，可以接收到每一個同學的回答信息，不受學生人數的限制，這是雨課堂線上互動比傳統課堂教學互動的優勢之一；課后，教師可以推送練習題和閱讀材料。教師在手機端可以查看作答情況，還可以通過雨課堂網頁上下載和查看不同題型答題狀況。

3）教學過程反饋及時。雨課堂課前可以查看學生考勤狀況，課后可以對本次課程學生答題狀況和反應時間進行全班排名。課堂測試后還可將沒有掌握的知識點通過“課程小結”的方式發送到學生手機上[2]。

4）教學考核精準便捷。在教學過程中雨課堂教師發送的測試題可以對完成時間進行約束，學生必須按時回答提交，沒有時間查閱其他同學以及互聯網，在一定程度上反映出學生對考察知識點掌握的真實狀況。另外，教學過程中告知學生在雨課堂考勤點名、聊天室等回答信息作為課程平時成績，有利于激發學生課堂討論學習的積極性和學習效果。

2教學過程中的問題

1）思想認識誤區和較高的綜合計算能力要求導致學生興趣不高。《技術經濟學》是工商管理類專業的選修課程，在教學實踐中發現，學生普遍認為只要有關工商管理的知識學好就可以了，如戰略管理、營銷管理、運營管理、財務管理等，沒必要學技術經濟課了，技術評價知識在以后的實際工作中好像沒有多大用處。另一方面，由于技術經濟學課程涉及財務管理和項目管理等知識點，需要識記和進行比較復雜的計算，綜合性強和難度較大，部分學生很容易失去對這門課程的學習興趣，尤其是基礎比較薄弱的少數學生，導致學習積極性和效果有所降低。通過對授課的工商管理專業本科學生的調查，發現很多學生課后不會主動去閱讀教材，更不用說去翻閱其它教學參考書，并且課后作業錯誤雷同現象也極為嚴重，課后時間絕大多數都投入到了英語學習和考研等活動上，這又進一步降低了技術經濟學課程的教學效果[3]。

2）教學組織方式限制。專業課程大多采用合班制的組織方式，由于人數眾多，教師上課過程中無法觀測每個同學的學習狀況，甚至無法認識每一個同學，教學無法因材施教，課堂效果很大程度上取決于學生的基礎和自覺性，從而使得課堂上教學效果有限。同時，線上教學的背景下同學之間的交流學習效果沒有課堂教學好，學生之間的相互競爭激勵效果比較差，自我控制能力不強的學生線上課堂學習效果有可能進一步降低。在平時的課堂練習中，網絡提交的作業練習中教師往往發現作業正確與錯誤往往有雷同現象，無法判斷是學生共同特征還是有作業互通討論，從而導致過程評分并不公允真實。

3）線上信息流暢不確定。線上教學的質量受到網絡信息速度和教學終端設備的影響。受疫情影響所有的學校都要使用網絡授課，網絡承受量大，2020年2月早上第一節課，剛開始上課時雨課堂聲音和課件移動流暢，但是進行到30分鐘后聲音開始卡頓、延遲，學生有時幾乎聽不清，PPT課件也不能移動，于是使用備用的騰訊視頻會議，圖面比較清晰和音質基本流暢，按時完成課題教學任務，單一使用雨課堂進行授課在網絡擁堵情況下效果不理想。同時，學生在使用手機上課時受到所在地的網絡限制和學生手機流量限制，尤其是家在農村沒有安裝寬帶情況下，學生使用電腦上課比使用手機效果要好一些，使用手機上課過程中有時掉線、卡頓，影響上課效果，長時間使用手機上課將降低部分學生學習興趣和積極性。

4）學生成績測量不準確性因素比較多。在線上考試，盡管可以通過限制答題時間等方法提高測試準確度，但是無法完全避免學生通過網絡傳遞等方法交流，尤其是選擇題的考察；另外，學生的答題速度受到學生使用的電腦設備的影響，如有些學生因家里環境限制，僅僅使用手機和流量完成線上學習，而條件好的同學不僅有快速高效的網絡還有電腦和平板設備，因此，學生考試成績受到電腦網絡和主觀自覺性的影響，有必要進一步提高學生誠信考試、加強線上考試監控管理，確保考試公平有效。

3教學過程中建議

結合教學實踐，線上授課需要從知識點、公式推導和實踐應用相關內容都要設計到課程教學中，在教學中創新性的使用啟發式教學方式。啟發式教學就是根據教學目標的要求，以學生為主體，運用雨課堂，通過概念講解、案例分析、計算過程演示等方式，引導學生進行獨立的自主學習，激發學生學習興趣，提高其實踐能力的一種教學思想，主要從四個方面展開。

3.1精心設計教學，覆蓋教學全過程教師要課堂上讓學生學到和掌握更多的知識，要精心設計教學內容是基本的要求，保證學生學得好、快、牢。為此，主要從以下三個方面：一是課前作充分的準備，備課既要理解教材的編寫意圖，又要把握教學對象的實際情況，還要搜集相關視頻、案例和課堂測試練習資料，這些輔助材料有助于提升學習的豐富性和現實性，還有助于了解學生課堂掌握狀況，為導向式教學提供必要的材料準備。二是掌握雨課堂授課操作技巧。盡管雨課堂使用簡單，但是也需要培訓和練習才可以完成授課任務，對于技術經濟學課程來說，還需要線上顯示過程性知識講解的教學，如公式推導、繪制現金流量圖等。雨課堂4.0的白板書寫功能可以把老師的板書和課件融為一體，完整清晰展示公式推導或繪制流量圖書寫過程，學生在課后可以回看，可以采用白板+電腦配合或雨課堂光感應黑板，這為導向式教學提供必要的課堂操作技巧準備。三是設計課堂環節，有計劃、有節奏地完成課堂教學。課前給學生發送課件、預習練習和案例，便于學生準備，提供雨課堂可以方便快捷的了解學生的準備和預習情況，為授課提供必要的信息；課堂管理發現學生不懂的知識點，重點講授，通過設置一些既基于課程內容、同時又緊密結合現實經濟熱點問題的的一些話題，讓同學們展開討論，這樣可以比較好地調動學生的積極性，并且在學生的發言后老師同時再給予贊許或點評，加強教學的互動性。課后有針對性的強化練習，以保證學生對學習內容的掌握[4]。

3.2線上多媒體與板書教學法結合。線上授課時雨課堂使用本身就是多媒體，教學內容清晰、圖文結合，課件展示與傳統的課堂教學類似，有利于調動學生的注意力和興趣，便于學生理解和識記；同時，雨課堂的白板配置對于演示公式推導、畫圖和分析計算過程，有類似課堂黑板的作用，學生可以觀察教師的演示過程和運算方法。另外，技術經濟學里面的經濟評價指標的計算可以利用EXCEL操作簡化運算，在雨課堂里面可以進行演示EXCEL的計算過程，把繁瑣人工手動計算轉變為軟件輔助計算，不僅有助于提升學生運算思維能力和從繁瑣的計算中解放出來，還提升學生計算效率和準確性，激發學生專業興趣和積極性。《技術經濟與管理》是一門相對來說較為注重計算的課程，學生需要通過大量的練習，才能比較好地掌握相關概念和方法。上課時，采用慕課堂和騰訊視頻會議結合的方式，可以隨機點名進行語言溝通討論，可以設置一些問題讓學生思考討論，在聊天室里面發言，每天都下載記錄保存，作為平時成績的依據；但是學生人數眾多，我帶的合堂班共計有48名（一名重讀學生），不能保證每個人都能充分發言，二是在評論區可以看到他人留言，易造成發言雷同的現象。因此，可以考慮設置一些綜合性的問題，讓學生課下通過郵件發給老師，這樣可以讓學生對一些問題做較為深入的思考。課后，任課教師在平臺上輸入大量習題，然后在每節課都有針對性的安排一些題目給學生做，加深學生對教學內容的理解[5]。

3.3多途徑引導學生參與課堂互動。在技術經濟學的教學過程中，采用彈幕、提問、聊天等方式增加教師與學生的多方位多途徑的全覆蓋參與，每個學生都可以回答并且答案在聊天室，可以把每個同學的答案進行另存作為課堂討論發言記錄，及時發現每一個學生課堂參與程度和知識點掌握程度，有助于加強教學過程管理，提供課堂教學質量；同時可以實現教師講授與討論相結合，強化學生課堂體驗[4]。雨課堂采用分組討論的方式，由每小組指派一名代表進行發言，同小組成員補充其他小組成員進行提問，然后，教師綜合評價意見。混合式教學中每一個同學都可以把自己的想法和觀點出來，這方面比傳統的課堂教學有較好的效果，小組討論方法不僅是師生互動而且更是學生競爭性學習和討論，容易激發學生思辨能力和邏輯表達能力，突出學生在雨課堂有被動式學習轉向主動式學習討論，提高學生發現和分析問題的開放式思維能力，提高學生課堂效率[5]。

3.4激發學生自主學習的積極性和能力。實施啟發式教學前提是激發學生自主學習的興趣和能力。教學活動是一個師生互動的活動過程，教與學不僅僅是老師課堂講學生被動學的過程，更是學生積極主動學習、積極發現問題、回答問題的過程。學生給老師提出疑問老師答疑解惑的過程，啟發式教學的實質就是改變學生被動式學習向主動式的轉變過程。比如在創新概念的教學中，課前讓學生查找不同創新模式的案例和分析；然后課堂上學生講解和分析，其他學生討論提問，最后老師點評總結，不僅提供發現問題、分析問題的能力又能鍛煉學生表達能力。高校專業課如《技術經濟學》都是理論和實踐性很強的課程，高校教師僅僅專研講授專業理論知識是遠遠不夠的，更要進行社會調研和走向企業一線，把教學和社會實際（科研）融為一體，實現專業理論和科研實踐能力相互促進、協同發展，不斷提升社會實踐能力和科研能力，從而進一步提升教學效果[6]。

4結論

專業課程教學不僅僅是傳授專業基本知識和概念，更是培養學生發現問題、解決問題的思維習慣和自主學習的能力，從而激發學生專業思維邏輯和提升應用能力和創新能力。無論是課堂教學還是線上教學，都是教師借助各種工具和方法對教學內容的合理化調整，啟發、引導學生多思考、多實踐，讓學生從啟發式教學理念中激發學習興趣和培養自我學習的能力，促使學生獨立思考與解決問題的能力獲得增長，為學生走入社會實踐打下扎實的理論基礎。

參考文獻

[1]江新,朱沛文,張巍,李琦,王海燕.基于系統思維的技術經濟學課程設計研究[J].中國電力教育,2013(32):140-141.

[2]邱添.雨課堂在教學過程管控中的應用研究[J].林區教學,2019(5):12-14.

[3]高瑞忠,田雅楠,王麗萍,孫標.以《工程經濟學》為例的專業基礎課程教學模式改革與探究[J].教育教學論壇,2018(15):88-91.

[4]樊瑜,趙世強,張宏,張麗.技術經濟學課程教學改革實踐研究[J].技術經濟與管理研究,2014(3):3-7.

[5]盧亞麗.《技術經濟學》的啟發式教學模式探討[J].教育教學論壇,2012(17):84-85.

[6]高倩.基于體驗式教學的《技術經濟學》課程設計初探[J].…營銷界:農資與市場,2019(34):262-263.

作者:孫戈兵 單位:新疆大學經濟與管理學院