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摘要：數學是一門講究邏輯性的科目，這就要求教師結合學生思維發展的特點，在教學過程中穿插趣味性話題，充分調動學生的學習積極性，培養學生的“核心素養”，將知識與技能、情感與價值觀等牢牢地綁在一起，體現出“以生為本”的教學理念。小學數學教師在教學過程中不僅要進行知識的傳授，還要對學生進行數學核心素養熏陶，引導學生思維獨立，德智體美勞全方面發展，為以后的高等教育奠定基石。
關鍵詞：小學數學；核心素質；以生為本
小學生數學核心素養的培養，主要在于數學運算、邏輯分析、轉抽象為直觀等方面。教師將內在的知識點進行串聯，不斷深究其中的核心素養，并將其表現出來。伴隨著素質教育不斷深入推進，小學數學課堂教學發生了深刻的變化，學生成為整個教學過程的主體，教學活動也更加突出學生的綜合素質的培養。在學校的所有教學工作中，課堂教學已經成為培養學生創新能力和提高素質的重要渠道。根據多年的教學實踐，我就如何在素質教育的大背景下推進小學數學課堂教學改革做簡單的論述。
小學階段的數學學習是學生基礎教育階段的主要內容之一。通過小學數學基本知識的學習不僅可以提高學生的思維能力，而且還可以養成學生思考的良好習慣。在素質教育大力提倡的今天，小學數學的學習被賦予了新的內涵，就是不斷培養學生的創新能力，提高學生的綜合素質。所以，小學數學課堂教學就要從學生的需要出發，不斷提高課堂教學質量。
（一）結合情景進行數學熏陶
核心素養教育能夠幫助教師培養出不同類型的人才。學生在核心素養教育中不僅學到知識框架，還能開闊自己的眼界，并應用到不同的學科中去。核心素養教育的成功不僅限于學科學習，還能對生活中的問題進行“解答”。在基礎教育階段，課堂教學是學生學習過程發生的主要場所。在課堂教學中，學生的主要任務是掌握基本的數學知識，同時在掌握基本知識的過程中，學生的情感因素也起著十分重要的作用。所以，教師在教學過程中一定要保證足夠的親和力，在與學生的情感互動交流中，一個眼神、一個動作、一句溫暖的話語都能幫助學生激發心中學習數學的熱情。教師要鼓勵學生大膽發言，使課堂教學成為教師和學生的良好互動平臺，讓學生在輕松的學習氛圍中尋找學習數學的靈感，激發學生學習數學的興趣和激情。
（二）給予不同風格的教學模式
隨著時代的發展，傳統的課堂模式已經滿足不了當下學生汲取知識的速度。為了滿足學生高層次學習的需要，我們應該逐漸豐富上課內容，不僅僅是書本上的知識，更重要的是課外知識，比如進行分組討論問題、合作解決問題、自主解決問題等類型，最大程度地讓課堂有代入感，引領學生思考，使學生投入其中。
（三）對現有的教學資源進行優化整合
在傳統的教學模式中，知識來源于書本，學生只能單一地從書中獲得知識。現如今時展迅速，知識的來源豐富多樣。而核心素質教育起到篩選的作用，能讓學生了解教學要求，又能滿足對不同科目的學習。在課堂中，教師要將知識與實際相結合，讓學生更好地了解知識的來源與運用，側面帶動學生的學習積極性，以便于應對今后的生活狀況。
二、小學數學核心素養的實施
（一）深化知識內容，培養學生教學素養
根據現階段的數學核心素養研究，主要在于數學運算、邏輯分析、轉抽象為直觀等方面。因此，教師要將內在的知識點進行串聯，不斷深究其中的核心素養，并將其表現出來。例如，高位數字是通過低位數字的組合來的，就是為高段做基本思維的準備的。有些家長通過珠心算等方法讓學生快速記憶多位數字的加減混合運算，其實從另外一個側面破壞學生對數字敏感性、過程性、趣味性的理解。數學思維的過程一定是動態、有意思、拓展的特質。學生在計算時，會把抽象的數字變為具體的實例（如粉筆、書本、鉛筆等），這對學生的計算能力有著重要的影響。在課堂教學大力推進的今天，小學數學課堂教學的模式已經發生了很大的變化，教師可以組織學生進行小組合作學習。但是，在合作學習的過程中教師提出問題后就開始組織學生進行討論，討論的形式各不相同，同時由于課堂教學時間有限，教師留給學生思考的時間不夠，導致學生只是在課堂教學中對數學學習的過程流于形式，有的基礎較好的學生很快舉手回答，其他反應慢的學生只能按照別人給出的答案進行思考，從而喪失了獨立思考的機會和空間。如果經常性地出現這樣的情況，就會讓一部分學生養成懶惰的學習習慣，遇到問題不主動積極思考，總是等待別人的答案和思路，自己的思維能力和思考能力根本沒有得到提升，自然在解決問題時就會束手無策，喪失學習數學的信心和勇氣。所以，教師要在小組合作討論前精心設計問題，考慮到每個學生的個體差異，爭取讓每個學生都能在課堂教學的組織環節中獲得參與感和成就感，樹立學生學習數學的信心。
（二）加強學生解決問題的能力，提高學生的核心素養
教師在課堂教學結束后都會給學生布置相應的課后作業，通過布置作業的方式引導學生自主學習。這就要求教師在設計作業的時候兼顧每個學生的基礎知識差異，讓每個學生都能在自學過程中獨立完成學習任務，要讓學生養成良好的預習新課的習慣，明確新課教學的目標和任務，將重難點勾畫出來。只有這樣才能在第二天的課堂教學中帶著問題聽講，也只有這樣才能在學習過程中提出更多的問題，深化學生對教學內容的理解和思考，提高教學效果[1]。解題能力是解決數學問題的基礎，也是數學核心素養最重要的部分，因此教師可以結合情景，不斷加強學生思維能力的培養，進而提升學生的數學核心素養。現如今時展迅速，手機成為我們不可或缺的媒介，書本知識已經不能滿足學生的學習需求，這時手機成了學生的“課外老師”。在此條件下，教師要積極地與家長溝通，實現學校與家庭的雙重監督，促使學生能夠自主完成學習任務，或者利用新媒介尋找正確答案。對學生而言，這種學習方式既能緩解學業壓力，又能拓展其他方面的興趣，完美地詮釋了勞逸結合模式。運用新媒介來培養學生的自主學習的能力，這是教師結合時代特點選擇出適合學生自主培養核心素養的重要方法。良好的導入是成功教學的前提。在新課導入時，教師要根據學生的心理特點和認知規律，設置創新的問題情境，激發學生的求知欲望，讓學生通過問題情境并與學生的生活實際相聯系，引導學生從實際出發，從生活中發現問題、解決問題，從而培養學生的獨立思考能力。教師要鼓勵學生大膽創新，大膽提問，樹立問題意識，善于發現問題，只有這樣才能更好地鍛煉學生的思維能力。
（三）提高教學能力，培養學生核心素養
1.用好例題，讓學生掌握基本的學習方法和解題思路
課堂教學的基本載體是小學的數學課本，在教材中每個數學的基本知識點都有例題進行基本原理的說明，教師要利用好這些例題，讓學生通過自學和課堂教學掌握基本的教學方法和解題思路，再通過例題的演練達到舉一反三的教學效果，從歸納到演繹，實現學生思維能力的提升[2]。現如今提倡給學生減負，這極大地考驗了教師的教學能力。學生在課堂中習得有限的知識，并且基礎知識薄弱，這就要求教師的教學水平要有一定的能力。現如今時代快速的發展，教師的任務不僅僅是書面知識的傳播，更重要的是課后的延伸。例如，對于雞兔同籠問題，我們可以采用“兒歌”的形式出題———超級市場真熱鬧，雞和兔子在同一個籠子，小明數數頭有8個，數數腳有26只，問雞、兔各有多少只？將例子變成生活中常見的場景，可以把學生很好地帶入情景中，引導學生進行思考，不斷提升核心素養。用例題開展教學活動，充分激發了學生的學習興趣，也調動了他們的學習積極性，這對提升學生的數學核心素養有著重要的意義和價值。
2.鞏固基礎知識，提高學生的知識遷移能力
數學知識具備連貫性和基礎性，如果某一個知識點沒有掌握好，那么下一環節的學習就會受到影響。很多數學的基本公式和運算法則都需要依靠記憶來完成，但是又不能僅僅依靠死記硬背，需要學生靈活記憶，通過演算練習題實現知識的記憶和鞏固，同時，學生還要及時對所學的舊知識進行復習，把新舊知識聯系起來，實現知識的互相滲透，達到知識遷移的學習目標[3]。在小學數學的學習過程中，很多問題需要學生動手實踐操作，比如圖形的認識和變形的教學，讓學生拿著折紙進行折疊或者剪刀進行裁剪，在動手過程中加深對圖形的認識和掌握，同時教師引導學生根據折疊和裁剪的過程進一步觀察，總結圖形變形的一般規律，真正提高學生對數學基本知識的掌握程度[4]。據相關理論研究，小學階段是學生思維發生重要變化的時期。而數學是一門講究邏輯性的數字語言，這就要求教師結合學生思維發展的特點，在教學過程中穿插趣味性話題，充分調動學生的學習積極性，成為一名優秀的“領門人”。“核心素養”是學生素質教育中至為重要的一環，是引導基礎教育的指南。現階段對數學核心素養的定義尚不能明確，但根據各行的成果顯示：數學核心素質教育是基石，是將知識與技能、情感與價值觀等牢牢地綁在一起的教育理念。因此，核心素養不但與課程三維目標有關，而且深深地體現出“以生為本”的教學理念。
三、結語
數學課堂教學的改革和創新是一個漫長的過程，需要教師和學生的共同努力，教師要具備創新意識，凸顯學生的主體地位，不斷創新課堂教學方法，優化課堂教學資源，真正打造高效課堂來迎合新形勢下課堂教學改革的大趨勢，進一步落實新課標提出的落實學生學科核心素養的基本目標，切實為學生綜合素質的提高奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]黃秀芬.分析新課改下小學數學教學方法的創新[J].新課程（中），2015（3）：15.
[2]徐晶晶.小學數學教育中強化學生核心素養培養的策略探討[J].考試周刊，2018（40）：92.
[3]姜巧玲.農村小學生數學核心素養培養的一些思考———以數的學習為例[J].中國校外教育（上旬刊），2018（4）：152.
[4]馬啟健.基于核心素養的小學數學教學策略的幾點體會[J].考試周刊，2018（12）：83.
作者:鄧建君 單位:甘肅省文縣城關鎮賈昌小學
