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摘要：當(dāng)代教育必須以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為中心，必須著力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展所必備的關(guān)鍵能力和品格。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展需要的英語(yǔ)人才，有必要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，以培養(yǎng)具備語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)的人才為目標(biāo)。“對(duì)分課堂”教學(xué)改革模式經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，可以為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供新思路、新途徑。本文對(duì)對(duì)分課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析、總結(jié)與反思，以期為對(duì)分課堂在我國(guó)教學(xué)改革中的進(jìn)一步應(yīng)用提供借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；對(duì)分課堂；大學(xué)英語(yǔ)

21世紀(jì)需要什么樣的人才，應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)問(wèn)題，是當(dāng)代教育面臨的重要問(wèn)題。很多國(guó)家和組織紛紛提出了核心素養(yǎng)的概念，都提出了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的綱領(lǐng)或計(jì)劃。大家的共識(shí)是：當(dāng)代教育要適應(yīng)時(shí)代的要求，必須從以傳授知識(shí)為主導(dǎo)的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為中心的模式，必須著力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展所必備的關(guān)鍵能力和品格。隨著全球化迅速發(fā)展，國(guó)際交流和文化溝通變得頻繁，根據(jù)2015年公布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（征求意見(jiàn)稿），大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。此目標(biāo)與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求基本一致，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目的是要培養(yǎng)具備語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)的人才。

1對(duì)分課堂模式概述

復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新在2014年提出的“對(duì)分課堂”“重新分配了教學(xué)中的權(quán)利與責(zé)任”，“體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的最大尊重，為課堂營(yíng)造了一種民主、對(duì)話、開(kāi)放、自由的氛圍”（張學(xué)新，2017），經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)教師們?cè)诮虒W(xué)中的驗(yàn)證，具有很大的優(yōu)勢(shì)。“對(duì)分課堂”將課堂時(shí)間進(jìn)行重新分配，一半時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，以課堂討論為主。整個(gè)過(guò)程包括三個(gè)環(huán)節(jié)：講授（Presentation）、內(nèi)化（Assimilation）、討論（Discussion），簡(jiǎn)稱(chēng)為PAD。中間內(nèi)化環(huán)節(jié)是“對(duì)分課堂”的主要特色，在教師講授之后，留給學(xué)生時(shí)間對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收，讓學(xué)生有備而來(lái)地參與討論環(huán)節(jié)，這樣做的最大好處是，學(xué)生課下可以根據(jù)個(gè)人情況，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化內(nèi)化并吸收所講授的知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力得到提升。這種有備而來(lái)的討論有利于提高討論質(zhì)量，活躍課堂氣氛，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有助于開(kāi)展有效討論。“隔堂討論”符合學(xué)習(xí)過(guò)程基本的心理學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果比較理想。另外，也促進(jìn)了師生、生生之間的互動(dòng)，形成良好的課堂教學(xué)氛圍。

2對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)課程中的實(shí)施

筆者在大學(xué)英語(yǔ)綜合教程中嘗試采用對(duì)分課堂模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.1語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

教師的教學(xué)內(nèi)容包括本單元的詞匯、課文教學(xué)、語(yǔ)法知識(shí)、長(zhǎng)難句和寫(xiě)作等。教師的講授主要圍繞與本單元主題相關(guān)的核心詞匯進(jìn)行講解，文章的語(yǔ)法點(diǎn)概述、長(zhǎng)難句的分析及寫(xiě)作技巧引導(dǎo)，這些內(nèi)容在第一周（2次課）講授。第二周布置相關(guān)作業(yè)，由學(xué)生自主完成，填補(bǔ)空白。比如其他詞匯學(xué)習(xí)，語(yǔ)法點(diǎn)深入學(xué)習(xí)、類(lèi)似長(zhǎng)難句的分析和寫(xiě)作練習(xí)等。學(xué)生通過(guò)一周的個(gè)性化學(xué)習(xí)，根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自身無(wú)法掌握的知識(shí)并帶到下次課來(lái)討論，對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)記憶更深刻，還能在討論環(huán)節(jié)發(fā)揮力量，體驗(yàn)成就感。第三周的第一次課時(shí)討論階段，學(xué)生們5人一個(gè)小組進(jìn)行討論，這個(gè)過(guò)程要求每人發(fā)言，學(xué)生語(yǔ)言能力得到鍛煉，有助于語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

2.2思維品質(zhì)的培養(yǎng)

一線教師經(jīng)常抱怨，當(dāng)代大學(xué)生最欠缺的是自主思維的能力。在對(duì)分模式中，對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)階段，通過(guò)教師的講授（Presentation），學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)有了一個(gè)總體認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上歸納出知識(shí)模塊，針對(duì)性進(jìn)行思考，特別是開(kāi)放式的問(wèn)題，形成自己對(duì)某種現(xiàn)象的看法，并能在討論環(huán)節(jié)表達(dá)自己的想法，與他人交流后再思考，不斷培養(yǎng)自身思維的邏輯性、客觀性，這是一個(gè)思維能力提升的階段。

2.3文化品格的培養(yǎng)

對(duì)分課堂第一階段，教師對(duì)本單元的文化背景進(jìn)行介紹，要求學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，積累文化知識(shí)，理解世界不同地區(qū)的文化，形成跨文化意識(shí)、增強(qiáng)民族自信心。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生受到不同文化因素的影響，視野會(huì)更加開(kāi)闊，也相對(duì)更加寬容，可以塑造良好的文化品質(zhì)。

2.4學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

不言而喻，對(duì)分課堂的一半時(shí)間是給學(xué)生來(lái)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生理解所教授的知識(shí)，并在獨(dú)立學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，經(jīng)過(guò)思考過(guò)程，完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在與他人討論的過(guò)程中，吸收別人的觀點(diǎn)和看法，優(yōu)化自己對(duì)問(wèn)題的看法，達(dá)到知識(shí)遷移和思維創(chuàng)新的目標(biāo)。每個(gè)階段，都促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力的提升。

3對(duì)分課堂實(shí)踐反思

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐，筆者將對(duì)其中的收獲和思考進(jìn)行總結(jié)，以便同行借鑒參考。

3.1教師層面

在對(duì)分課堂中，老師的主要作用是指導(dǎo)者、觀察者、總結(jié)者。對(duì)教師的管理能力提出了挑戰(zhàn)，表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)資源的管理、對(duì)學(xué)生的管理和自我管理。具體體現(xiàn)在：教師要對(duì)課堂講授的內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)分析，做到“精講留白”；作業(yè)布置要有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生科學(xué)分組，引導(dǎo)他們開(kāi)展積極有效的課堂討論；及時(shí)對(duì)學(xué)生完成作業(yè)情況進(jìn)行反饋；對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后內(nèi)化吸收階段的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，對(duì)分課堂模式的順利實(shí)施也要求教師具有豐富的課堂掌控能力，教師在課堂講授時(shí)間和課堂討論時(shí)間分配方面要靈活，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的狀態(tài)兒隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，從而保證課堂講授和討論活動(dòng)能夠有序、有效地進(jìn)行。另外，教師本身的文化素養(yǎng)也是需要提升的，在對(duì)學(xué)生講授知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確的文化觀。

3.2學(xué)生層面

對(duì)分課堂教學(xué)的中心是學(xué)生，教師適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生探索、思考問(wèn)題，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)了學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生參與討論的過(guò)程中，學(xué)生能運(yùn)用英語(yǔ)將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，當(dāng)學(xué)生正確性觀點(diǎn)得到其他組員和同學(xué)認(rèn)可時(shí)，產(chǎn)生成就感，會(huì)增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。與其他同學(xué)討論中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上和語(yǔ)言能力的不足，產(chǎn)生求知欲。對(duì)分課堂能實(shí)現(xiàn)將求知心理轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力的效果。但是，在內(nèi)化吸收過(guò)程中，學(xué)生的差異性比較明顯，教師要教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生要學(xué)會(huì)查閱資料、歸納總結(jié)，培養(yǎng)的思維能力和終身學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì)。

4結(jié)束語(yǔ)

筆者經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)對(duì)分課堂教學(xué)模式得到絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。課堂上能引起學(xué)生積極性，學(xué)生能更積極主動(dòng)地參與課堂，有助于學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能將自己的思想用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，提升了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力；學(xué)生課后擴(kuò)大閱讀量，進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，豐富了知識(shí)，提升了自學(xué)能力和文化素養(yǎng)；學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)教師所布置問(wèn)題的思考，形成個(gè)人的觀點(diǎn)，對(duì)分課堂中的討論過(guò)程交流思想，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)?？梢?jiàn)，對(duì)分課堂是符合現(xiàn)代教育培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的有效教學(xué)模式和途徑。

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作者:張玉玲 單位:陜西服裝工程學(xué)院教育學(xué)院