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摘要：在提倡多元化的教學環(huán)境中，如何提高課堂教學質(zhì)量，是擺在教師面前的一項重要教學任務。為了進一步強化教師對學生合作學習的引導能力，文章就課堂教學中合作學習的問題以及解決途徑進行探究。

關(guān)鍵詞：課堂教學；合作學習；問題分析；解決途徑

合作學習是提升學生學習認知、升華課堂教學的關(guān)鍵。小學階段的教育工作，不僅僅要幫助學生掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容，還應該對學生學習認知展開引導。為了進一步強化學生的學習認知，教師在教學過程中可讓學生以合作學習的方式對一些問題展開探究。教師通過相關(guān)的教學引導，可深化學生的學習認知，促使其進行更為有效的學習與思考，這對于學生未來的學習與發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。

一、課堂教學中合作學習的問題

1.教師的引導思維過于表面

在課堂教學過程中，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分教師對學生的合作學習情況，在引導思維的認識上過于表面化，缺乏更為深入的理解，這對學生合作學習的開展極為不利。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師將學生的合作學習看作是日常教學的一種“點綴”，對于這種教學方法的實施，并未制定切實有效的方案，導致整體教學情況不理想，這對教學效果的提升較為不利。

2.學生的注意力不夠集中

在課堂上采用合作學習方法時，學生的個性因素也是教師需要考慮的一項重要內(nèi)容。在合作互動的過程中，部分學生可能會出現(xiàn)注意力不集中的問題，教師稍有疏忽，一些學生就會出現(xiàn)不良學習問題，不僅影響了整體的教學質(zhì)量，而且對于班級紀律也會造成負面影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于合作學習的內(nèi)容，學生的認知比較淺薄，所以整體教學效果差強人意。

3.課堂的整體氛圍缺乏營造

針對合作學習氛圍的營造，部分教師在認識上還存在著一定的分歧。部分教師認為營造教學氛圍對于整體教學質(zhì)量的提升并沒有直接的幫助，所以刻意忽略了這方面的工作，導致學生始終面臨單一化的合作學習環(huán)境。部分教師對營造相應教學氛圍的工作比較認可，但是在具體實施的過程中缺乏有效的方法，導致氛圍營造流于表面，未能達到理想的教學效果。

二、在課堂教學中深化合作學習的途徑

1.營造合作氛圍

在實際教學中，為了幫助學生對合作學習產(chǎn)生耳目一新的感覺，教師不妨根據(jù)實際教學任務營造出相應的合作氛圍，以深化學生的學習認知。例如，教師在帶領(lǐng)學生對某篇課文進行預習的時候，就可以讓學生以合作互動的方式對課文進行閱讀。首先，教師可以鼓勵學優(yōu)生同學困生展開合作，爭取在學優(yōu)生、學困生之間架設(shè)溝通的橋梁，讓他們展開有效的學習互動。其次，在學生朗讀預習過程中，教師可以指定學生對文章中的一些人物進行扮演，并將課文內(nèi)容改編成相應的“臺詞”，讓學生在合作小組中進行趣味性的互動。再次，在合作學習的氛圍中，教師要給予學生足夠的主動權(quán)，鼓勵他們對一些學習內(nèi)容提出自己的見解，創(chuàng)新互動形式，這對于學生自主學習認知的發(fā)展至關(guān)重要。

2.引入多元合作方法

在合作方法的引入上，教師應該充分考慮合作學習的關(guān)鍵點，并結(jié)合教學任務提出針對性較強的教學引導措施，以提高學生的學習能力。例如，在帶領(lǐng)學生進行古詩詞學習時，為了挖掘合作學習的內(nèi)涵，教師不妨鼓勵學生就古詩詞內(nèi)容展開相應的分析與探究：各個學習小組中，一部分學生可以對古詩詞中的生字詞進行分析，歸納生字詞內(nèi)容，一部分學生可以對古詩詞的釋義進行分析，將古詩詞內(nèi)容翻譯成相應的白話文，其余學生可以聯(lián)系作者的創(chuàng)作風格，對其創(chuàng)作思想以及這首古詩詞所要表達的感情進行深入揣摩。通過交流互動，學生的學習效率得到全面提升，這對于整體教學質(zhì)量的提高至關(guān)重要。當然，在這個過程中，教師除了給予各個小組必要的教學引導外，還應該對學生的學習態(tài)度進行有效的監(jiān)督。

3.進行合作拓展

教師除了要重視學生的課堂學習外，對于其課下拓展工作同樣不能忽視。所以，針對合作學習模式，教師還應該幫助學生進行積極的合作拓展，從而提升學生的學習認知，幫助其養(yǎng)成良好的學習態(tài)度。例如，在教學“圓的周長”一課時，在課堂結(jié)束之前的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師并沒有以“你學會了什么”提問學生，而是讓學生說說在這節(jié)課中有什么收獲，重點引導學生回想推導圓的周長計算公式的過程，通過評價讓學生還原推導過程，再說一說有什么疑惑，最后讓學生從“動手實踐、自主探究、合作交流”三個方面給予自己一星至五星的評價。“圓的周長”的學習要求學生具有一定的抽象思維能力，教師在評價時要多關(guān)注學生對周長和圓的特征的認識，使學生能夠發(fā)現(xiàn)周長與半徑、直徑的關(guān)系，進而理解圓周率。同時，教師還可以借助典型習題培養(yǎng)學生的知識應用能力，通過激勵性評價幫助學生發(fā)現(xiàn)知識的來龍去脈，進而促進學生正確理解知識。總之，在課堂教學的過程中，對于合作學習中出現(xiàn)的一些問題，教師要正確看待，提出合理的解決措施，盡可能深化學生的學習認知，幫助其提高團隊協(xié)作能力，促進學生健康快樂成長。

參考文獻：

[1]王雅慧.小學課堂小組合作學習問題與對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學,2011.

[2]周進軍.小學課堂教學中有效實施小組合作學習的行動研究[J].教育科學研究,2006(07).

作者:劉艷 單位:黑龍江省大慶市林甸縣第四中學