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摘要：

應用心理學專業在我國的發展可以從90年代算起，直到今天已經為社會培養了大批心理學專業方面的人才，雖然應用心理學的發展已經取得了長足的發展，但是在一些方面仍然存在著問題，“該專業的課程如何設置，實踐教學體系如何完善，師資、硬件如何建設，如何才能更好地培養學生的創新能力,目前尚無定論”。為了使應用心理學實驗課程更加符合專業的培養目標，追上時代潮流的發展，適應學生不斷變化的需要，同時也彰顯出應用心理學專業的基礎性，綜合性和創新性的特點，本文從完善心理學實驗課程體系，深化教學內容、教學方式和教學評價的改革，加強實驗師資隊伍建設等方面為提高心理學專業的實驗教學效果和提高教學質量提供思路。

關鍵詞：

應用心理學；實驗課程；改革

一、完善心理學實驗課程體系

實驗教學不是一成不變的，它既具有繼承性同時又具有發展性，我們要用創新性的眼光來看待它。在教學的過程中學生不僅獲得了專業的知識，更為重要的是在實驗的過程中形成了他們自己的思維方式，求知的態度，以及解決問題的能力，這些還會遷移到學生以后的工作和學習中。所以應該轉變實驗教學思想，正確看待心里實驗教學在人才培養中的作用。我國有些心理學教育工作者曾經提出，心理學實驗課程在應用心理學專業課程中與理論學習占有同等重要的地位，因為實驗課程的開展是理論學習在實際問題中的實際運用，實驗課程的實施可以讓我們對實驗理論的學習有一個更加深刻的理解。所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”，同時，在實際的操作中學生對理論的理解會更加的簡單、容易。因此，學生在學習應用心理學的過程中，除了要學習書本中的理論知識以外還要學習實驗的技能，理論知識和實際操作技能同樣重要，二者既相互獨立又相互聯系。

二、深化教學內容、教學方式和教學評價的改革

應用心理學專業對人才的培養有特定的目標和要求，為了達到這個目標，就要使課程體系的完善落實到實處，同時也就必須對實驗教學內容、教學方法、教學評價等方面進行有效的改革。

（一）實驗教學內容的改革

實驗教學內容應該具有創新性，不能一味地繼承原有的一套。時代在發展，學生在變化，我們不能拿不變的內容來教育已經發生變化的學生，應該具體問題具體分析，根據實際的需要制定出適合學生的教學內容。教學內容改革的重點應該放在對實驗方法和技能的培養上，使理論學習和實驗訓練相互補充，以實際操作為動力來激發學生學習理論的積極性。首先，篩選驗證性實驗保證學生實驗基本能力和實驗的基本素養。普通心理學和實驗心理學中的一些經典實驗如知覺特征、差別閾限的測定等還是非常重要的，對這些驗證性實驗的學習能夠培養和提高學生的實際操作能力，同時也能夠加深學生對心理現象和基本規律的理解。在操作這些驗證性實驗的時候，學生要思考如何控制各類變量，學會做主試、被試，學會統計處理數據，學會規范地撰寫實驗報告。當教師在課堂上講解驗證性實驗的時候，雖然學生能夠學習到關于這些實驗的理論知識，但是紙上談兵和學生自己的實際操作還是不一樣的，只有讓學生親自到實驗室去操作這些實驗，學生才能夠牢固的掌握所學習的知識點，所以，對驗證性的實驗的實際操作是必不可少的。其次，加強對學生綜合性和設計性實驗的指導，培養學生的動手組織能力和批判性思維能力。如果想要了解學生對所學理論掌握的程度，那么可以通過綜合性和設計性實驗來對學生進行檢驗，同時也可以檢測出學生的實驗創新能力，可以說是一舉兩得。綜合性和設計性實驗對學生而言，需要他們開動腦筋自己設計實驗的內容，理論和實際相結合，能夠培養學生動手能力和創新能力，同時也能夠激發學生對實驗的興趣。最后一點，理論聯系實際，具體問題具體分析，讓學生接觸到更多的開放性實驗。開放性實驗可以是學生在實際生活中遇到的問題，比如生活問題、情感問題、學習問題以及工作問題。學生可以利用各種資源以及現有的實驗設備，創造條件，進行各種開放性的心理學實驗，培養學生的創新能力和批判性思維能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，讓學生不在束縛于書本中理論知識，讓學生可以接觸到一個更高的平臺，同時也能夠激發學生的學習興趣，而興趣是學生最好的老師。

（二）實驗教學方式的改革

教學方式不應該千篇一律，而應該遵循因材施教的原則，每屆學生的特點是不一樣的，教學方式也應該向著多元化的方向發展，這樣才有可能激發學生的實驗興趣，才有可能提高學生的批判性思維和創新意識。在實驗教學過程中，針對不同的實驗內容采取了不同的方式、方法，具體問題具體分析，總的來講，主要有第一，課前自學和課中精講。在做驗證性實驗的時候用到這種方法的比較多。有些心理學實驗原理、方法對于學生來說理解起來還是有一定困難的，這就要求學生在老師上課之前對老師今天要講的內容提前進行預習，遇到難理解的問題時做一下標注，等到上課的時候認真聽老師的講解，學生帶著問題去聽這樣更有針對性。教師在講解時，對于學生易于理解的內容要簡單的講解，要把課堂的時間用在學生不易于明白的知識點上，做到有的放矢，課堂講解具有概括性和針對性，比如說教師在課堂上可以重點講解實驗設計思路、實驗中變量控制和實驗操作程序等，根據教師的教學經驗可以知道哪些內容是學生不易于掌握的，再根據學生的具體情況確定重難點。第二，分組討論。這種方法一般適用于經典演示性實驗的操作及對其滲透的設計理論與操作技術的反思。要求學生在觀看實驗的時候能夠提出問題，當時實驗的條件和現在實驗的條件不同在哪里？為什么自己得出的研究結果和前人的研究結果不同？在研究的過程中有哪些研究變量沒有控制好？通過小組內成員的討論以及反思，可以熟悉經典演示性實驗的操作，同時也能夠加深對應用心理學原理的理解。第三，小組合作探究。此方法適用于綜合性和設計性實驗。通過小組合作探究學習，大家完成一個共同的課題，在這個過程中學生可以對實驗中的重點和難點的問題進行討論和交流，并且最終能夠得出一個大家都能夠接受的答案。第四，研究性學習。此方法適用于開放性實驗。學生可以根據自己的興趣愛好來選擇一個課題或者實驗，通過開放的學習方法，讓學生自己查閱相關的參考文獻，利用現代網絡技術獲得一切可以利用的實驗資源。研究性學習使得學生的學習不再局限于課本的理論中，而是走進現實生活中，拓展了學習的內容，同時也提高了學生進行學術研究的興趣。

（三）實驗教學評價的改革

應用心理學實驗教學中，應該對學生的實驗能力進行發展性和綜合性評價，注重學生對實驗原理的理解、實際操作能力和基本研究能力的培養，按照嚴格的創新型、設計型實驗的要求設計實驗、制作實驗材料、控制實驗過程、分析和統計實驗結果、撰寫實驗報告，使學生的實驗創新能力培養真正落到實處。第一，加大平時成績在總成績中的比重。平時成績包括實驗預習情況、實驗操作能力、實驗報告結果、實驗出勤率等方面，由教師根據實際情況進行評分。第二，突出實驗技能考核的比重。實驗課程結束后，學生可以根據自己的實際情況在眾多的實驗項目中選擇一項適合自己的實驗進行獨立實驗操作。老師可以根據學生在實驗操作過程中是否合理、規范，實驗結果的處理分析是否得當進行評分。第三，側重實驗設計的考核。主要考查學生運用心理實驗的理論知識解決實際問題的能力。由學生自行設計或者教師制定實驗課題，根據學生實驗設計的水平計分。

三、加強實驗師資隊伍建設

應用心理學實驗課程改革的關鍵是教師，高素質、實踐能力強的教師隊伍是心理學實驗課程體系完善，提高實驗教學質量，加強實驗室建設的重要保證。一些普通的本科院校沒有專職的心理實驗教師，心理實驗教師都是由理論教學教師擔任的，由于缺乏扎實的、系統的心理實驗知識和技能培訓，在實驗教學上存在著思想上輕視、實踐上也力不從心的狀態。為了改變這種狀態，我們應該采用“引進來”和“走出去”的做法，從外部不斷的引進心理實驗教師，同時對學校內部的理論教學教師進行培訓，讓他們提高自己的實踐能力，雙管齊下，不斷提高實驗師資隊伍建設，壯大實驗教學力量，此外還可以對本校的心理學實驗課教師進行進修培訓，積極參加心理學實驗教學的研討會，吸納和汲取新信息，不斷更新實驗教學理念，提高實驗教學質量，促進他們的進一步發展。

四、小結

針對應用心理學專業學生的特點和社會對人才需求情況，不同課程教學內容、教學形式、教學方法與手段也應該不斷進行調整，學校在心理學課程安排、教學內容、教學手段和實驗體系等方面不斷使其朝著合理化的方向發展，為培養心理學專業人才奠定堅實的基礎。同時心理學實驗課程改革又提出了要培養創新性和應用型人才的培養目標，這也為應用心理學實驗課程的改革提供了一個新的契機。不斷改革實驗教學中存在的問題，建設規范的實驗室，優化師資力量從而為學生提供更好的實驗條件，提高學生學習的積極性、主動性和創造性，為培養創新型、應用型的心理學人才奠定了基礎。

作者：王雨涵 單位：周口師范學院

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