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城鄉統籌是國家關于城鄉關系發展的一個戰略目標，由“城鄉分治”到“以工促農、以城帶鄉”的階段，在這個大的背景下鄉村迎來了發展的契機，在經濟產出和社會發展各個方面都應有所突破。正是在這樣的大背景下應該進行農村社會學課程內容和方法的研究，思考農村土地制度、人口流動和就業、基本公共服務均等化、農民的自組織等問題，對農村社會學的課程內容進行創新。

一、城鄉統籌進程中農村社會的新景象

中國一直以來都是農業大國，農村是中國文化和社會的基礎，但是隨著改革開放的深入，我國城鎮化水平快速提高，近年來城鎮人口比重竟超過農村人口比重，中國一半以上的人口生活在城市，在城鄉統籌的過程中大量農村人口離開那片生養他的土地，使得鄉土社會的生活發生了質的變化。從農村經濟發展角度來看，家庭聯產承包責任制的實行讓農戶以自家為生產單位，加劇了人們對“己”和“私”的關注，大量人口外出務工使得鄉村淪為“空心村”，“原子化”的特點愈加明顯；從社會交往來看，學者們和曾經費老提出的鄉土中國的本色進行比較，認為當今的農村進入到“后鄉土中國”或“新鄉土中國”的階段，由熟人社會轉變為“半熟人社會”；從社會治理方面來看，以村民自治為核心的治理制度并沒有起到預期作用，村民自治組織村委會在政府加大對農村資源投入過程中逐漸成為政府的“腿”，行政化色彩嚴重，村民因其在自治過程中作用甚微而逐漸失去對制度的信任和參與熱情，治理主體表現為政府一方獨大，其他多方主體疲軟，治理績效甚微。在社會轉型過程中，各方利益矛盾沖突凸顯出來，農村社會問題也日益涌現，集中表現為自然與人之間的矛盾、官民沖突、貧富差距等方面。微觀視域下，農民是“三農”問題的核心，解決好農民問題是城鄉統籌進程中的關鍵，農民工的市民化問題、農村人地關系、農村社會關系引人關注；中觀視域下，主要是農村社會組織的發展狀況，農民的組織化程度歷來較低，傳統的宗族組織在當今社會日益衰落，新興組織中最有力量的是農民合作經濟組織，承擔起發展農村經濟、整合村民、增進公共生活的責任，另外農村社會建設也是中觀視域中的重要部分，政府正積極推進農村社區建設的探索和試驗工程；宏觀視域下農村社會管理、農村社會發展和農村社會問題、農村社會保障等整體性、共性的問題成為社會熱點問題。

二、農村社會學發展的困境分析

當前農村社會學研究總體上呈現出經驗研究多而理論范式少的問題。如上所述社會轉型過程中農村涌現出來大量的亟待解決的社會問題引起學者廣泛關注,加之我國幅員遼闊,同一個問題在不同地區可能呈現出不同的特征,學者們立足實踐對層出不窮的農村問題展開研究，如農民工城市融入、失地農民及近效村民的市民化問題、農村社會環境問題、農村貧困問題、土地流轉問題、農村養老、醫療及教育領域的問題、農村社會治理問題、農村文化建設、新型農村建設等，研究論著數量極多，如果純粹依照數量計算，農村社會學的研究成果恐怕是社會學分支學科里面最為豐富的。隨著農村社會學蓬勃發展的態勢，其研究方法在調查層面已經不局限于傳統的人類學個案研究，而是開始采用社會學量化研究方法，進行規模化的數量分析。雖然當下農村社會學研究成果日漸豐碩，但物極必反，當前研究過于注重經驗研究而忽略了理論建設，用陸益龍的話說是“經驗研究的過密化和理論范式的缺失”。很多研究只停留在經驗層面，簡單的重復一般性的經驗考察，沒有進行理論的建構，對農村社會學理論體系的形成和發展貢獻較少。徐勇認為農村社會學停留在兩個層面：“一是文本研究多，深入持續低開展農村調查的少；二是分類研究比較少，應該進行更多的分類研究，告別研究的千差萬別、復雜多樣”。研究領域的狀況直接影響到農村社會學學科建設和課程教學，現行課程中存在的問題首先表現在課程內容跟不上時展步伐，社會發展日新月異，農村如此多豐富的研究成果很遺憾地并沒有及時更新到教材中，很多教材出版年度較早，無法展示當前農村社會發展的最新成果。流通的農村社會學教材版本眾多，但體系設置千篇一律，缺少獨創。研究領域的理論缺失使得課程內容當中缺少能夠解釋中國實際情況的理論研究，學生對農村社會學的了解仍舊停留在片段性的多樣性的問題上面，沒有能夠指導和解釋實踐的理論。再有教學方式也比較陳舊，農村社會學是一門實踐性很強的學科，現有教學模式安排和其他學科并沒有太大區別，教師注重講、學生要認真聽，還是一種被動學習狀態。另外在教學環節中也忽視課外實踐，很多學校礙于經費限制或是安全因素原因，并不特別鼓勵學生開展教學實習，對于實踐性很強的農村社會學來說缺少教學實習無疑是一塊短版、是學科發展的一個缺陷。

三、農村社會學課程改革方向的探索

（一）更新教學內容

城鄉統籌是國家向農村釋放紅利,各種資源向農村輸入的時期,農村發展日新月異,經濟、政治、文化、社會生活各個方面都在變化著。因此教學內容要進行適當的更新，要以農村的社會結構變遷為主線，以分析城鄉統籌過程中農村的現代化進程為主要內容。當前教材版本較多但是新近的能結合社會變遷現狀的并不多,仍舊以農村經濟、政治、文化、衛生、教育；農業、農村、農民；農村現代化、城鎮化、社會流動、社會分層為分章節，介紹的多而全，但教材內容僅是對上述各部分的問題泛泛介紹且沒有將近幾年農村發生的新變化加進去，新形勢下農村社會學的學科建設應該注重教材的建設，適時更新教學內容、優化知識結構

（二）加強理論學習

農村建設是一個實踐領域，需要不斷在實踐中去探索，重視的是實際行為，但作為一個學科的農村社會學發展是需要理論指引的，有了系統的理論，實踐就可以避免不必要的重復或是片面性、盲目性，所以有必要加強理論的學習。比如研究農村經濟問題的時候需要產權、制度經濟學等理論；研究社會治理問題需要“國家—社會”理論的背景，是需要更為廣闊的理論背景的。陸益龍也指出：“必須使中國鄉村社會研究會怪社會學的理論范式，從社會學的視角、用社會學的方法去把握中國農村的經驗事實，并從這些經驗事實中去創建和發展中國農村社會學的理論。”

(三)改變教學方法

除了講授內容上的改變外還需要教學方法的變革，農村社會學課程具有很強的技術性、實踐性和應用型，根據教學內容設計多樣的教學方法，重視學生在學習過程中的作用，更多地運動啟發式、參與式的教學方法，這樣更能激發學生專業學習的興趣，提高授課質量。以學生為主體的教學方法不是放任自流，對學生不加任何限制，它更需要教師進行課前設計，比如精心設計討論題目或專題討論，需要教師鋪設更多的背景知識。

作者：王妍 單位：吉林農業大學