前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職課程改革論文(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、實踐教學環節薄弱
企業管理課程是一門集經濟學、數學、社會學、心理學、行為科學等學科的綜合性、實踐性很強的應用型學科，但是學生的社會實踐經驗少、專業知識缺乏、對社會組織不太了解的。因此企業管理的教學在要求學生學會基本概念、把握學科理論體系的同時必須結合一定的實踐活動進行，以便培養和鍛煉學生運用管理知識分析問題和解決問題的能力。然而很多任課教師都是從大學畢業就到學校任教，理論知識基礎足夠，可沒有到企業工作的經歷，缺乏企業管理的實戰經驗，只能通過案例教學法來充實理論知識，造成“紙上得來終覺淺”的局面。而且班級學生人數較多，有一些管理游戲組織實施困難較多，難度較大，因此任課教師安排了實踐教學，大多也是安排類似看影片、參觀等象征性活動，其結果是培養的學生只懂理論，不會實踐操作，更沒有良好的管理意識，難以達到一個合格的管理人員應該具備的素質要求，難以達到高等職業教育人才培養的要求。
二、學生合作學習的組織形式單一
高職院校目前普遍存在的問題是實訓條件嚴重不足，教師無法帶領學生完成一些實訓環節的教學任務，因此不得不把精力放在教室里，利用小組討論的形式進行實踐環節。然而在實施過程中小組合作的過程及結果往往不是很理想，教師在小組合作中不是一個引導者、參與者、傾聽者。對學生而言，討論時間較短，而且本來自律性較差，有些討論缺乏認真思考，甚至沒有交流與溝通，結果是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學習能力弱的學生就變成了陪襯和聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。導致學生動手能力差，不能滿足企業對高職學生的需求。
三、考核形式傳統單一
我校的汽車服務企業管理課程考核采用統一閉卷考試形式進行，卷面成績占最終成績的70%，平時成績占30%。其中卷面考試題型以判斷題、簡答題、論述題為主，側重對學生基本概念、基本原理和方法的考核，對學生分析、解決實際問題能力的考查力度不夠，和人才培養目標是相脫節的。平時成績的計算依據主要是學生的出勤率、作業、課堂表現，可實際操作起來存在一定能難度，因為班級人數100多人，對平時成績的認定往往流于形式，對學生的激勵程度不夠。一些學生為了應付考試而死記硬背一些基本的原理和方法，很難將所學知識運用于工作實踐，未能形成管理思維，缺乏分析問題、解決問題的能力，影響了教學效果和教學質量。基于以上問題，轉變傳統教學觀念，構建與人才培養模式相適應的教學模式，切實提高教學效果，真正為學生今后從事工作奠定良好的基礎，已經成為企業管理課程改革的當務之急。
一、創新教學模式，促進教師角色轉變
傳統的課堂教學往往以教師在講臺上講，學生在課堂上聽，學生是否有興趣聽，是否在認真聽，教師無法確切把握，尤其是100多人的大班級，學生睡覺、玩手機現象嚴重。為了切實增強課堂教學效果，教師需要調動學生的一切感官，不僅要聽，而且要說、看、動手等。《汽車服務企業管理》的課程改革首先從課堂開始，采用任務式教學方式，以宿舍為單位，因為同宿舍的學生之間較熟悉，而且還可以充分利用在宿舍的時間討論練習，通過案例分析、情景模擬、管理游戲等教學方法，將小組成員打造成一個同心協作的團隊。例如在講授企業組織結構的知識時，可以讓小組搭建一個汽車4S店的組織結構，小組討論這種方式運用頭腦風暴法，集思廣益，極大地拓展了學生的思路，既學習了管理學知識和技能，鍛煉了學生的創新思維和能力，討論本身又是一種決策的過程，是對管理技能的鍛煉。
二、加強校企合作，共建實訓基地
通過與企業生產實際相結合，校企共建實訓基地，一方面解決了學院實習實訓場地不足的問題，另一方面將學生的理論學習與實際操作緊密結合起來，提高了高職教育的質量，并增加了企業與高職畢業生之間雙向選擇的可能性。鼓勵和支持教師與行業企業聯合開發課程和教材，建立專業教學資源庫，為教師的教和學生的學提供了豐富的資源保障。采用“請進來、走出去”的模式，定期邀請企業的專業人才來校講座、和教師交流溝通教學中存在的問題，讓教師去企業參觀、觀摩，接觸最新的管理思想和理念，實現企業優質課程資源與課堂教學內容的有機融合。
三、改革考核形式，提高考核實效
我?！镀嚪掌髽I管理》課程改革后，注重過程考核、定量考核和技能考核，加大了實踐考核的比重，由原來的卷面成績占最終成績的70%，平時成績占30%的模式改為卷面占50%，實踐占50%，實踐部分實行百分制。其中實訓態度及表現(可根據學生遵紀守法、勞動表現、學習態度等)占40%，實訓日志占20%，實訓報告占40％。以上三項加起來按優秀(90～100分)；良好(80～89分)；中等(70～79分)；及格(60～69分)和不及格(59分以下)，分五個等級評定。
作者：魏云暖 單位：西安汽車科技職業學院
第二篇：高職院校建筑力學課程改革
一、課程教學中存在的問題
1．教材內容偏重理論，針對性不強
教材是教師講授課程的根本和重要依據，也是學生學習知識的主要資源，選好教材對提高教學質量是非常重要的。目前，在高職院校中同一院系的不同專業對于同一門課程中大都使用同一本教材，這就忽視了高職學生就業渠道多樣性的特點，也忽視了學生基礎水平參差不齊的特點。此外，很多版本的教材都偏重理論邏輯性，強調結構嚴謹，忽略了高職教學側重工程實際的應用，工程實例介紹得不多，不利于培養學生分析和解決實際問題的能力。
2．課時安排不足，實踐教學缺乏
以平頂山工業職業技術學院建筑專業為例，根據2.5＋0.5的學制安排，建筑力學課程每學期的學時數基本在60學時左右（若個別學期短時，再除去假期甚至只有50個學時），按這個學時來安排授課內容，經常是基本理論要講完都很緊張，更別說安排實踐內容了。而事實上，理論源于實踐，課程中的基本理論知識都是前人對大量工程實踐經驗的總結，實踐課程的缺失會在一定程度上直接導致學生失去對本課程理論原理學習的興趣。
3．學生基礎差，教師教法落后
近幾年，高職院校單獨招生學生數量猛增，甚至成為部分高職院校學生的主體，這就造成學生基礎水平參差不齊。此外，學生容易受到力學難學、難過關的傳言影響，造成一定的心理壓力，存在抵觸心理，影響學習效果。教師方面，長期以來一直都習慣于“粉筆＋黑板”的教學模式，教學方法基本上采用“灌輸式”，課堂上講得很多、很細，但缺乏新意，沒有融入新的教學手段和方法，沒有給學生留出充分的思維空間，不能有效地調動學生學習的興趣和積極性，有時甚至會出現教師自問自答的尷尬場面。
4．考核方式單一
考核是教學環節重要的一種反饋形式，是檢驗教師教學質量及學生學習效果的一個環節。目前，高職院校中的建筑力學考試仍多采用閉卷筆試，以期末試卷成績定學生的優劣。學生為了應付考試，把主要希望寄托在教師最后一節課的考點復習上，把主要精力放在死記硬背課本和筆記內容上，這樣難以衡量學生的真正水平，還容易出現作弊等違紀現象，也不利于教師教學水平的提高，沒有充分發揮考試的導向和反饋作用。
二、教學改革措施針對上述教學中存在的諸多方面問題，筆者經過不斷地探索與實踐，在此提出以下幾點改革措施：
1．整合教材，精選教學內容
高職院校培養的是技術應用型人才，因此，選用教材需要從培養目標、專業需要和學生實際情況等方面全面考慮。教材內容太深，會增加學習難度；內容太淺，無法形成連貫的知識體系，因此必須結合實際選用合適的教材。以我院為例，每年暑假期間，教師都會進入現場學習培訓，培訓結束后結合當前現場情況更新知識，然后結合專業所需內容并加入現場視頻、圖片等匯編成講義，以講義形式進行授課，可以說講義本身就是一本以夠用為度、貼近實際的教材。教師編寫講義，一方面可以統籌規劃教學內容，避免出現知識內容分散、重復的現象；另一方面，更多地與工程實際相聯系，充分地保障了學以致用。在匯編講義時要注意將所講知識進行歸納匯總成系統，比如，在講力系的合成與平衡時可以先從平面任意力系的合成與平衡入手，把平面匯交力系、平行力系和力偶系等作為平面任意力系的特殊情況來處理。在講述材料力學部分時，可將四種基本變形統一在一起以“內力分析→應力分析→變形分析→強度條件及剛度條件應用”為主線的教學內容體系來講授，這樣就避免了每種基本變形講授內容出現小循環的重復。此外，還要注意利用實踐所得知識多引入密切聯系工程實際和有特色的例題，例題講解時要貼近現場，要有工程特色。比如可以結合現場施工用塔吊的平衡問題講解力系的平衡方程應用；學習彎曲時應力時，通過將一根矩形截面的木桿平放和側放，計算兩種情況的許可載荷，總結材料的安全與經濟的問題；在講壓桿穩定時可以結合施工搭設的腳手架實例進行講解，通過比較施工現場有掃地桿和無掃地桿的搭設形式來比較兩種情況下壓桿的臨界應力，指出掃地桿的重要性等。
2．合理利用有限學時，加強實踐環節
建筑力學課程實踐環節不僅是對力學原理的驗證，而且是理論知識向工程實際應用的中間環節。實踐課程是最好的調動學生學習興趣、順利掌握理論知識的途徑。在有限的學時下，可以通過整合教學內容，安排適量的實踐學時。要充分利用學院內的實訓教學基地，參觀結構構件的實體結構模型，培養學生的動手能力。如材料力學性能測定實驗，首先，利用計算機模擬有關實驗過程，開放實驗室，讓學生能利用課外時間熟悉儀器設備及實驗程序，然后再上機操作。這樣既可緩解設備不足的矛盾，也可減少試驗材料的消耗。學生通過動手實驗得到材料σ—ε曲線這樣第一手的感性材料后，再經教師啟發和講授，能夠很好地促進理論知識的理解，學習的積極性和教學效果會明顯提高。此外，鍛煉學生自己動手設計制作力學模型。從工程實際受力構件中抽象簡化出力學模型，選取模型結構計算簡圖，既要反映實際結構的主要性能，又要盡量簡化，以便于計算。通過桿件簡化、節點簡化和支座的簡化，計算分析結構內力，繪制出結構內力圖，并討論結構優化方案。在整個過程中，讓學習到的整個力學知識變得系統化。通過力學實踐環節將建筑力學抽象的理論變成一個個具體的力學實驗實訓，建立理論與實踐的橋梁，減少學生對力學概念、原理理解的難度，同時通過實踐教學環節也提高了學生的學習興趣，引導學生積極主動地觀察思考，增加學習的信心。
3．改革授課方式，調動學生學習的積極性
在教學中要轉變思想，一切以學生為中心。可采用引導歸納法、問題教學法、自學討論法相結合的多種形式的教學模式，確立學生在課堂教學中的主體地位，培養學生的思維能力和分析解決問題的能力，調動學習的積極性和創造性，培養創新意識。一切研究探索都是從提出問題開始的，在教學中要注意提出問題，才能激發學生的思考能力和求知欲。每個內容講授前要先根據生活知識提出問題，讓學生帶著問題主動來學習。如生活中右手提一較重物體時，身體向右傾斜，人感到吃力，可把物體分成兩半，分別用兩只手提，人感到比較輕松，這是為什么？接著就可以引入平面力系的合成與平衡問題了。在講授軸向拉壓部分時，引入學生經歷過的拔河比賽的例子，雙方爭取勝利時繩索受怎樣的力？比賽時每個人應該怎樣用力才能發揮最大的作用？接觸到壓桿穩定問題時，可以根據建筑工地上井架四周立有鋼管，組成承重體系，中間起吊建筑材料，這是為什么？通過提出問題，使學生愿意主動思考，培養學生分析問題和解決問題的能力。此外，在教學過程中要多利用現代化教學手段，將工程實例通過屏幕生動地展現在學生面前，幫助學生解決力學模型建立的問題。用動畫將抽象難懂的內容形象地表達出來，以達到簡化教學難點、縮短學生認知過程的目的。同時，多媒體視頻教學的新穎性、趣味性和多樣化可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。教師在授課的同時，還可以穿插介紹力學學科中所蘊含的豐富的人文知識和人文精神：介紹力學學科發展中優秀科學家獻身真理的感人事跡，介紹力學學科中與當前國計民生密切相關的知識，以激發學生產生崇高的正義感與社會責任感，激發學生造福人類與社會的熱情。
4．改革考核方式，提高學生綜合素質
學生平時學習中普遍存在浮躁情緒，臨到期末時往往采用突擊死記硬背的方法應付考試，甚至存在僥幸心理企圖采用作弊通過考試，為改變這種現象，可采用課堂提問、實驗操作、讀書報告、開卷考試等多種方式相結合，采取符合課程內容特點的考核方式，注重提升學生的創造力和實際操作能力，而不只是考學生的記憶力。在評價方式上，改革標準答案式的成績評價辦法，注重考查學生的解題思路和綜合分析、解決問題的能力。在考試中可以出一些靈活的、綜合運用知識能力強的題目，讓學生通過分析談一談自己的看法，這樣的考試能活躍學生思維，激發學生的創新意識，不僅減少了學生作弊現象的發生，還起到了促進學習的作用。同時還要加強對學生平時學習的考核與督促，增加平時成績在總成績中所占的比重。平時的考核可以采用作業、課堂提問、小組討論、實驗操作、實驗報告以及階段性測驗等多種形式，學生平時的查閱、收集和利用有關資料的技能也可進行考核，這樣更有利于提高學生自學、分析、歸納、綜合解決問題的能力。學生學習后的成績評定采取平時成績占60%，期末考試成績占40%的全程性考核方法。
三、結束語
建筑力學課程改革，是一項長期而又必要的任務，為了適應高職教育的需要，提高教學質量和效率，改革應該分層次、分階段、有針對性地進行，在授課內容、課時安排、教學方法、考核方式等方面進行探索并不斷總結經驗，逐步完善，充分調動學生的學習積極性，培養學生理論聯系實際、解決工程實際問題的能力，以達到提高教學效果的目的。
作者：王麗靜 單位：平頂山工業職業技術學院
第三篇：高職院校心理健康教育課程探討
一、高職生的心理問題現狀
總體來說，當前高職生的思想主流持續呈現出積極、健康、向上的狀態，他們思想活躍、精力充沛、情感豐富，自我意識和獨立性增強，高度認同并積極踐行著社會主義核心價值體系。但是，由于受到主客觀原因的影響，高職生群體中的一部分學生存在著各種各樣的心理障礙，因心理問題休學、退學的學生增多，自殺等校園突發事件也時有發生，他們的心理健康問題已經逐漸成為社會關注的焦點。歸納起來，高職生心理健康問題及原因主要表現在以下幾個方面。
(一)交往壓力無法抵抗
走進大學，他們的人際交往面拓寬了，也出現了人際關系的復雜化問題。絕大多數高職生都是家里的獨生子，有的高職生從小就缺乏交流的環境:他們是在電子產品的陪伴下長大的，性格偏于內向，不善言談;有的高職生由于父母對其過于溺愛，逐漸養成了以自我為中心的性格，缺乏團結友愛精神，這導致他們獨立生活和為人處世方面的能力較差。由于缺乏交流技巧和協作精神，他們極易出現人際沖突，進而陷入孤獨，久而久之，容易形成交流恐懼、心理失調甚至偏激的性格。
(二)就業壓力無法排解
近年來，高職院校大幅擴招，高職生人數逐年增長，但就業率卻不斷下降，如何提高就業率成了高職院校的難題。往屆高職畢業生的不斷沉積，再加上高職學歷無法與本科類相比，讓原本艱難的就業形勢雪上加霜。這種壓力在即將畢業的高職生身上表現的更為突出，他們迫切需要考慮的是畢業后找什么樣的工作，怎樣工作才不會被社會淘汰，才能過上比較好的生活。但由于學歷不夠硬，知識儲備不充足，再加上職業追求過于理想化，缺乏求職技巧，導致他們很難找到稱心如意的工作。生活和期望的壓力，導致高職生偏執焦慮的情緒增多，且無法得到有效緩解。
(三)學習壓力無法緩解
高職生的生源往往是成績中下等的高中生或中專學校學生，進入大學后，他們容易對全新的學習內容產生畏難情緒，學習態度不積極，缺乏主動性。雖然高職院校的學習是以社會實踐為主，但高職生相對缺乏過硬的理論知識支撐，在實踐方面的能力很難取得突破性的提高。在學習上，他們容易產生厭學抵觸情緒，認為反正也學不好，對自己也沒有幫助，不如不學，時常出現逃學甚至退學的現象。
(四)情感壓力無法釋放
高職學生的性格還沒有定型，處于情緒波動最強烈且最動蕩的時期。他們的情緒富有沖動性，經常搖擺不定、跌宕起伏，容易缺乏冷靜思考，因而常會因做錯事而懊喪悔恨。值得注意的是現在的校園戀愛早已不再是學生難于啟齒的事情，絕大多數學生都匆忙加入“戀愛一族”。但他們對愛情缺乏正確的理解，經濟上又不獨立，心智也不成熟，遇到感情波折不能正確對待，輕者會出現“難以自拔”的精神萎靡不振，重者也可能出現“劍走偏鋒”的精神失常，甚至出現自殺等嚴重后果。
(五)生活壓力無法擺脫
很大一部分高職生來自經濟狀況不太好的農村，因此他們往往承受著生活上和精神上的雙重壓力。為了解決學費和生活費問題，他們只好向學校申請貧困生補助或向國家申請助學貸款，或是勤工儉學、兼職打工。經濟上的窘境像大山一樣壓在他們的心頭，致使他們產生一種強烈的自卑感，不能坦然面對困難，在與同學相處時既敏感又自卑，常常采取逃避、自閉的做法。壓抑的時間久了，就容易導致心理扭曲變形，遇到矛盾則很可能采取極端手段解決。
二、高職院校學生心理健康教育課程面臨的新問題
高職院院主要是培養生產建設、服務管理第一線需要的實用型技能人才，尤其是培養大量的高級技術工人。所以，高職院校的課程設置更應該偏重知識的易懂性和實用性。但目前高職院校在實施心理健康教育課程時，除了教材封面標注是高職院校專用之外，教師授課的形式、內容和方法等與本科院校沒有什么實質性差別，這顯然不符合培養實用型技能人才的要求。
(一)高職院校心理健康教育課程的師資匱乏
過去對高職學生心理健康教育的重視程度不夠，再加上高職院校建立的普遍較晚，導致心理健康教育課程的師資隊伍總體實力不強，數量嚴重匱乏。主要存在以下三方面的問題:專任教師達不到國家規定的數量、教師自身專職化和專業化程度不高。傳統觀念認為心理健康課一般教師都能講授，只是存在講深講淺的偏差。所以，現在高職院校很多的政工干部、行政干部或輔導員都兼職講心理健康教育課程。其實，心理健康教育是一個專業性很強的復雜課程，要求教師具有較深厚的專業理論素養，只有接受過系統專業培訓的教師才能更好地勝任此項工作。
(二)高職院校心理健康教育課程的考核簡單
目前多數高職院校對學生心理健康課程的考核，主要由平時上課出勤、課堂表現、作業完成情況和期末筆試成績等綜合而成。這些考核是必需的，但也只是檢驗學生熟悉和掌握課程教學內容的一個方面，不能全面衡量和考核學生的心理健康狀況，更不能充分掌握學生參與心理健康活動的自我感知程度，也就不能讓學生充分了解自己的心理特征，延誤了及時調整心態、在糾偏中達到完善自我的時機。
(三)高職院校心理健康教育課程的創新力度不夠
除了日常授課之外，學校開展的一些寓教于樂的互動性心理健康教育活動，如辯論賽、聯歡會、心理咨詢、心理健康講座等，也是在貫徹落實國家關于培養身心健康的高職生的政策要求［5］。但是，在價值取向多元化和個性張揚的新時代，這些常規的心理健康教育方法仍然沒有跳出傳統教育的框架。高職院校心理健康教育課程的改革創新程度依然不夠，特別在將高科技手機與傳統教育方法有機結合方面的力度不夠。
(四)高職院校心理健康教育課程的改革不足
國家明確規定，心理健康教育課程是高校學生的必修課，并對課時做出了相關要求。由于高職院校專職心理教師缺乏，所以多數教師疲于完成心理健康教育課程的規定課時，稍有點空閑余時，還要完成學生心理咨詢、學生心理摸排等任務，基本上沒有時間和精力研究心理教育課程的教學改革問題。即使有個別教師結合本校實際情況和高職生的心理特點對課程改革進行了特定的研究，推出了具有一定理論水平和實踐意義的教學成果，但更多的也只是涉及這門課程外圍問題或個別現象，而對課程改革的整體性和系統性的深入思考、關于課程改革根本方向問題的研究還任重而道遠。
三、高職院校學生心理健康教育課程改革的建議
總體來說，大多數高職院校能夠積極落實教育部文件精神、開始重視心理健康教育，這是一個很大的進步，在心理健康教育史上也是一個質的飛躍。雖然高職院校心理健康教育時常會遇到的這樣或那樣的問題，但在國家的高度重視和大力支持下，通過社會、學校、學生和家庭的共同努力和緊密配合，還是完全能夠解決的。針對高職院校學生的身心特點及心理健康教育課程存在的問題，可從以下六個方面著手改進。
(一)大力宣傳心理健康教育知識
人生不如意之事十有八九，只要生活在社會中，每個人都難免會產生不良的情緒。高職生的心理自我調節能力差，更容易引發心理障礙。但是，出現了心理問題，他們卻不好意思進行心理咨詢。高職院校要大力開展心理健康知識的宣傳和推廣，改變進行心理健康咨詢就是丟人現眼的認識誤區。只有合理引導學生將自己的真實心理狀況及時告知老師，學校和老師才能幫助他們及時解決困惑、解答難題，才能幫助他們增強心理調適能力，維護他們的心理健康，進而幫助他們形成良好的心理品質。
(二)建立以積極心理學為主導的課程培養目標
高職院校心理健康教育的重點不在于預防心理障礙，或是對已經存在的心理問題采取補救的措施，而是要通過潛移默化的教育培養高職生積極樂觀的心態。哈佛大學、麻省理工大學等美國頂尖級大學強力推崇的課程不是最熱門的經濟學，也不是最前沿的信息學，而是泰勒•本沙哈爾博士的幸福課程。越來越多的美國人意識到，情商比智商更重要。情商是一種基本的生存能力，決定著人的心智能力的發揮，也決定了人一生的走向與成就。在心理學授課過程中，美國高校的老師圍繞什么是幸福、如何感受幸福、如何積極追尋幸福、如何努力實現幸福等話題，進行全方位和多視角的剖析，與學生在課堂上分享積極向上的幸福觀，使他們獲得正面積極的世界觀、人生觀和價值觀。
(三)開發具有行業特色的心理健康教育校本課程
高職的專業是根據市場需求設置的，每個高職院校都有本校的特色專業和優勢專業。專業不同，施教方式和施教內容就必然不同。所以，學校要從本校專業出發，深入研究相關專業學生畢業后的就業狀況和就業心理，圍繞學生的職業需要以及心理特征編寫適合本校專業的心理教材，切忌用一把尺子量到底的觀念來施教。學生在學習畢業后工作崗位需要的技能基礎上，要有選擇地接受專門的行業心理教育，加深對該職業崗位的認識，提高自身的心理素質，以更積極的心態面對未來的職業生涯。這也有助于學校不斷提高教育的針對性和實效性。
(四)建設具有本校特色的心理健康教育文化
校園文化能夠對學生心理產生潛移默化的導向作用。高職院校要營造一種和諧奮進的校園文化，提供一個展示風采、張揚個性、感知溫馨的精神需求平臺，以此減輕高職學生的心理煩惱、心理緊張，創造一個融洽、友愛的校園氛圍，促進高職生心理健康發展。學?？梢酝ㄟ^開展形式多樣、生動活潑的文化活動來達到預期的效果，如開展拓展活動、演講比賽、論文比賽、道德講堂等，給學生提供一個平臺，讓他們借助校園文化活動更好地了解自己、發現自己、提高自己的綜合素質和能力。
(五)建立大學生心理危機干預機制
2011年，有著“中南六省第一校”美譽的華中科技大學在短短九天時間發生了三名學生相繼跳樓的悲劇?？梢?，高校學生的心理健康問題和危機干預問題在社會轉型期顯得尤為突出，亟待關注和解決。心理危機是個人內心世界無法克服的心理沖突或外部刺激引起的一種心理活動。當個別大學生發生心理疾病和危機時，就不能再單純地依賴心理教育和心理咨詢了，而應遵循國家推廣的“社會化、綜合性、開放式”的精神疾病防治工作模式，積極運用學校、家庭和社會的力量，建立大學生心理危機干預機制。它由五大環節的工作組成:一是發現環節，建立學生心理檔案，不定期排查;二是監控環節，輔導員、學生骨干等進行隨時觀察;三是心理咨詢治療與干預控制環節;四是轉介環節，由學校轉到校外精神衛生醫療機構進行治療;五是回歸保健環節，對已恢復心理健康返校的學生，仍要持續關注，避免復發。
(六)提升心理健康教育師資隊伍的總體實力
高職院校是培養高技能人才的重要陣地，教師是高職院校最核心的戰略資源。加強和改進高職院校心理健康教育課程的關鍵是擁有一支高素質的專業心理學教師隊伍。高職院校可以考慮通過四條途徑來提升心理健康教育課師資隊伍的總體實力。一是以編寫本校專業心理學教材為抓手，推動心理健康公共課教師轉變成專業心理學教師。二是對現有在職教師進行轉崗培訓或通過人才引進來充實師資力量。三是開展深入調研和掛職鍛煉活動。組織心理學教師深入專業系部和用人單位，將存在的相關情況及時反饋給學校，從而制定出屬于自己學校學生專屬的心理健康培訓。四是組織心理學教師參加各類培訓，幫助他們不斷更新專業知識技能、提高教學水平。
四、結束語
教育是國家的根基所在，十年樹木，百年樹人。高職院校大學生的心理健康教育課程是一項系統的教學工作，也是一項復雜艱巨的任務。要通過多種途徑和方法培養高職院校學生的良好心理素質，為實現偉大的中國夢提供優秀人才。
作者：楊輝 于芙紅 單位：長江工程職業技術學院
第四篇：高職數學課程改革研究
1、工學結合教育模式下高職數學課程改革的途徑分析
1.1做好高職數學教學內容的革新
在進行高職數學課堂教學過程中，課程內容的選擇應該全面綜合學生學習的實際需求，學生未來的職業規劃要求以及與學生的聯系在一起，并盡可能與之相適應。這樣的教學內容有利于學生掌握更加充足的數學知識，更有利于學生在學習期間能夠形成良好的學習習慣和學習態度。在課程內容選擇過程中，可以適度的對原有的課程體系打破，及時的更新教學內容和教學方法，不斷對整個高職數學課程教學體系進行優化，并要采用模塊化教學的模式，并要強調高職數學的基礎性和專業性，保證學生學習到專業知識能夠應用到實際工作中去，同時，高職學校也不能為了一味的滿足學生接受能力而不對高職數學的教學課程內容進行改革，但是我們也不能不顧及學生的實際數學知識能力和片面的追求高難度的課程改革，因此，在高職數學課程內容改革過程中，應該在學生可以接受的范圍內，最大限度的對課程內容進行改革。
1.2做好高職數學課程結構改革
在教學改革過程中應該結合高職院校各個專業對高職數學專業學生的能力要求足和知識要求進行有效地明確，確定好不同的專業課程在教學過程中學生所需要的教學基礎和專業數學技能。并且構架完善的模塊化教學體系，并與任務驅動教學以及和項目教學等方法進行有效的融合，對高職數學的學科體系進行重新的組合，并制定與高職數學教學向適應的教材，積極的建立適合于高職數學專業課程教學的理論體系和知識體系結構域，從有效的提高理論教學和專業實踐的有效結合程度。
1.3做好高職數學教學方法改革
在高職數學課程改革過程中，為了有效的滿足專業課教學和學生自主學習的需求，同時還要滿足高高職數學課程教學質量提升的要求，認真的對高職數學教學的每一個模塊進行研究和分析，采用合適的教學方法十分的重要。在實際的教學實踐過程中，需要教師靈活，科學合理的使用各種教學手段和教學方法，在教學過程中還要立足于不同的崗位需求和學生的實際需求組，全面發揮學生在課堂上的主體地位，同時發揮好教師在教學過程中的引導作用，從而全面促進教學有效的開展。
2、工學結合教育模式下的高職數學課程改革需要的幾個問題
2.1學生在學習過程中的主體地位與教師在教學過程中的主導作用的關系
高職的數學教師不僅是做好勢數學教學的重要載體，而且還是決定了高職數學課堂教學能否進行有效改革的關鍵性制約因素。數學教師在實際的教學過程中，不僅能夠讓學生掌握相應的數學知識，同時還能夠有效的培養學生的數學思維的形成。就現如今高職數學教學的實際情況來看，忽視學生在可課堂上的主體地位是一個錯誤認識，相反的在教學過程中要全面突出教學生在課堂教學過程中主體地位，同時還要認識到教師在教學過程中引導作用。
2.2高等數學課程內容設置的基礎性與應用性之間的關系
學數學的目的之一是為了用數學，高等數學課程是高職院校的一門重要基礎課，其基礎性尤其突出，它是學生學習專業課的基礎和必備工具，同時為了適應工學結合培養模式的需要，更應體現高等數學課程的應用性特點。因此，以高等數學基礎教程為教材傳授高等數學基礎知識、基本能力，保證高職院校學生具有適度的數學基礎和素養，根據專業課教學和專業發展需要，增強高等數學課程的應用性，為專業課教學和實踐教學服務。
2.3高職院校數學課教師與專業課教師之間的合作關系
高職院校數學教師要實現對工學結合培養模式所需要的數學知識和數學能力的準確把握，其最佳途徑是與專業課教師的有效合作。這是因為，數學課教師往往不能直接參與校企合作和實踐教學，而專業課教師直接參與校企合作和實踐教學，因此，要增強高職院校學生在專業課的學習和實踐教學中應用高等數學知識的意識和應用能力，提高勝任未來職業崗位的職業素質，高職院校數學教師必須加強與專業課教師的合作關系，以保證高等數學課程的教學為學生學習專業課及時地提供必要的數學知識與數學能力。
作者：崔志新 單位：牡丹江大學
第五篇：高職兒科診療課程改革
1兒科診療課程改革理念
基于工作過程的課程載體是典型的工作任務，課程實施的原則是行動導向，課程目標是完成工作任務，這是高職教育特點的體現，即體現了學習任務和工作任務相一致，學習過程和工作過程相一致，學習領域和工作領域相一致。因此，要尋找職業教育特色的突破口，就應按照工作過程進行課程改革，使之成為培養人才的一條主要途徑，這種課程模式在國際上非常普及。而目前我國傳統學科課程理念根深蒂固，真正與工作過程相結合、以工作過程為導向的職業教育課程開發還處于探索階段，主要以工科職業技術學院為主，而在醫藥衛生類高等職業教育領域尚處于起步階段。因此，應充分學習他國的先進經驗，進一步研究開發出適合我國醫藥衛生職業教育特點的課程。這就需要我們在這一領域探索具有臨床醫學職業教育特色的、以培養醫學生職業能力為核心的工作過程系統化課程體系建設之路。
2兒科診療課程改革設計思路
2.1根據市場調研和臨床崗位能力分析設置課程標準
在充分進行崗位需求調研、與校外實習醫院密切合作、與臨床醫學專家指導委員會多次論證的基礎上合作開發課程，以高職臨床專業學生就業為導向，依據兒科崗位工作任務分析結果，遵循必需、夠用的原則，根據兒科臨床崗位工作任務的需要，以實際工作任務為引領，以臨床兒科醫生所應具備的職業能力為主線和依據來設置課程標準。
2.2基于能力培養設計教學過程，實行“理論教學—校內實訓—臨床見習—校外實習”
遞進式的工學交替教學課程設計主要按學生就業崗位的特點，采用工學融合、院校聯動的深度遞進式結構整合教學內容，并通過技能訓練、病例分析、臨床見習等教學活動組織教學，實現實訓、見習、實習與崗位技能一體化訓練，使學生具備運用兒科知識和技能解決兒科工作中常見問題的能力。
3兒科診療課程單元教學設計
根據完成工作需具備的技能和知識，打破傳統課程按系統疾病章節順序授課的限制，將課程內容分為兒科基本技能與兒童保健指導、新生兒疾病診斷治療、兒科常見病診斷治療、兒科急癥診斷治療4個教學單元情境，15個子學習情境，共66學時。
3.1單元情境1：兒科基本技能與兒童保健
本單元情境包括3個子學習情境，主要介紹兒科的內容與特點、小兒年齡分期，在此基礎上訓練學生的兒科基本診療技能和兒童保健能力，共12學時。子學習情境1（2學時）：認識兒童。項目載體：兒童圖片、視頻資料。主要內容及標準：能說出小兒年齡分期。子學習情境2（6學時）：學習兒科診療基本技能。項目載體：兒童模型、典型病例、病案資料等。主要內容及標準：能說出兒科體格檢查特點；知道兒科病史采集及病歷書寫方法；能說出兒科基本診療方法。子學習情境3（4學時）：學習兒童保健。項目載體：案例。主要內容及標準：能說出兒童保健的具體措施；能說出小兒營養需求與喂養要求；能說出體格鍛煉的具體方法；能說出預防接種的內容和程序等。
3.2單元情境2：新生兒疾病診斷治療
本單元情境包括4個子學習情境，主要介紹新生兒的特點，在此基礎上訓練學生對新生兒常見病的診斷治療能力，共12學時。子學習情境1（3學時）：新生兒黃疸；子學習情境2（3學時）：新生兒呼吸困難；子學習情境3（3學時）：新生兒驚厥；子學習情境4（3學時）：新生兒反應遲鈍。以上各學習情境的項目載體均為新生兒常見病的案例。主要內容及標準：能說出新生兒常見病的診斷過程、病史詢問重點、體格檢查要點、常用輔助檢查方法、診斷思路；知道新生兒常見病的診斷要點及治療方法。
3.3單元情境3：兒科常見病診斷治療
本單元情境包括6個子學習情境，在學生具備基本的兒科基本診療技能后，訓練學生對兒科常見病的診斷及治療能力，共36學時。子學習情境1（12學時）：發育障礙；子學習情境2（4學時）：發熱、咳嗽；子學習情境3（8學時）：腹瀉；子學習情境4（4學時）：青紫；子學習情境5（4學時）：貧血；子學習情境6（4學時）：顏面水腫。以上各學習情境的項目載體均為兒科常見病的案例。主要內容及標準：能說出兒科常見病的診斷過程、病史詢問重點、體格檢查要點、常用輔助檢查方法、診斷思路；知道兒科常見病的診斷要點及治療方法；能夠掌握兒科常用臨床操作的時機并能在模型上熟練操作等。
3.4單元情境4：兒科急癥診斷治療
本單元情境包括2個子學習情境，在學生具備基本的兒科基本診療技能后，訓練學生對兒科常見急癥的急救處理能力，共6學時。子學習情境1（3學時）：驚厥；子學習情境2（3學時）：心跳呼吸驟停。以上各學習情境的項目載體均為兒科常見急癥的案例。主要內容及標準：能說出兒科常見急癥的診斷過程、病史詢問重點、體格檢查要點、常用輔助檢查方法、診斷思路、急救措施；知道兒科常見急癥的診斷要點及治療方法；能在模型上熟練進行腰椎穿刺操作并能夠準確判讀腦脊液檢查結果。
4兒科診療課程改革關鍵及對教師的要求
為了完成工作任務，應根據教學目標與教學內容的工作過程要求，在教學過程中讓學生從實踐中學習并不斷思考、總結，同時在過程中完成具體工作，從而提高整體專業能力。因此，為使兒科診療課程能有效實施，必須創設真實的臨床兒科崗位工作情境，讓學生進入真實或模擬的兒科診療工作環境，使兒科診療課程的學習任務和兒科臨床工作任務相一致、課程學習過程和兒科臨床工作過程相一致、課程學習領域和兒科臨床工作領域相一致。因此，學校必須實施校院合作，充分利用教學醫院的真實臨床工作環境，為臨床專業教學實現理論與臨床實踐“零距離”提供保障。同時，為滿足教學的需要，還必須大力加強實訓基地的建設，這樣學校課程改革才能取得真正的成效。此外，基于工作過程的課程改革對兒科臨床教師也提出了更高的要求。首先，教師必須具備豐富的兒科臨床經驗，熟悉兒科臨床工作過程及工作要求；其次，教師要有兒科課程整體教學設計的能力，通過整體教學設計，能將理論和臨床兒科實踐有機結合，并且能將兒科臨床典型工作任務轉換成適合兒科教學的內容。
5教學方法的改革
兒科診療在教學方法設計上，改變傳統的“填鴨式”教學，遵循理論知識必需、夠用的原則，以崗位工作任務為引領，突出臨床兒科崗位能力的培養，注重“教”與“學”的互動。教學活動注重培養學生的臨床綜合能力，通過講授理論、觀看多媒體錄像、角色扮演、病例分析、醫院見習和實習等多種形式，使學生能夠在學習活動中具備所需的職業能力。
6教學評價方法的改革
教師應突出過程與階段評價，結合課堂提問、技能操作，加強實踐教學環節的教學評價；強調目標評價和理論與實踐一體化評價，注重引導學生改變學習方式；強調課程綜合能力評價，結合兒科病例分析，充分發揮學生的主動性和積極性，注重發展學生的臨床綜合分析能力。
7結語
在基于工作過程的兒科診療課程改革中，教師及教學管理者轉變了教育觀念，教師由知識的傳授者變成教學活動的設計者、組織者、指導者，使學生由被動學習變為主動探索性學習。因此，基于工作過程的兒科診療課程開發理念和方法將在醫護類專業課程建設中發揮重要作用，值得推廣。
作者：周建林 單位：泉州醫學高等?？茖W校
第六篇：高職專業核心知識管理課程改革
一、運用知識管理開展高職專業核心課程改革的特點和原因
按照現代企業知識管理的特征來描述課程改革知識管理，是在課程改革團隊中建構一個量化與質化的知識系統，讓團隊中的資訊與知識，通過獲得、創造、分享、整合、記錄、存取、更新、創新等過程，不斷地回饋到知識系統內，不間斷地累積個人與團隊的知識，形成團隊智慧的循環和管理與應用的智慧資本，有效提高課程改革的績效，以適應課程改革的要求。
(一)運用知識管理開展高職專業核心課程改革的特點
1.課程改革理念上，體現了以學生為本的課程改革目標和思路，教師與學生知識和能力的應用轉化是課程改革的核心。
2.課程改革對象上，實現了知識無形資產管理為主要對象，更加強調課程資源的重要性。
3.課程改革內容上，遵循了課程資源建設“積累—創造—應用—形成平臺—再積累—再創造—再應用—形成新的平臺”的循環過程。
4.課程改革重點上，形成了課程顯性知識管理和隱性知識管理，但以隱性知識管理為重點，并注重顯性知識與隱性知識之間的共享與轉換。
5.課程改革策略上，實現了以課程資源創新為直接目標，以建立知識創新平臺為基本策略，智力性和創新性是其特點。
6.課程改革團隊上，建立了開放的、扁平式管理的學習型組織模式。課程改革越來越依賴于課程改革團隊所擁有的知識的質量，利用知識創造先進、科學、可行的課程教學資源，對課程改革團隊來說始終是一個挑戰。
(二)運用知識管理開展高職專業核心課程改革的原因
1.課程改革的新理念和要求，創新速度的加快，客觀上要求課程改革團隊必須不斷獲得新知識，并利用知識為課程改革創造核心價值。
2.以學生為主體的課程改革，需要運用知識管理為學生成才和發展創造更有價值的課程教學資源。
3.教師的流動，特別是每屆學生的流動，要求開展好知識管理，以避免因教師的流動可能失去課程積累的教學經驗和課程積累的知識風險。
4.課程改革團隊獲取知識和使用知識的能力是課程改革的核心能力，課程理論與實踐知識是課程改革的重要基礎和稀缺資源。
5.高職教育教學改革不斷深入，教學方法和手段推陳出新，應用技術更新速度加快，學習是課程改革的根本保證和培養高素質技術、技能型人才的關鍵。
二、運用知識管理開展高職專業核心課程改革的重要性和作用
運用知識管理開展高職專業核心課程改革的目的是提高課程改革的績效，為學生成長和發展創造有價值的課程教學資源。知識管理是課程改革的工具和手段，其根本目的在于建立課程改革創新機制，從理念、對象、內容、重點、策略和團隊上創新，從而實現課程教學質量和效果的顯著提升和學生技術、技能水平的全面提升。
(一)運用知識管理開展高職專業核心課程改革的重要性
1.課程改革教師既是知識的擁有者和提供者，又是知識的接收者，通過知識分享可以檢驗教師的知識技能。教師個人擁有的隱性知識常常是經驗性的、個性化的，通過知識分享和互動，找出提高教學質量和效果的關鍵成功因素，剔除錯誤因素，并加以推廣。
2.課程改革教師包括學生要在知識管理學習中成長。彼得•圣吉指出，真正的知識分享不是給他人什么，或是從他人處得到什么，而是一種學習，是一種使他人獲得有效行動的過程。
3.課程改革知識分享幫助教師發展新的行動能力，體現教師的價值。個人的價值存在于自身之外，取決于他能為他人做出什么貢獻。知識擁有者通過知識分享使接收者獲得了知識和有效行動的能力，也為所在團隊的績效做出貢獻，其個人的知識和技能得到承認和提升，自身價值也能得到充分體現。
4.課程改革知識分享使知識與其原始擁有者分離，由個人知識升華為團隊知識，減少了團隊對個人的依賴。團隊不用擔心由于教師的流動導致團隊失去某些重要的經驗和知識，從而也減少了團隊人力資本的投資風險。
5.課程改革知識分享的發展，團隊學習績效將發生指數倍增的提升。美國安達信公司提出的知識管理要素公式KM=(P+K)S明確指出，知識分享對于知識管理的績效和團隊學習的重要性。
6.課程改革借助于知識管理技術平臺、組織體系、文化氛圍等，構成知識分享平臺，教師在此平臺下將更易創新出特有的課程知識和經驗，并且這些知識和經驗可能是有價值的、稀有的、難以模仿的、不可替代的，形成了課程改革特色。同時，創造出一種持續的動力和優勢。知識管理不僅是對知識的管理，也是對教師和學生知識活動的管理，即知識沉淀、共享、應用學習、創新等環節的管理。由此就會延伸到對教師和學生知識行為的管理，即管理制度、團隊文化等方面，實現更高層次的知識和能力的應用轉化。
(二)運用知識管理開展高職專業核心課程改革的作用
1.通過知識管理使課程改革信息資源得到延伸和發展。知識管理是信息管理發展的新階段，與以往的信息管理各階段不同，知識管理把信息與信息、信息與活動、信息與人連接起來，在人際交流互動過程中，通過信息與知識和共享，運用群體的智慧進行創新。因此，在高職專業核心課程改革過程中，通過課程改革信息與知識的共享，使教師群體的智慧進行創新，實現課程改革的目標。
2.通過知識管理培育課程改革團隊創造力。知識與其他生產要素不同，知識可以滲透到勞動對象、勞動工具、勞動力以及科技、教育等各個因素中，所起的作用越來越重要。同時，商譽、商標、專利等無形資產以及員工的經驗和技能等一些知識資本或智力資本也需要進行評估和管理。因此，通過知識管理建立課程改革學習型團隊組織，并運用課程改革知識管理系統的發育和建設，培育和提高教師和團隊的創造力。
3.通過知識管理推動課程改革的不斷創新。創新是技術行為與經濟行為的有效結合，主要有技術創新、管理創新和制度創新，其中制度創新是前提，技術創新是動力，管理創新是保證。課程改革中，知識管理的作用就是要促進課程改革團隊內部、團隊與外部、團隊與學生之間的聯系，加快知識流通、加強知識聯網，推動課程改革不斷創新。同時，知識管理通過培訓使課程改革新知識向團隊全面滲透，加大知識在團隊內部的流動，創造有利于創新的良好環境。
三、運用知識管理開展高職專業核心課程改革的策略和方法
運用知識管理開展高職專業核心課程改革的實質在于提升課程改革的效率，整合課程改革信息資源，提高課程改革的績效。同時，教師如果能在不斷的課程改革教學工作中更加有意識地對個人和團隊課程改革知識進行管理，形成一種行為習慣，那么，知識管理工作會變成一件簡單的事情。知識管理有兩個原則:一個是簡單有效的原則，另一個是經濟的原則。一個是期望教師和課改團隊能夠根據知識管理實施方法對知識進行管理，另一個是教師和課改團隊的知識管理實施不需要額外去投資什么，以利用能得到的工具為主。
(一)運用知識管理開展高職專業核心課程改革的策略
1.通過保守系統化策略，降低課程改革成本。知識的標準化、系統化是知識管理活動的重點。著力建設系統化的顯性知識課程資源，提高課程資源的傳播、再利用和高復制等課程改革績效。
2.通過保守個性化策略，提高課程改革價值。有特色的課程資源是課程改革的優勢。著力建設具有隱性屬性的、不易被模仿或復制的、高水平、高質量的課程教學資源。
3.通過積極系統化策略，利于課程改革管理。標桿學習是重要的知識管理活動。著力學習和領會課程改革新理念和要求，分析和吸收標桿課程改革優秀成果，有利于提高教師的課程改革能力和績效。
4.通過積極個性化策略，開展課程改革交流。學習和交流是獲得創新的基礎，應鼓勵教師開展校內外課程改革交流溝通，不斷學習和吸收新知識和新成果，適應環境新變化，形成課程改革優勢。運用知識管理開展高職專業核心課程改革從本質上講是一種變革，是對現有教學工作習慣的一種改變。教師在這個過程中的積極性是知識管理的關鍵因素，要從教師的角度，轉變促成知識管理。
(二)運用知識管理開展高職專業核心課程改革的方法
1.降低教師對知識管理的敏感性，增加知識管理的透明度。每個教師對知識管理的理解可能不同，因此，在開展課程改革管理管理項目之初，要向團隊教師說明管理的目標、愿景、主要工作內容以及對個人的影響等，調動教師運用知識管理開展課程改革的積極性。
2.科學考核教師的教學能力，開展教師能力綜合評估。運用知識管理開展課程改革能否順利推行和實施，關鍵是看教師的能力能否符合課程改革目標要求。對于一個剛剛組成推行知識管理的課程改革團隊而言，希望在短時間內把所有的隱性知識和經驗都發掘出來是不可能實現的。
3.強調教師的義務和責任，依靠相關制度保證。教師運用知識管理開展課程改革態度的改變，才能促成其行為的改變。通過相關約束和激勵機制推動課程改革運用知識管理，實現由外部強加到內部自發進行的知識管理工作。
4.教師課程改革目標應緊密結合實際工作。通過教師將自我設定的課程改革目標與實際工作的有機結合，真正實現知識管理課程改革成果與實際工作的緊密結合。
四、總結
運用知識管理開展高職專業核心課程改革，如果簡單地將其看做是課程資料、知識的搜集與總結，那么，很多課程很久以前就做過。如果課程改革不把知識管理作為創新的基礎和前提，作為增強課程改革的有利工具和手段，那么，知識管理永遠是一個吃力不討好的事情。說到底，知識管理是對人的管理，是發掘人的潛力、協作、分享、創新的管理。
作者：韓肅 單位：哈爾濱職業技術學院
第七篇：高職液壓與氣動技術課程改革探索
一、高職液壓與氣動技術教學課程存在的問題
在大多數的高職院校的機械類專業中，液壓與氣動技術是比較重要的課程之一。在教學過程中，老師往往比較多采用純理論的講解氣壓傳動系統和液壓傳動系統的構成，還有系統元件的工作原理、使用方法以及存在的問題，接著選擇一些書本上比較典型的例子，對照書上的教學圖進行講解知識點。這樣的教學方法存在許多問題，具體內容如下。
1.教學方式因循守舊
在目前，許多機械類專業的老師，由于受到自身情況、儀器設備和教學環境的制約，在教學中比較因循守舊，常常使用傳統的先理論后實踐的教學方式或者是純理論的教學方式。在日常學習當中，老師在教授理論知識時占用時間較多，而縮短了學生進行實踐的時間。這種教學方式無法將實踐和理論有機結合，打擊了學生進行實踐操作的熱情，阻礙了學生實踐能力的形成。
2.缺少專業的實訓基地
職業學校一直存在錢不夠花的現象，因為專業多，課程種類多，需要花錢購買的儀器設備多，導致學校實踐模擬實驗室的內部設施沒有得到及時的更新，無法滿足學生對提高自身實踐能力的需求。同時現在液壓與氣動技術的應用越來越普遍，沒有專業的實訓基地則無法培養出適應當今社會發展需求的人才。
3.課程設置不合理
在日常的教學當中，學校在缺少相關設備的情況下，設置課程時難免有不合理的地方，同時專業教師比較缺乏，無法使學生擁有專業的操作能力，阻礙了學生培養自身實踐能力的熱情。同時在課堂上，老師多重視理論教學，忽略了對學生實踐能力的培養，使得學生無法充分發揮主觀能動性，也使得課堂教學無法適應學生的要求。
4.學生操作能力不強
現在許多機械類專業的學生存在操作能力不強，實踐經驗匱乏的情況，許多學生在日常學習當中沒有真正進入企業學習，并且學校安排的企業調查也沒有進行實際操作，導致學生理論與實際脫節，無法滿足市場需求。
二、高職液壓與氣動技術教學課程改革的措施
1.改變教學體系
在高職院校的日常教學中，一方面，安排液壓與氣動技術的上課時間比較少，而且學校對課程的編排也存在不合理的現象，導致學生無法深入學習液壓與氣動技術。另一方面，老師通常向學生講解一些復雜的元件回路時，由于沒有直觀手段讓學生直接觀看，導致學生提不起興趣，無法進行正確理解，更不要談可以熟練掌握了。另外液壓氣壓元件的操作過程比較復雜，無法吸引學生的注意力。如果教師在進行講解時，只是按照課本的解析方法進行教學，不僅會讓學生失去學習積極性，也會影響課堂的教學效率。因此教師要充分調動學生的學習積極性，改變教學方式，即要改變灌輸式的教學方法，培養學生進行自主學習的能力，讓學生可以充分發揮主觀能動性，主動進行液壓與氣動技術的學習。同時老師在教學時，可以對教材內容進行適當的整合，可以要把元件的內容時常穿插在回路的內容中，這樣不僅可以幫助學生進行理解，還可以提高他們的學習熱情。
2.改革教學大綱
教學的學時與內容設置是按照由教學大綱進行操作的，教學大綱是讓教學得以正常進行的主要因素。所以教師要改革教學大綱的內容，增加學生學習液壓與氣動技術的時間。按照市場經濟體制發展的要求，制訂教學大綱的內容和液壓與氣動技術課程的安排，不僅要注重知識的實用性，也要適應社會發展的需求，并要結合信息化時代對機械人才的要求，更新教學大綱的內容，減少液壓與氣動技術理論知識教學的時間，增加實踐教學的時間，盡可能地采用理實一體化教學，促進學生的自主操作能力、解決問題的能力以及實際操作能力的提高。例如在教授液壓與氣動技術時，需要增加實踐教學的學時與內容，使學生可以更好地掌握液壓與氣動技術的操作知識，提高學生的操作能力。
3.開展項目式教學和理實一體化教學
液壓與氣動技術的內容包含比較多機械的知識。例如，控制元件、輔助元件、動力元件等部件構成了完整的液壓體系。其中元件的工作位置不僅可以控制回路中的油液流量與流向，也可以影響元件的工作情況。液壓與氣壓系統中不但在操作方面比較復雜，而且系統中的某個元件操作過程也是比較復雜的。例如系統中的溢流閥，其是由不同作用的零件構成的，其中組成結構的安排也是非常復雜的。在教學過程中，許多學生對其操作過程無法進行準確理解，從而無法真正掌握元件的知識。課程的內容比較復雜難懂，極易導致學生在學習時失去耐心，從而影響了學習的效果。所以教師在設計教學方案時，要從實際情況出發，靈活運用教學方法。其中開展項目式教學和理實一體化的教學可以有效提高學生的探究能力。在課堂中使用案例進行教學，可以使學生更快了解系統的運行方式，從而提高學習的積極性。另外，學生在做實際項目時，可以更快地掌握液壓與氣動技術的內容，從而促進課堂效率的提高。
4.建立實訓基地
為了使學生更好地掌握液壓與氣動技術，學校需要提供專業的實訓基地，讓學生在實踐當中理解和掌握知識。實訓基地包括機械模擬實驗室和校外實習基地。機械模擬實驗室可以為學生提供許多應用液壓與氣動技術的機器，可以讓學生親身感受機器的運行情況，從而使學生更容易掌握課本的知識；建立校外實習場所，校外實習場所能夠為學生提供良好的工作環境，并提供匹配的技術與設施，讓學生在暑期進入一些大型機械生產的企業。通過實施校內實訓和校外實習相統一的策略，有效地提高學生的實踐能力。在實訓過程中，可以更好地培養學生的主體地位，讓學生參與到實訓中，更好地理解元件的作用，更好地掌握液壓與氣動技術的知識。
三、總結
液壓與氣動技術是機械專業的重要課程，對培養學生的實踐能力具有重要作用。目前高職教學液壓與氣動技術課程存在教學方式因循守舊、缺少專業的實訓、課程設置不合理以及學生操作能力不強等不足，為了解決課程教學存在的問題，需要從改變教學體系、改革教學大綱、開展項目式教學和理實一體化教學以及建立實訓基地等方面進行改革，這對于培養適應社會發展需求的綜合型人才具有重要的意義。
作者：瞿希 單位：江蘇省江陰中等專業學校
