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1.1學生英語基礎薄弱，水平參差不齊
高職院校由于生源的原因，普高畢業生相對英語功底扎實，單獨招生的學生則英語基礎薄弱，學習興趣不高。學生水平參差不齊，大班授課給英語教學帶來許多問題。而“分層次”教學改革要落到實處，達到理想的教學效果尚需實踐檢驗，如果按照分數的高低簡單一刀切，很容易使B班學生的差距越來越大，甚至部分學生會產生焦慮情緒。
1.2教學模式、考核方式有待提高
良好的語言學習環境和教師豐富的教學方法對學生的英語學習起到極大的促進作用，然而受制于大班授課和教學進度等因素，不少教師仍采用傳統教學方法，師生互動少，學生的學習興趣不高。對英語AB級通過率的關注也造成英語教學的應試傾向，忽略了學生的英語交際能力培養。
2英語技能大賽促進高職公共英語教學的改革
2.1促進教學理念的轉變
英語技能大賽采取“職場描述”“、情景交流”和“即席辯論”等方式，注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力。公共英語教學應服務于專業人才培養目標，促進學生的職業能力提升和可持續發展的潛力。教師要突破傳統語言教學強調語言基本功和語言應用能力的框架，把公共英語教學與學生專業、就業崗位以及行業對英語應用能力的要求結合起來，使英語教學與專業、職業、行業有機融合，體現高職英語教學的實用性和職業性。
2.2促進教學設計的完善
英語技能大賽從選手發言、情景教流到辯論環節，其主題突出對學生職業能力的要求，而且要求選手具備團隊合作精神，在賽場上彼此默契配合、相互鼓勵。高職英語的教學設計要以學生的職業需要和發展為出發點，根據專業人才培養方案對英語能力的要求，為不同專業進行針對性、個性化的課程設置：對英語綜合應用能力要求較高的專業如貿易、旅游、會展等涉外專業，側重聽說等交際能力的訓練，開展職業、行業英語教學，使學生掌握相關專業術語，滿足崗位的工作需要；對于專業性強、專業術語多且難度大的專業，如機電、建筑、化工、計算機等專業，注重學生的讀、譯等信息獲取和處理能力的訓練，在教學中融入專業英語，貼近職場，強化應用，服務專業，提高英語課程的職業性和實踐性；對于藝術類專業，考慮到學生英語底子薄、英語與學生就業關聯不大等現實，宜在教學方法手段上下工夫，教學中融入藝術發展、作品欣賞等素材，激發學生興趣，學習多元文化、培養學生國際視野，達到英語工具性與人文性的統一“，從來不以教會學生幾句英語或教會一種本事為目標，而是教會怎樣做人。英語教育是用英語來學習文化，認識世界，培養心智”（許國璋）。
2.3促進教學模式的改革
英語技能大賽強調學生英語綜合應用能力，而高職公共英語課堂教學課時有限，教師要鼓勵學生結合課堂教學進行自主學習。在教學模式上，以學生為中心，貫徹“教、學、做”一體的教學理念，分利用現代化教學手段和網絡資源，開展豐富多彩的語言實踐活動，培養和激發學生的學習主動性。課堂教學活動多變，采取諸如配畫外音、話劇表演、小組競賽、聽歌曲學詞組、看影視學俚語等多種方式教學，讓學生樹立學英語、用英語的信心，激勵他們積極參與課堂活動，活躍課堂氛圍，讓學生體驗到自主的、愉快的英語學習過程；課下開展基于網絡的自主學習，推薦一些英文學習網站，布置收聽熱門語音材料、收集網絡熱詞、播報新聞、聊天等任務，利用豐富的網絡資源，學生自主訓練英語的聽、說、讀、譯技能，還可了解國外的風土人情及文化，極大提高學生的英語應用能力。
2.4促進教學評價的改進
英語技能大賽旨在檢驗高職學生英語應用能力，促進高職公共英語教學以應試為目的轉向以應用為目的、以教師講授為主轉向以學生語言實踐活動為主等一系列的轉變。教學評價也從傳統的期末筆試改進為形成性評價和終結性評價相結合，強化學生平時學習的管理，突出聽說能力的考查，促進學生聽說讀寫譯技能的全面發展。不單從試卷分數來判斷學生學習的效果，以學生的職業能力培養為中心，強調實踐環節，特別是與將來所從事職業相關的實踐，比如對經管類專業學生，加大商務接待方面的口語考核比例，對機電類專業學生著重考核閱讀進口設備的英文說明書的技能等，使公共英語課程加強與專業課程的聯系，服務于專業學習，提高學生實際英語英語能力，為學生的可持續發展奠定基礎。
作者：吳翠華 單位：石家莊職業技術學院經貿系
