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[摘要]計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育其核心價值就是培養(yǎng)學(xué)生的“計(jì)算思維”。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)教學(xué)改革研究項(xiàng)目分析和總結(jié)了以培養(yǎng)計(jì)算思維為導(dǎo)向、基于翻轉(zhuǎn)課堂等一系列形式進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言課程改革思路和效果。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算思維；翻轉(zhuǎn)課堂；課程改革；

1程序設(shè)計(jì)語言課程的改革方向

當(dāng)前國內(nèi)外計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已經(jīng)形成了其核心價值就是培養(yǎng)學(xué)生的“計(jì)算思維”、以及以計(jì)算思維為導(dǎo)向進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革的共識。程序設(shè)計(jì)語言類課程不僅是計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)等核心專業(yè)課的前導(dǎo)必修課，更是培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算思維、編程素養(yǎng)、掌握利用信息技術(shù)解決專業(yè)研究和應(yīng)用問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但在有限的課時和既定的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)大學(xué)程序設(shè)計(jì)語言課程究竟講授什么內(nèi)容才能培養(yǎng)計(jì)算思維？如何讓“計(jì)算思維”為學(xué)生的能力錦上添花？程序設(shè)計(jì)語言課程如何滲透不同專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用需求？這些問題都對教學(xué)內(nèi)容、方法、目標(biāo)及評價體系提出了要求。

2傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題及影響

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師“教”為主的單向模式、且計(jì)算機(jī)教育多年的“狹義工具論”出現(xiàn)了許多問題，不僅會使學(xué)生對計(jì)算思維相關(guān)學(xué)科的認(rèn)識淡化、更會扼殺學(xué)生的探索欲和創(chuàng)新力，無助于計(jì)算技術(shù)中最重要的核心思想與方法的掌握。產(chǎn)生這種弊端的原因主要在于傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅依靠課堂理論教學(xué)的信息不公平性，既沒有考慮學(xué)生入學(xué)的計(jì)算機(jī)知識水平對程序設(shè)計(jì)語言類課程的教學(xué)效果影響攸關(guān)，也沒有將計(jì)算思維真正融入教學(xué)。因此，借助多媒體信息技術(shù)充分建設(shè)教學(xué)資源和豐富教學(xué)互動的多元化形式非常關(guān)鍵。

3程序設(shè)計(jì)語言課程改革的背景和目標(biāo)

當(dāng)前，作為提高教育質(zhì)量、推動教育公平的重要途徑，課程資源建設(shè)亟待以系統(tǒng)性思維全面綜合地解決資源數(shù)量、資源類型、資源質(zhì)量以及資源高效擴(kuò)散與有效利用等一系列重大問題。當(dāng)下，國際知名的慕課運(yùn)營平臺、國內(nèi)很多資源開發(fā)機(jī)構(gòu)、區(qū)域性的校際聯(lián)盟或校企聯(lián)盟都已經(jīng)搭建分布式數(shù)據(jù)庫或是采用分布式資源服務(wù)器，這使得課程資源擁有更大的存儲空間、更強(qiáng)的可擴(kuò)展性和更高的并發(fā)訪問量。能夠?yàn)閷W(xué)生提供充分的預(yù)習(xí)及深入研究的資源。這些資源不僅具備啟發(fā)性、多元性，更有效地節(jié)約了課堂教學(xué)，為理論教學(xué)和實(shí)踐實(shí)驗(yàn)提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)和保障。另外，數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境方便采集和備份了海量的教學(xué)和互動信息。這些數(shù)據(jù)可以客觀的反映出學(xué)生的信息技術(shù)認(rèn)識水平和發(fā)展?jié)摿ΑＭ诰螂[藏在這些數(shù)據(jù)中的教學(xué)規(guī)律、學(xué)生信息能力的差異性和相關(guān)性規(guī)律可有效地為教學(xué)評價提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過數(shù)據(jù)挖掘、算法和分析軟件等分析數(shù)據(jù)，以發(fā)現(xiàn)其中有意義的模式和規(guī)則的過程，將其應(yīng)用于教學(xué)評價管理有著積極的作用。由此才能將強(qiáng)調(diào)教育對象的主體性，打破教師作為單一的評價主體地位的教學(xué)改革落實(shí)到位。借助評價主體的多元化、評價方式的多元化，必將激發(fā)學(xué)生潛能、推動程序設(shè)計(jì)語言課程改革的進(jìn)一步深入。

4程序設(shè)計(jì)語言課程改革方案

鑒于上文，應(yīng)改變死板按照教材的章節(jié)分布來教學(xué)的模式，變?yōu)橐杂?jì)算思維為導(dǎo)向，根據(jù)分析問題、解決問題時運(yùn)用知識點(diǎn)的思維過程，結(jié)合任務(wù)型的實(shí)例來展開課堂教學(xué)。例如，以任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的有效手段，精選應(yīng)用型貼近專業(yè)的案例來串聯(lián)課程各章節(jié)內(nèi)容，并配合深入淺出、形式多樣的講解和教學(xué)平臺資源，改善教學(xué)效果。學(xué)生知識儲備的不同，需要作為計(jì)算機(jī)通識基礎(chǔ)課程的程序設(shè)計(jì)語言課程深入結(jié)合專業(yè)需要和實(shí)際，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又幫助學(xué)生掌握各個知識點(diǎn)，且提高在實(shí)際問題中解決分析的能力。以“知識點(diǎn)為導(dǎo)向，以教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動”分解模塊，利用分組討論、分工實(shí)現(xiàn)等一系列方法促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓知識點(diǎn)的滲透更加充分，更讓學(xué)生體驗(yàn)到了豐富的學(xué)習(xí)資源和手段，真正掌握程序設(shè)計(jì)思想和方法。脫離死記硬背的應(yīng)試模式，變無目的的被動學(xué)習(xí)為主動探索、積極討論、靈活實(shí)現(xiàn)、互為促進(jìn)、相得益彰。只有跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式所遵循的按部就班，遵循學(xué)習(xí)的過程與能力培養(yǎng)的過程是循序漸進(jìn)的科學(xué)規(guī)律，才能在課程改革的過程中不會迷失方向。

5結(jié)語

本項(xiàng)目組成員在認(rèn)真調(diào)研、反復(fù)探討并深入推廣實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不僅對教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)了提高，活躍了課堂，融洽了師生關(guān)系，緊密了組內(nèi)合作，而且在總結(jié)和探索的基礎(chǔ)上形成了一系列相關(guān)的論文和教學(xué)資料，為相關(guān)課程的改革和發(fā)展做出了積極有效的探索形成了卓有成效的新教學(xué)體系和模式。在此過程中改革，項(xiàng)目組成員深深意識到一定要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的知識驅(qū)動，改為思維驅(qū)動。通過一些典型案例引出問題，從思維入手，以問題為驅(qū)動，提升學(xué)生對計(jì)算思維的培養(yǎng)效果以及對課程的興趣。將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為在完成任務(wù)的過程中按照分工的不同，利用豐富的教學(xué)平臺資源和手段去探索、去思考、去討論、去實(shí)踐，最終轉(zhuǎn)化成對學(xué)生終生受益的計(jì)算思維和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生在興趣和任務(wù)的驅(qū)動下主動探索，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，再通過實(shí)踐將理論融會貫通。高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革不是一蹴而就的，而是一個長期艱巨而復(fù)雜的課題，需要較長的過程。順應(yīng)技術(shù)和時展的教學(xué)改革和嘗試，將有助于幫助學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)時代學(xué)科前沿技術(shù)和方法，更好地完成大學(xué)計(jì)算機(jī)教育與時代接軌,實(shí)現(xiàn)高等教育的宏偉目標(biāo)。

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作者:李蕓 單位:中南民族大學(xué)