前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的教師繼續教育論文(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1研究對象與方法
隨機抽取來自河北省10個地區57所特殊教育學校的75名體育教師進行調查。主要采取問卷調查法，根據研究的目的和要求，針對本課題涉及的內容，在吸取專家和同行意見的基礎上，設計了《教師問卷》，問卷采取封閉式問題。發放教師問卷90份，回收有效問卷75份，有效回收率83．3%。數理統計根據研究的需要，通過EXCLE對數據進行統計。在進行問卷調查的同時，對部分學校領導和教師進行了訪談。
2結果與分析
2．1體育教師對參加繼續教育必要性的認知及主觀意愿
參加繼續教育是教師專業成長的必由之路，是教師的權利和義務。調查數據顯示，認為參加繼續教育非常必要和有必要的占總數的89．4%，愿意和非常愿意參加繼續教育的被調查者同樣占總數的89．4%，充分說明絕大多數被調查者對參加繼續教育的必要性有正確的認識，有著強烈的主觀意愿和求知欲望。但同時也不應忽視有10．6%的教師缺乏積極性，對參加繼續教育必要性的認知有待加強。
2．2體育教師參加繼續教育的動因
從調查結果來看，總體講，被調查者參加繼續教育的動因良好，絕大多數都是從工作的角度考慮。選擇提高教學能力、充實或更新知識的占了多數，也有學歷相對較低的部分教師參加繼續教育的動因是為了提高學歷或職稱評定，雖具有一定的功利性，但站在個人的立場上也是可以理解的，再者滿足教師個人愿望同樣有助于教學;另外，還有少部分教師是為了完成繼續教育學時，處于消極、被動狀態。
2．3特殊學校體育教師參加繼續教育現狀
2．3．1參加繼續教育頻度
根據《中小學教師繼續教育規定》:教師必須參加五年一周期的繼續教育培訓，每周期高級職務教師的培訓時間不少于320學時，中、初級職務教師培訓時間不少于280學時。但從走訪結果和調查數據看，特殊學校體育教師參加繼續教育總體次數偏少、頻度低，大多達不到規定的學時和要求，現實與主觀愿望存在較大差距。
2．3．2參加繼續教育的類型、內容及效果
特殊學校體育教師參加繼續教育除了總體次數少、頻度低以外還呈現兩個主要特點:一是學歷教育居多而非學歷教育少，參加繼續教育主要是為提高學歷;二是繼續教育內容大都與體育無關，缺乏針對性和有效性。這是因為特殊學校體育教師大多不是來自體育專業，且兼職教師占了一定比例，所以不論是學歷培訓還是崗前培訓、教師崗位培訓，其內容大都與原來的專業有關，對提高他們自身體育教學能力沒有直接幫助。許多教師反映培訓機構以盈利為目的，功利思想嚴重，走過場，影響學習效果，他們獲取體育專業技能與理論知識的途徑大都靠自學。
2．3．3影響體育教師參加繼續教育的因素
影響特殊學校體育教師繼續教育的因素是多方面的，培訓機會少、領導重視程度不夠、學校不提供便利條件、培訓內容不認同、工作繁重、缺乏激勵措施、沒參加的必要等。這說明影響特殊學校體育教師參加繼續教育的主要因素為客觀因素而不是主觀因素。據體育教師反映，他們參加有關體育方面的培訓機會非常難得，主要是由于工作的特殊性而缺少相應培訓機構;其次學校體育工作往往得不到應有重視，體育教師不能成為骨干教師而得到培訓機會。有的教師主動要求外出學習，往往會因“影響工作”而得不到鼓勵和支持，另外有一些對提高教學能力沒有幫助的培訓又不得不去，影響積極性。
3結論與建議
3．1結論
絕大多數被調查者對參加繼續教育的必要性有正確認知且有著強烈的主觀意愿和需求，目的明確且動因良好。河北省特殊學校體育師資大部分來源于非體育專業，相對特殊學校體育教師職業的特殊要求，他們的知識結構存在重大缺陷，體育技能和體育理論是他們最需要學習補充的內容;體育教師最希望的繼續教育形式是同行交流、觀摩學習、高校培訓三種;目前，特殊學校體育教師參加繼續教育次數偏少、頻度低，繼續教育內容大都與體育無關，缺乏針對性和有效性，對提高教學能力沒有直接幫助，現實與主觀愿望存在較大差距;影響特殊學校體育教師繼續教育的因素是多方面的，主要是領導重視程度不夠，學校沒有提供便利條件和培訓機會少等客觀因素。
3．2建議
3．2．1提高認識、轉變觀念
首先，學校領導以及有關部門要充分認識到特殊體育對特殊兒童發展的重要性，認識到體育教師的重要作用以及體育教師目前在工作中所面臨的困難，了解教師專業發展的需求，盡可能地為體育教師創造機會并提供一定的便利，在經費、時間上給予支持。特殊教育學校要轉變教師參加繼續教育是教師個體行為、會影響正常教學工作的錯誤認識，充分認識到教師個體專業發展是學校發展的基礎，對繼續教育投資就是對學校的基礎性投資。
3．2．2成立專門的培訓機構
考慮到特殊學校體育教師職業的特殊性，應成立專門的培訓機構，針對教師的實際需求，聘請特教專家、有豐富經驗的一線體育教師，負責審定教師培訓計劃、課程設置、教材及繼續教育的要求，認定繼續教育資格，檢查、督導、評估教學質量等。
3．2．3保證繼續教育內容的針對性、實效性
培訓機構要克服功利思想，不能走過場，應針對教師的實際需求保證繼續教育內容具有針對性和實效性。在課程設置和安排上，除了開設一些公共課程，如師德修養、現代教育技術、計算機知識等，更要注重體育技能、理論以及特教理論與特教實踐的學習。專業課程的安排要從體育學科性質和特點出發，堅持“學之能用，用之有效”的原則，緊扣體育學科教改動態、課改方向，精選教材，保證繼續教育內容的針對性、實效性。
3．2．4加強對特殊學校體育教師繼續教育的研究
目前涉及特殊學校體育教師繼續教育方面的研究還是空白，近年來有關特殊學校教師繼續教育的文章很少，涉及到體育教師的就更少，因此，有關部門應組織和引導體育專家和特教專家積極開展這方面的研究，填補這一空白。
作者：韓佳佳 梁占鎖 王彩霞 單位：邯鄲學院
第二篇：中職機電類教師繼續教育培訓
一、營造中職教師積極好學的學習氛圍
中職教師繼續教育就是指以職業學校在職教師為教育對象，以新觀念、新知識、新專業理論和技能的學習和創新能力培養為主要內容的非學歷補償教育。從這個概念中我們可以看出，中職繼續教育要求教師具有終生教育的觀念，活到老，學到老。但在實際生活中，中職教師教學任務重，科研壓力大，很容易忽視進行自我充電，因此，中職院校應采取相關措施，如為教師提供繼續教育平臺，抑或通過適當的物質獎勵來鼓勵教師進行繼續教育研究從而營造教師積極好學的學習氛圍。
二、在中職教師繼續教育中融入產教融合與校企合作
校企合作培訓模式，是指在職教師在學校、企業中以交替學習的方式來實現自身專業發展，達到產教融合目的一種模式。從我們的調查來看，中職院校的青年教師占多數，其實踐經驗和專業技能嚴重不足，另外，由于實踐機會少，中職教師不同程度地存在理論知識和技能與企業生產相脫節的狀況，如果這種狀況得不到很好的改變，我們很能想象他們培養出來的學生能夠很好地適應人才市場的需要；最后，隨著職教系統課程改革的深入，對雙師型教師的需要越來越迫切。因此，在中職教師繼續教育中融入產教融合與校企合作是一項迫切的任務。筆者通過研究相關理論和政策，分析問卷調查數據和訪談結果，認為校企合作的模式可以通過以下流程來進行創建：
1.基礎調研，對中職教師在專業技術方面的薄弱環節以及培訓需求進行摸底。
2.制定培養方案，根據教師對企業的需求制定詳細的培訓方案，明確學校、教師的職責。
3.簽訂合作協議，根據培訓專業的不同，與當地知名企業建立合作關系，簽訂合作協議。
4.培養雙師型教師，利用企業平臺對教師進行專業知識和技能培訓，鍛煉專業教師的實際操作水平。
5.評估培訓效果，專業教師的培訓效果可由企業主管人員和培訓部門的主管領導共同考察量化評估。當然，校企合作培訓模式的建立方法多樣，但歸納起來，無外乎請進來和走出去兩種。請進來是指將企業專業人才請到學校進行崗位培訓，分享最新的行業信息和先進的產業知識。由于受學校正常教學任務的限制，走出去的方法可以靈活采用，如以點帶面，派遣個別或少數教師去企業學校，回校對其他老師進行在培訓；也可采用分批實踐和自主實踐的方式，分批實踐是指將專業教師逐批送到企業培訓部門、培訓學校進行系統學習，形成流動循環機制，從而提高整個教師隊伍的專業水平和實操能力；自主實踐則是指專業教師自行選擇與專業有關的企業進行崗位實習，接受企業培訓。
三、將中職教師培養與學生培養融為一體
新課改要求教師轉變傳統的角色，成為學生學習的引導者、促進者和合作者。基于這點，我們在構建中職教師繼續教育培訓模式時建議將中職教師的培養和學生培養融為一體，讓教師在教學過程中不斷的反思自己的不足，在此基礎上以學生的培養目標為導向不斷進行自我充電，提高自身的教學水平和專業技能，從而更好的達到教學相長的效果。
作者：傅國英 單位：江西水利職業學院
第三篇：教師繼續教育培訓合作模式
一、臺灣中小學教師培訓特點
1.師資培養制度的規范性。
臺灣地區針對教師繼續教育培訓頒布了許多法律，使繼續教育培訓有法可循，通過臺灣《終身學習法》、《國民教育法》、《高等中學法》、《師范教育法》、《教師法》、《師資培育法》、《中小學教師進修研究辦法》、《高級中學以下學校及幼稚園教師在職進修方法》、《教師出國講學研究或進修辦法》對教師在職繼續教育培訓提出了相關要求。臺灣的中小學繼續教育培訓觀點認為教師繼續教育培訓不僅僅是教師的權利，同樣也是義務。由于知識更新換代速度加快，不及時補充就會落后于其他教師。因此，教師在工作中要有必要開展專業領域相關的培訓活動，如研習、考察、學術研究、觀摩學習等。
2.師資培訓費用的補償性。
臺灣頒布的《教師進修研究獎勵辦法》中明確指出：教師在繼續教育中享有帶薪或留職停薪的權益，教師參與繼續教育可獲得相應的獎勵方式，如，晉級加薪、學費補助、獲得資金、公共休假等，極大地調動了中小學教師參加繼續教育培訓的積極性。臺灣中小學繼續教育培訓一般不需要繳費，相關培訓費用由政府買單，并且對培訓內容非常重視，比較看重培訓的實用性。臺灣中小學教師繼續教育培訓有其自有特點。
3.師資培訓內容的針對性。
中小學教師繼續教育培訓的目的是為了提高教師隊伍的素質。圍繞這一主題，設置培訓內容、培訓方式等。從繼續教育的內容和項目來看，教師在職培訓之課程與教材，應就各級學校教師進修教學與研究有關知能之需要，作有系統并具發展性的計劃與安排。通過構建終身教育理論，加強教師職業生涯內的學習與培訓，獲得優秀的自學能力與信息收集能力；基礎知識培訓，主要包含了價值觀、職業操守、人文知識更新等；學科專業類知識培訓，補充與完善教師的學科專業知識體系。
4.師資培訓方式的區別性。
臺灣中小學教師繼續教育培訓有短期培訓與長期培訓兩種方式，一般來說短期培訓為7~30天左右，長期培訓分為幾個學期中實施。主要為兩種類型：第一，初等繼續教育培訓。短期的繼續教育培訓中主要包含中小學教育研究會研究與小學教育輔導團及師專輔導區的研究輔導兩種，長期繼續教育培訓主要是師專暑期及夜間培訓。第二，中等繼續教育培訓。短期繼續教育培訓方式主要由師范大學設立的中等學校教師研究中心承擔，長期繼續教育培訓方式，主要有夜間培訓、研究所40個學分的繼續教育培訓、研究所碩士學位繼續教育培訓及出國學習等。
二、廣東省小學教師繼續教育培訓
隨著我國教育深化改革，教師繼續教育培訓有了較大程度的發展，許多院校成了專業的繼續教育培訓部門。但是，對繼續教育培訓管理方面仍存在眾多問題，中小學教師繼續教育培訓的具體實施與管理機制比較混亂，缺乏權威性。中小學教師繼續教育培訓的內容空泛，很多教師繼續教育培訓機構未能及時地改革培訓內容、教學任務與培訓方式。
1.創新培訓模式與方式。
在當前要不斷探索新的培訓模式，適應教學與學習的多樣化。付建中對教師繼續教育培訓心理分析指出，教師對繼續教育的喜愛方式依次為：出國學習、國內訪問學者、骨干教師進修、高級研討班、短期研討班及學術講座等方式。同時培訓中可以基于信息技術發展遠程教育培訓，實現資源共享、互連貫通；改進培訓方式與方法，推廣“三位一體”的培訓方式，高校繼續教育培訓機構與教師工作實地結合，同時加大校本培訓。
2.加強制度建設，健全培訓法規。
臺灣在教師繼續教育培訓的法制建設上比較完善，大陸政府與教育部門也有針對性地指出，加強制度建設，促進教師培訓的持續健康發展這一理念。首先，完善五年一周期教師培訓制度，建立教師培訓檔案，記錄五年周期內，修滿的學時學分的培訓課程等；其次，實行教師培訓機構資質認證制度，制訂教師培訓機構資質認證標準，組織開展教師培訓機構資質認證；再次，加強培訓質量標準研究，建立質量評估機制，完善培訓質量評估體系，開展培訓過程評價和績效評估；最后，健全和完善教師培訓獎懲制度。
3.落實培訓經費，加強組織領導。
落實國家和省有關規定，確保教師培訓經費落實，要求嚴格貫徹執行教育部繼續教育培訓資金分配規定，構建政府、社會、個人的經費投入機制；各級政府、教育部門及學校要積極采取有效措施，組織實施教師培訓，并建立教師培訓與研究機構，加強教師培訓業務研究和指導工作。借鑒臺灣繼續教育成功的范例，結合大陸對教師繼續教育培訓的要求，通過與臺灣高校合作中小學教師繼續教育培訓，滿足教師培訓心理需求，消除時間限制；與臺灣高校共同培訓模式，改變培訓內容陳舊、模式單一的現狀，調動教師繼續教育培訓積極性；與臺灣高校合作，制定合理的合作模式，減少經費短缺的局限性。針對上述問題我們提出開展兩岸培訓教育可行性合作模式，以供參考與探討。
三、兩岸中小學教師合作培訓模式
通過我國這幾年中外合作教學與培訓，形成了以下幾種培訓方式。
1.融合培訓模式。
融合模式即在中小學教師培訓過程中，可將大陸的培訓模式與臺灣高校的培訓模式完全地融合在一起。首先，引進臺灣中小學的培訓計劃、培訓課程設置及培訓方法與方式；其次，聘請臺灣高校培訓機構來大陸講學，派遣大陸中小學教師到臺灣觀摩學習，該模式以優秀教師、骨干教授，學者、課改人員等組成專家團，通識培訓與教學培訓結合；再次，相互探討各方的培訓方法，如觀摩學習、研討學習、案例探討等；最后，培養出適合兩岸的專業化教師，進一步推動兩地繼續教育培訓教學內容的更新、教學方法的改革、教學技術的提高。融合模式的優點是，實現了培訓資源的相互共享，信息開放，優勢互補，教師能更好地學習新的知識內容；將充分發揮高校培訓機構在教師繼續教育培訓中的作用，保證教師的知識領先與更新。
2.嫁接培訓模式。
與上述模式相比較，嫁接模式具有自有特點。嫁接模式通過充分保留各自的培訓模式，雙方各自對對方學校開設的培訓內容、培訓方式及培訓計劃進行評估，達到相互認同的方式，然后雙方派駐各方教師到對方學校接受培訓。這種培訓模式的優點是，結合了大陸與臺灣的培訓優勢，能讓教師直接進入對方區域接受培訓，對雙方的人文背景、生活方式、教育觀念等有較深刻理解，除專業知識以外，還能在很大程度上提高教師的人文觀念，但是相對來說這種培訓模式花費較高。
3.顧問培訓模式。
這種模式是通過聘請雙方優秀教師相互講學，雙方教師互相學習，借鑒雙方的培訓經驗。也是當前各個培訓模式的嘗試。顧問式培訓模式對兩岸高等院校教師培訓更具有普遍性和可操作性。顧問式培訓模式主要包括獲準進入、調查分析、提出培訓方案、引進培訓人員、指導培訓實施、總結等幾個步驟。該模型提供了較有價值的培訓管理解決方案，聘請專家講學有利于引起學校領導對培訓的重視，專業的培訓專家與培訓工作，有利于提高培訓效果，同時也有利于培訓資源的選擇；通過不同渠道吸取雙方先進的教學與培訓經驗，利用各自資源提高培訓水平與培訓質量。
4.網絡培訓模式。
這種培訓方式是以計算機與網絡技術為核心的現代培訓技術，網絡培訓是傳統培訓在空間和時間上的衍生，具有很多優越性。首先網絡培訓讓雙方院校完全突破了課堂教學的地域限制。網絡培訓可以在任何地方實施，教師完全可以在本校通過網絡進行系統培訓。其次，時間更具有彈性，網絡培訓增加了教師繼續教育的靈活性。教師不必中斷工作進行脫產培訓，在教學中遇到的問題隨時可以通過網絡進行學習。最后，網絡教師培訓節約成本，培訓使用的教材可以通過網絡在線下載，教師可依據自身需求定制培訓內容與進度，并通過網絡與其他教師共同交流討論。
作者：唐志文 古立新 單位：廣東第二師范學院
