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一、對mooc的認識

（一）MOOC的特點及其帶來的變化

MOOC的盛行不僅是教育信息化的表現，更多的是帶來教學理念和教育方法的重大變革，“翻轉課堂”、“O2O混合性教學”等新型個性化教學模式正充斥著傳統教學模式的地位，未來勢必繼續深入地影響高等教育的發展，促進高等學校職能的變革，將進一步強化人才培養的社會化服務職能。

（二）MOOC的發展優勢及其不足

從MOOC的受歡迎度來看優勢是明顯的：第一，MOOC提供了全新的教育模式和知識表現方式，摒棄“以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心”教學模式，重組課內課外的關系，也改變了教師與學生的關系，對教育觀念、教育體制、教學方式等方面都產生了深刻的影響。第二，MOOC提供了免費享用名校優質教育的機會，使出國留學不再是唯一出路。第三，提供個性化學習的機會，MOOC平臺上提供的課程學科種類齊全，且包括國內外高等學府的課程，基本能滿足學習者的專業學習或是興趣愛好的需要。第四，課程制作符合從業人員學習特點，以知識點劃分而成的短小視頻，體現“用碎片式時間換系統學習”，更適合在職人員業余學習的需要。MOOC在我國教育體制下，無論教學觀念還是學習習慣還有一些不適應的地方，表現在：第一，缺乏學歷認證，課程完成率低，通常只有10%左右，只有部分MOOC課程在收費條件下提供課程證書和學分認證，學習者更多是以體驗或興趣為出發點。第二，缺乏教學過程的監督和管理，由“短小視頻＋小測試/作業＋論壇討論”三大模塊組成的MOOC課程，缺少提供學習支持服務的輔導教師，且學生來源復雜，學習過程監控不到位。第三，缺乏專業性和系統性，以碎片式課程居多，學習者較難循序漸進對專業開展系統學習，且國外平臺上提供的中文課程較少。

二、高校繼續教育發展的困境

復旦大學副校長陸昉認為：MOOC不是校園外優質教育資源的分享，而是“教學改革和新的教學模式的探討”。同時，MOOC所產生的對國際名校名師仰慕的逐名效應，或許將來對高校的招生造成一定的威脅。高校繼續教育的現狀存在明顯短板：一是網絡課件質量參差不齊，教學理念陳舊，教學內容過時老化缺乏定期更新，即使由教育部啟動并出資建設的“國家精品課程建設工程”，所帶動建設的省級和校級精品課程學習效果也不理想。二是教學模式傳統單一，純粹將教師的課堂講學錄制成視頻上線，忽略教師主導下學生自主學習。三是個性化學習需求的制約，學習領域僅局限于所選專業，不能按照興趣或人生規劃去跨學科跨專業學習。四是工學矛盾突出，課堂出勤率偏低一直是面授教學的共性問題，成人學生更期待隨時學習、移動學習的碎片式學習方式。

三、MOOC對普通高校繼續教育的發展啟示

（一）借鑒MOOC模式，提高教育質量

在線教育的關鍵在于學生要“參與”和“互動”，教師要“指引”和“探討”，通過遠距離在線交流，重塑和模擬課堂面對面教學效果，使教育者得到直接或間接的反饋意見，幫助調整教學內容和方法，最終達到教學質量提升的目的。一方面是提升學習過程的網絡支持服務質量。高校要積極借鑒國內外MOOC平臺設計和課程制作的建設技術，改進和提高遠程教育的課件質量，運用平臺大數據分析技術，憑借學習行為軌跡進行海量數據統計和分析，洞悉學生學習進度和需求，合理調整教學內容；通過各種網絡通訊工具的嫁接，鼓勵師生之間加強實時交流和學習；授課手段整合多媒體特性和互聯網交互方式進行優化，增加學習過程互動環節，搭配課堂實驗、小作業、相互改卷等方式進行學習效果測評。另一方面，引發教學理念和教學方法變革的反思。還原學生“主動學”的本質，避免傳統教學“滿堂灌”的單一授課模式。比如翻轉課堂模式的運用，就是要求教師角色實現從“傳道授業”的講授者向“解惑”為主的啟發者轉變，創設“課前學習+課上研究”模式；改變單純以面授教學或遠程教學的單一教學手段，兼顧信息化教育和傳統學習習慣的特性，采取面授與網絡相結合的混合教學模式。

（二）建立資源共享機制，實現學習成果轉換

MOOC在線教育模式已經從原來的課程展示與免費學習階段邁向學分認證階段，這也是MOOC可持續發展的關鍵，目前美國三大MOOC平臺已經先后推出了學習成果認證機制。《廣東省中長期教育和發展規劃綱要》（2010—2020年）也提出了推進學歷教育與非學歷教育的協調發展，推進教育資源共享，實現不同類型學習成果的互認與銜接。借鑒MOOC平臺的運營模式，建立教育資源共享機制。首先，建立標準統一、形式多樣、滿足經濟社會發展和適應各類人群教育需求的辦學模式。利用高校多種教育形式并舉的優勢，實現校內各種資源的共享使用，避免重復建設造成浪費。其次，適當引進MOOC平臺課程，選取合適的課程進入課程體系，鼓勵學生進行選修或作為專業課的教學輔助。實行學分互認機制，促學習成果轉換。人才培養標準的統一是開展學習成果互認的前提和基礎，而高校內部開展的多形式繼續教育的人才培養計劃、目標和要求都是相對統一的。為此高校應挖掘內在優勢，理順管理體制和運行機制，打破各形式獨立辦學的堡壘，推行學分互認和積累，實現不同類型學習成果的互認和銜接，提高教學資源的共建共享力度。

（三）鞏固學歷教育成果，探索非學歷培訓領域開發和應用

依托學歷教育所形成專業特色、課程體系和師資優勢，積極與社會行業、企業合作開展職業教育遠程培訓。在培訓手段多樣化的今天，高校傳統面授的培訓方式遠遠不能滿足市場化、多樣化的培訓趨勢。借鑒O2O教學的模式，發展線上線下相融合的“混合式教學”，制作適用于遠程培訓教學、理論性強的基礎類網絡課程，實現“線上輔助+線下體驗”培訓模式，重復性理論知識交給學員在課堂外自主安排學習，課堂上則主要開展師生互動的探討式和研究式學習。利用高校學歷教育在校生資源豐富的優勢，搭配遠程培訓方式大有可為。按照市場熱點和人力資源需求，優化調整人才培養方案的課程設置，使專業課程與職業培訓課程融合掛鉤，鼓勵在校生向非學歷教育轉移，實現學分轉換。事實上，MOOC已經開始涉足職業培訓領域，國內首個MOOC職業證書項目由清華大學與法國頂尖商學院HEC合作，學生通過課程考核能取得清華大學頒發的課程結業證書，再通過相關考試，便能獲得企業金融國際證書。MOOC的成功在于優越的共享平臺所帶來的用戶體驗和大數據評價分析體系，重塑了師生關系新形態，帶來教學觀念和模式的轉變。MOOC的出現對于高校繼續教育發展應該更多看待為一種機遇，是高校促進資源共享、優化教學手段并實現繼續教育的改革轉型的動力，促使高校更好地發揮人才培養、社會服務的功能。

作者：劉麗瑩 單位：華南理工大學繼續教育學院