前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職院校教師多層次繼續教育論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
（一）新任教師繼續教育內容
1.職業教育課堂教學新理念和課堂教學能力
職業教育課堂教學新理念是指符合職業教育發展規律、符合職業教育學生特點和符合企業社會用人需求的教學新理念。第一，樹立正確的學生觀，不能千人一面，要重視受教育者的個性，而不是只注重受教育者的共性；第二，樹立正確的教師觀，死教書、教死書、教書死的“教書匠”型的教師不能適應高職教育教學發展的需要，教師需要做學習者、研究者、設計者和指導者；第三，樹立正確的教學質量觀，由重視傳遞知識技能轉變為重視發展運用知識技能的能力。
2.職業導向的教學程序設計理論和實踐課教學能力
職業導向的教學程序設計理論是指校內實踐課教學程序設計需要以職業分析為依據，根據工作任務和工作過程選擇教學內容，設計教學過程、學習過程和教學質量評價過程。教師不僅要懂得實踐課教學程序設計的理論，還需要遵循這個理論并具備熟練掌握設計教學過程、監控和指導教學過程以及評價教學結果的能力。
3.行動導向的學習理論和指導學生學習的能力
行動導向的職業教育學習理論要求充分發揮學生的主體作用，倡導學生自主學習、主動學習和個性化學習的學習模式。行動導向學習理論對學生學習和教師教學提出了更高的要求，要求學生有機會自定學習目標、自主選擇學習資源和學習方法、自覺評定自己的學習成績。對教師而言，必須在研究教學方向、內容和方法，不斷更新教學內容，開發新的教學案例的基礎上，分析學生的共同特點和個別差異，有針對性地設計教學內容、教學方法以及教學過程和學生的學習過程。在行動導向的學習過程中，逐步提高指導學生學習的能力，不能僅停留在“教書匠”的教學角色上。
4.元認知理論和教學反思能力
元認知理論認為，計劃和反思能力是一種智慧。教師的教學規劃能力、設計能力和教學反思能力是教師的教學智慧，同時，教師在元認知理論指導下的教學活動和教學反思行為潛移默化地影響著學生，不僅有利于學生在學習過程中形成“制定學習計劃—反思學習過程—總結學習收獲—發現學習問題—改進學習方法—彌補學習差距”的元認知思維程序，還有利于學生掌握元認知智慧、形成元認知思維品質。
5.職業生涯規劃理論和教師個人職業生涯規劃能力
職業生涯規劃是教師職業生涯發展的前提和基礎。新任教師首先要有專業成長的意識和職業規劃能力，有計劃地確定發展目標，規劃個人的職業發展階段，激發自身職業成長的動力，這樣才能不斷提高自己的教育教學能力、專業實踐能力，并逐漸成長為一個骨干型教師、雙師型教師，甚至教學帶頭人，從而為高職教育發展作出更大、更有成效的貢獻。
（二）骨干教師和中青年教師繼續教育內容
骨干教師和中青年教師是職業教育的“改革者”和“研究者”，針對骨干教師繼續教育內容的選擇和設計，應考慮前沿性、職業性、實踐性和創新性。具體內容包括：
1.職業教育課程理論和課程資源開發能力
職業教育是“跨界”的教育，從跨界的角度看，“校企合作、工學結合”的職業教育正是充分體現職業教育跨界本質的表述。跨界的職業教育課程理論指導教師應了解職業教育的規律，并遵循職業教育規律開發課程資源。職業教育課程理論的基本要求:一是校企合作辦學必須關注現代企業與現代教育的融合；二是工學結合的人才培養必須關注工作規律與學習規律的融合；三是職業教育的發展必須關注職業與職業成長規律以及教育與教育認知規律的融合。
2.職業教育教學規律和編寫新教材、改革教學方法的能力
職業教育的教學不同于普通教育，有職業教育自身的教育教學規律。教師在編寫教材、設計教學和實施課堂教學的過程中，只有了解并遵循職業教育教學規律，才可能真正實現有效教學，提高職業教育教學質量。所以，教師首先需要學習和掌握職業教育教學規律，這是職業教育教學工作開展的前提條件。同時，教師還要遵循職業教育教學規律編寫教材、改革課堂教學方法，提高課堂教學質量。
3.職工職業成長規律和指導學生職業生涯發展的能力
職業教育的培養目標是為企業和社會培養適合企業和社會需要的未來職工和社會公民。為了激發學生學習的動力，使學生成為適應企業和社會發展的人才，教師應熟悉和了解職工職業成長和職業發展規律，并深入淺出地告知學生，讓學生對未來職業有一個明確的方向，從而激發學生學習的動力，提高學習的效率。這就要求教師充分了解企業職工的職業成長規律，不斷提高指導學生企業實習、實踐的能力，幫助學生設計和完成職業生涯規劃。
4.教育科學研究方法和高職教育教學研究能力
發展中的現代職業教育需要大批掌握教育科學研究方法，具有教研、科研能力，并愿意為高職教育研究奉獻時間和精力的教師。這對骨干教師和廣大中青年高職院校教師提出了更高的要求，要求中青年教師學習和掌握高職教育研究方法，并在教學研究、高職教育研究中不斷提高自己的教學研究能力和教育研究能力，不斷豐富和發展高職教育理論，不斷指導和促進高職教育實踐，推動高職教育質量的提高。
二、高職院校教師多層次繼續教育培訓途徑
（一）新任教師繼續教育培訓途徑
1.自我教育
由于高職教育教師集中培訓的內容很廣泛，缺少對教師個人發展需求的針對性，因此，自我教育不失為高職院校教師的一種查漏補缺和自我提升的重要培訓途徑。學校和各級教育機構需要為教師自我教育提供條件和幫助，如必要的圖書、音像資料、必要的網絡平臺、教師智能辦公系統、校園精品課平臺、特色專業建設平臺等。
2.教師合作學習
教師合作小組學習和研究的內容是多角度、多類型的。首先是專業理論學習和研究，與同事共同閱讀專業理論材料，共同探討其中的疑問和難點；其次是課堂教學方法研究，通過互相聽課、評課的方式，指出問題，提出改進意見，共同發展進步；再次是關于教學過程和學生學習過程設計的探討。此外，還包括學生評價的設計和對課堂教學反思的交流等。教師合作小組學習的形式可以是隨機探討、共同研究、聽課評課、老教師的“傳幫帶”、校內外課改專家指導等。
3.各類教學能力競賽
教學能力競賽的類型是多種多樣的。從層次上看，教學能力競賽包括本系本專業內部競賽、校級比賽、省級比賽、國家級競賽甚至國際大賽；從內容上說，教學能力競賽分為青年教師課堂教學基本功大賽、校內實訓課教學基本功大賽、教學課件比賽、微課教學比賽、網絡教學基本功大賽以及指導學生參加各類學生技能大賽等。
4.微課教學技能訓練
微課教學技能訓練是指教師利用5-10分鐘時間，單獨訓練和熟練運用一種教學技能，比如，導入技能、提問技能、設計情景技能、講解概念原理的技能、結課的技能、組織教學的技能等。這是新教師教學技能入門的高效的培訓途徑。
（二）骨干教師和中青年教師繼續教育培訓途徑
1.基于特色專業建設和課程開發的骨干教師校本培訓途徑
地方高職院校要辦出特色，首先應建設一個或幾個適合地方經濟和社會發展需要的特色專業。中青年教師在參與特色專業建設的過程中，應更加了解企業的用人需求、工作任務和工作過程規律，進一步明確特色專業的培養目標、培養模式，明確課程開發和課程實施的目標和方向，明確職業教育的發展方向，提升教師自身的素質和能力，為進一步提高職業教育質量儲備優良師資、奠定堅實基礎。
2.依托校企合作項目的高職教師“雙向能力”校本培訓途徑
依托校企合作項目的校本培訓主要指高職院校教師在校企合作的校內實訓基地參加職業技能培訓，提高實踐能力和企業服務能力。這種培訓分定期和不定期兩種方式，時間自由，培訓便利，教師不出校門就可以參加專業實踐能力培訓。
3.基于高職教育科研項目的中青年教師校本培訓途徑
科研能力是高職院校教師特別是骨干教師必備的素質和能力之一。基于高職教育科研項目的中青年教師校本培訓途徑主要有：第一，專家培訓與教育教學研究相結合；第二，課題項目與培訓研究相結合，課題項目交流可以改變過去單向傳授的培訓方式，調動教師研究的積極性和自主性；第三，現場診斷，現場培訓。特別是對于橫向合作課題，企業科研人員與院校課題參與者相互合作，實地考察，理性分析，面對面交流，不僅有利于提高課題的針對性和實效性，同時更有利于培養教師發現問題、分析問題和研究問題的能力，進一步推動教師自身科研能力和科研成效的提高。
4.國家職業教育培訓基地培訓途徑
“國培基地”培訓內容包括專業理論培訓、專業教學能力培訓和專業實踐能力培訓。教師參加“國培基地”培訓的程序是選拔優秀教師、骨干教師；入選教師前往基地學習、交流，參與相關專業的實習實訓；總結和反思培訓學習收獲；向本校領導和教師分享學習收獲；在課堂教學和實習實訓教學中應用新理論、新技能，進行驗證性研究；總結反思新理論、新技術、新方法在應用中的成敗得失，撰寫教學研究和實證研究報告；改進新理論、新技術、新方法，在不斷豐富和發展新理論的同時，提高骨干教師應用新理論、新技術的能力。此外，高職院校教師培訓的途徑還有高校培訓。高等院校曾經為高職院校教師學歷補償教育立下汗馬功勞。在完成了高職院校教師學歷補償教育的任務以后，高等院校培訓的重點和任務將轉移到教師專業理論水平提升和專業實踐能力提升、職業教育理論水平和職業教育教學能力提升的軌道上來。隨著高校職業教育體系的建立和完善，高校將會發揮越來越重要的作用，成為高職教育師資隊伍建設的重要力量。
作者：原蘭蘭 盧文匯 連仙枝 單位：晉城職業技術學院
