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摘要：當前我國大力發展職業教育，提出建設具有中國特色高水平高職學校和專業建設計劃，簡稱“雙高計劃”。職業院校內涵發展關鍵在于提高教師素質，而教師素質的提高與教師繼續教育密切相關。厘清了教師繼續教育的定義、內容、方式，分析了高職院校教師繼續教育存在經費不足、觀念落后、培訓難度大、培訓方式不靈活等問題，提出了加大繼續教育經費、更新教育觀念、制定教育規劃、培訓形式多元化等策略。

關鍵詞：雙高背景；高職教師；繼續教育；策略

法國教育家保羅朗格朗提出的終身教育理念越來越受到大家的認可，教育不應止于校園內，而應延伸到校園外。高職院校教師在平時教學和工作中也應不斷學習，不斷參加繼續教育培訓，緊跟時代潮流，了解自身專業先進的教學理論和前沿動態，提高教師專業素養。當前我國大力發展職業教育，提出建設具有中國特色高水平高職學校和專業建設計劃，簡稱“雙高計劃”。高職院校要強化內涵建設、實現高質量發展關鍵在于教師的綜合素質。高校教師的綜合素質不僅關系到教師自身發展，而且直接影響學生就業前景和高校未來發展，而繼續教育是提高教師專業素質的重要環節。在終身教育和終身學習時代，高職院校加強教師繼續教育勢在必行。

一、雙高背景下高職院校教師繼續教育及其方式

（一）繼續教育的內涵。關于繼續教育的定義，學界眾說紛紜，莫衷一是，至今沒有統一的說法。聯合國教科文組織《職業技術教育術語》中提出，繼續教育是指已經脫離了正規教育、已經進入社會參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育［1］。還有人認為我國現階段的繼續教育是指面向接受學校教育之后的所有社會成員（特別是成人）的教育活動［2］。教師繼續教育是指根據社會發展和在職教師的需要，對已達到職務任職資格的教師所實施促使其專業發展的一種有目的、有計劃、有組織的教育活動。

（二）高職院校教師繼續教育內容。1．職業教育基本理論。高職院校教師有的是非師范院校畢業，對于教育學、心理學、教師職業素養等不甚了解，故對高職院校教師進行繼續教育大有裨益。通過這些專業課程的學習與培訓，高職教師可以充分認識到所教學生的身心發展特點，對學生施加有針對性的教育，還可以增加理論深度，提高教師職業素養。2．職業教育實踐技能。高等職業教育和普通高等教育有著明顯的區別，二者在教育對象、教育內容、教學方式、教育評價等方面存在顯著差異。高等職業教育不僅要求學生掌握職業教育的基本理論知識，而且尤其重視學生的實踐操作技能培養。所以，高職院校的教師應該更加重視提高自身的實踐經驗、打磨自身實踐技能、爭當雙師型教師。3．提升學歷層次。高等教育大眾化時代已經到來，大學本科畢業生數不勝數，但是高職院校部分教師學歷層次較低，在職稱評定、外出培訓、校內提拔等方面受到諸多限制，這部分教師可以通過函授、同等學歷考試、在職研究生考試等方式提高自身學歷。高職院校積均極響應黨和國家的教育政策，鼓勵教師再次深造。4．信息素養培訓?！吨袊逃F代化2035》中明確提出要加快信息化時代教育改革。信息化教育改革要求提升教師的信息化素養，不是教師將課本知識點簡單移植到PPT中、照PPT講課，而是應該整合課程資源、梳理課程結構，運用信息化手段提升教學效果，而不是為了信息化而信息化。

（三）高職院校教師繼續教育方式。1．校內培訓。校內培訓主要集中在教師之間的聽課、評課、新老幫帶等活動。通過優秀教師示范課、青年教師匯報課、其他教師交流課促進教師之間相互觀摩、溝通交流，了解自身講課的優勢與不足，促進教師樹立新的教學理念，深入開展課堂研究，改進課堂教學方式，提高課堂教學水平，促進教師專業化水平的提高。2．遠程培訓。遠程培訓是教師在網上通過觀看視頻、參加課堂討論、完成階段作業、展示培訓成果進行繼續教育。這種培訓突破了時間和空間的限制，教師可以隨時隨地進行學習，大大節約培訓成本，方便教師學習，是許多教師比較喜歡的一種培訓方式。3．跟崗訪學。跟崗訪學是教師利用一個月或兩個月甚至更長時間深入實踐基地，跟隨指導教師實地聽課、教研、觀摩實訓基地，研究實踐基地好的做法，結合本校實際引進先進的教學理念和切實可行的操作模式。教師通過看、聽、訪、議、思等方式，不斷提高課堂教學水平，改革課堂教學模式。

二、雙高背景下高職院校教師繼續教育存在問題

“雙高計劃”旨在大力發展職業教育，遵循職業教育辦學規律，提高職業院校教師的綜合素養。職業院校教師繼續教育的發展，關系到國家“雙高計劃”的順利實施，關系到“雙高計劃”下人才培養質量與效率。當前，職業院校教師繼續教育還有些不足之處。

（一）繼續教育經費不足。職業院校經費主要來自學費、企業、財政等方面，這些經費要用于學校日常開銷、設備的更新換代、支付教師工資等，真正用到教師繼續教育上的經費有限，導致學校培訓名額有限。經常是想參加培訓的教師要論資排輩，部分年輕教師沒有機會參加高質量的培訓項目。由于職業院校繼續教育經費不足，部分教師培訓采用校內培訓為主，校外培訓為輔的形式，同課程的教師相互聽課、評課是運用比較多的校內培訓，導致教師繼續教育質量堪憂。

（二）繼續教育觀念落后。部分教師繼續教育觀念落后，認為自己只要上好課就可以，不接受先進的教育理念和教育方法。上課還是采用赫爾巴特的傳統教學方式，以教師為中心，以教師滿堂灌為主要授課方式。對現在流行的項目教學法、微課、金課等課程不作嘗試。還有一些教師認為職業院校的學生學習能力差、素質不高，即使先進的教育方法和教學手段對這類學生也無用，學生上課的積極性、主動性很難調動起來。其實，恰恰相反，對于高職院校而言，學生的學習興趣不高，教師更應該想辦法調動學習的學習興趣，使用新的教學手段和教學模式提高學生的學習主動性、提高課堂實效性。

（三）教師接受培訓難度大。高職院校針對當前教師隊伍學歷層次與專業技能等方面的不足，對高職院校教師進行具有針對性的職業培訓，然而這樣的職業培訓在實踐層面面臨較大困難［3］。一方面，國家不斷重視高職教師培訓，實行五年一周期的全員輪訓制度，但是這僅僅在起步階段，具體的實施舉措還未落實；另一方面，隨著職業教育不斷擴展，在校學生規模持續擴大，職業院校的教師不僅要完成繁重的日常教育教學任務、指導學生社團活動和畢業設計等工作，而且還要抽出時間參與培訓，這對于很多教師來說，培訓時間是很難保障的，特別是脫產學習很難實現。

（四）培訓形式不夠靈活，培訓質量待提高。高職院校教師培訓形式主要有校內培訓、遠程培訓、跟崗訪學等形式，在校內培訓上教師之間的聽課、評課部分只是流于形式、完成規定任務。有的在評課時不能直接指出授課教師的缺點，只說對方的優點，但這并不利于教師教學能力的提高。遠程培訓時間、地點、形式比較靈活，是教師比較喜歡的培訓方式，但是教師在網上聽課時只要把手機對應的APP打開，就可以同時進行其他事情，導致聽課沒有全身心投入。同時，由于參加網上培訓教師和主講教師之間的溝通互動較少，導致培訓質量不高。跟崗訪學培訓時間較長，部分教師沒有辦法長時間進行培訓，且跟崗學校和指導教師的質量將直接影響培訓效果。

三、雙高背景下高職院校加強教師繼續教育的策略

“雙高計劃”建設任務明確提出：要建立健全教師職前培養、入職培訓和在職研修體系，建設教師發展中心，提升教師教學和科研能力，促進教師職業發展。因此，根據高職院校教師繼續教育存在的問題，在調研基礎上深入思考，提出加強高職院校教師繼續教育的策略。

（一）拓寬學?；I資渠道，加大繼續教育經費投入。職業院校要多方面、多渠道籌集資金，堅持校企合作，讓企業進駐學校，加強校企聯合辦學，建設校內實訓基地，這樣學生入校即入職、上學即上崗、畢業即就業。校企合作可以拓展學校的資金來源渠道，也可以給學生創造實踐平臺。同時，學校還應加大繼續教育經費投入，每年應組織教師參加校外培訓、參加學術論壇，引進其他地方先進經驗。

（二）更新教師教育理念，提高繼續教育質量。職業教育日益受到國家和社會的重視，而職業院校教師的教育理念直接影響到學生素養和未來學校發展前景，更新職業院校教師的教育理念勢在必行。高職院校的教師必須轉變思想，樹立先進的教育教學理念，這就需要教師參加繼續教育培訓，抓住學校和其他教育機構提供的培訓機會，努力學習先進的教育理念，提高自身的專業知識與專業能力，更好地為學生服務。同時，在培訓時要注意和其他參加培訓的人員學習交流，了解對方院校好的教育、教學舉措，以便在日后可以運用到自己的教學工作中，以最小成本提高繼續教育質量和效益。

（三）制定可行的教師繼續教育規劃。我國先后制定了《職業教育法》《教師法》《國家職業教育改革實施方案》，明確提出職業院校的教師應懷有終身學習的理念，不斷進行職前和職后培訓，學習新的職業教育理念和教學方法，努力提高自身的專業知識和專業能力。學校應專門設置繼續教育培訓中心，負責教師的繼續教育。學校應制定明確的教師繼續教育規劃，對不同職稱教師應具備的培訓時長、形式、成果等方面作出具體要求，并且對沒有達到培訓要求的教師進行不同程度的懲罰，以確保培訓可以保質、保量地完成。作為高職院校的教師，自身也應制定個人繼續教育發展規劃，明確在入職的不同階段應該發展的重點和進行的培訓，不斷提高教師整體素質，在專業知識、專業能力、專業理念、師德師風等方面持續改進提高。

（四）培訓形式多樣化，培訓質量高效化。創新高職院校教師培訓，增加教師培訓形式，提高教師培訓質量。高等職業教育院校的人才培養目標不同于普通的高等學校。所以，對于高等職業教育教師的教學模式與教學方法都具有不同的要求［4］。在培訓內容上，必須結合職業院校的實際發展狀況、教師繼續教育的需求與學生就業需要開設培訓課程，使課程真正滿足教師繼續教育需求，切實做到教師需要什么課程開設什么課程、學生發展需要什么課程開設什么課程。在培訓形式上，探索多元培訓方式，線上線下培訓相結合，不同學科教師間的共同培訓、相互碰撞、相互學習溝通，打造高質量高水平的培訓成果，實現培訓質量高效化。

四、結語

如今我國高度重視職業教育，不光注意打通職業教育學生學歷上升渠道，尤其對教師繼續教育尤為關注。高職教師繼續教育存在經費不足、教師教育觀念落后、教師接受培訓難度大、培訓方式不靈活等問題，故高職院校要拓寬學校籌資渠道，加大繼續教育經費投入；更新教師教育理念，提高繼續教育質量；制定可行的教師繼續教育規劃；注重培訓形式多樣化，培訓質量高效化。高職教師繼續教育培訓關系到教師自身專業發展、學生專業知識和專業技能的提高、學校長遠發展，提高高職教師繼續教育質量勢在必行。

參考文獻：

［1］吳遵民．新時代背景下繼續教育發展的新路徑與新思考［J］．終身教育研究，2019，30（1）：3－10．

［2］江波，蔣鳳瑛，楊勁松，等．國際視野下的我國高校繼續教育的改革和發展［J］．國家教育行政學院學報，2015（9）：11－16．

［3］黃世新．“雙高”背景下高職院校教師繼續教育策略探究［J］．遼寧師專學報（社會科學版），2020（4）：129－131．

［4］楊曉霞．高等職業教育教師繼續教育現狀及路徑［J］．科技經濟導刊，2020，28（26）：139－140．

作者:郭文瑾 單位:長治幼兒師范高等?？茖W校