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［摘要］自繼續(xù)教育政策制定之始，就承擔(dān)起了時(shí)代賦予的責(zé)任。它對(duì)我國政策發(fā)展的完整、教育發(fā)展的完善以及社會(huì)發(fā)展的穩(wěn)定，做出了卓越的貢獻(xiàn)。正基于此，探索和研究我國繼續(xù)教育政策的發(fā)展歷程，剖析其政策價(jià)值內(nèi)涵，從而展望其政策的發(fā)展方向，探尋出我國繼續(xù)教育發(fā)展的規(guī)律，為我國建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)提供重要的保障。

［關(guān)鍵詞］繼續(xù)教育政策；發(fā)展歷程；發(fā)展邏輯；發(fā)展趨向

繼續(xù)教育在增強(qiáng)國民素養(yǎng)、提升國家核心競爭力以及社會(huì)穩(wěn)定繁榮發(fā)展等方面，具有顯著的支撐作用。穩(wěn)步推進(jìn)繼續(xù)教育建設(shè)，一方面可以滿足部分社會(huì)成員接受再教育，進(jìn)行自我提升的需要，另一方面有助于我國當(dāng)前終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。隨著我國改革開放的日益深化，我國正發(fā)生著深刻的變革。經(jīng)濟(jì)、政治體制的不斷完善優(yōu)化，為我國繼續(xù)教育創(chuàng)造了穩(wěn)定發(fā)展的大環(huán)境。由此有必要梳理我國的繼續(xù)教育政策，以期可以理清其發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)而使未來相關(guān)政策的制定日臻完善。

一、繼續(xù)教育政策的大致發(fā)展歷程

縱觀繼續(xù)教育政策的變化歷程，可以將其大致劃為：探索時(shí)期（1978—1988年）、建立時(shí)期（1989—2001年）、發(fā)展時(shí)期（2002—2011年）與深化時(shí)期（2012年—至今）。這個(gè)過程是我國的繼續(xù)教育政策逐漸走向成熟完善的過程，也是我國的繼續(xù)教育政策更加開放和與世界進(jìn)行接軌的過程，政策的設(shè)計(jì)輻射越來越廣泛，政策的實(shí)施越來越具體可行，政策的影響力也越來越深廣。探索時(shí)期頒布的有關(guān)政策，不僅第一次提及“繼續(xù)工程教育”，并且“繼續(xù)教育”也第一次進(jìn)入政府工作范疇中；政策價(jià)值取向以社會(huì)本位為主，主要基于它的“造血”功能，即它可以源源不斷地對(duì)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才；政策范圍較窄，著重強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)人才知識(shí)與能力的再次增長，尚未形成獨(dú)立的體系，仍將其隸屬于成人教育。建立時(shí)期的繼續(xù)教育政策，其一，強(qiáng)調(diào)國家要實(shí)行繼續(xù)教育制度，調(diào)動(dòng)高校資源為實(shí)施繼續(xù)教育服務(wù)。其二，開始關(guān)注人的終身學(xué)習(xí)需求。這一時(shí)期的繼續(xù)教育政策將純粹的培養(yǎng)技能技術(shù)型專業(yè)人才的價(jià)值取向開始轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人終身學(xué)習(xí)和知識(shí)更新的需要。其三，開始聚焦有關(guān)繼續(xù)教育法律法規(guī)的制定，其政策的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性不斷提升。發(fā)展時(shí)期繼續(xù)教育政策的特點(diǎn)主要呈現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，政策價(jià)值理念以個(gè)人本位為主。繼續(xù)教育政策在此階段，普遍關(guān)注勞動(dòng)者素質(zhì)的培養(yǎng)，以全面提高社會(huì)大眾的精神文化素養(yǎng)和塑造完美的人格為本。其二，政策中設(shè)立繼續(xù)教育目標(biāo)。這一時(shí)期的政策致力于教育體系轉(zhuǎn)向終身發(fā)展，并且努力創(chuàng)造良好、互動(dòng)、開放的終身學(xué)習(xí)文化氛圍。由此可見，它開始成為我國教育政策發(fā)展進(jìn)程中新的突破點(diǎn)。其三，政策概念內(nèi)涵更加廣泛。這一時(shí)期的政策明確提出把繼續(xù)教育獨(dú)立開來，建立具有自身特色的體系，并且取代成人教育，具有了建構(gòu)共生、共享、全民參與的學(xué)習(xí)理念。與前幾個(gè)時(shí)期比，深化時(shí)期繼續(xù)教育的政策則有三個(gè)特點(diǎn)：其一，政策理念更加深化完善。繼續(xù)教育置于國家戰(zhàn)略的重要位置，與社會(huì)發(fā)展同呼吸、共命運(yùn)。它意在實(shí)現(xiàn)社會(huì)成員自身的發(fā)展及社會(huì)的和諧穩(wěn)定。其二，政策的概念內(nèi)涵更加深化。終身教育將成為繼續(xù)教育的核心目標(biāo)，且與加強(qiáng)人力資源能力、激發(fā)社會(huì)的活力和創(chuàng)造力相銜接。其三，政策中學(xué)習(xí)方式多元。這一時(shí)期，它的形式豐富多樣，不斷地深入融合學(xué)生的學(xué)校與家庭，加快構(gòu)建“繼續(xù)教育與網(wǎng)絡(luò)信息”互聯(lián)共生機(jī)制，實(shí)現(xiàn)線上與線下相連的目標(biāo)。

二、繼續(xù)教育政策的發(fā)展邏輯

繼續(xù)教育政策是基于教育體系乃至社會(huì)發(fā)展為目的的。基于此，分析其價(jià)值理念、內(nèi)容體系以及保障措施等方面演變，便于把握繼續(xù)教育政策的演變邏輯。

（一）價(jià)值理念從功利實(shí)用到生命體驗(yàn)轉(zhuǎn)變

馬克思主義哲學(xué)中提及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)體制而變革。因而，作為意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的核心內(nèi)容的價(jià)值觀念也就隨之產(chǎn)生廣泛而又深刻的變化。其政策的理念展現(xiàn)了從起初的功利實(shí)用到人本關(guān)懷的演變。隨著我國主要矛盾的轉(zhuǎn)變，繼續(xù)教育繼而承擔(dān)起創(chuàng)建良好的終身學(xué)習(xí)文化、助力社會(huì)成員一生進(jìn)行學(xué)習(xí)的責(zé)任。政策價(jià)值理念逐步呈現(xiàn)出關(guān)注個(gè)體生命本源的特質(zhì)，展現(xiàn)出繼續(xù)教育政策的公平民主理念。政策引進(jìn)之初，我國繼續(xù)教育的活動(dòng)只針對(duì)小部分專門技術(shù)型人員開展，突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育，為我國科技、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的繁榮和進(jìn)步做出卓越貢獻(xiàn)［1］，重點(diǎn)突出實(shí)用性的特點(diǎn)。在建立時(shí)期，我國市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立以及產(chǎn)業(yè)間內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整等，導(dǎo)致社會(huì)分工的細(xì)致化和社會(huì)勞動(dòng)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，勞動(dòng)成員頻繁地進(jìn)行調(diào)整與流通［2］。勞動(dòng)者在市場經(jīng)濟(jì)開放性的導(dǎo)引下，希望通過繼續(xù)教育獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，提高自身的生活質(zhì)量。此階段，繼續(xù)教育政策開始關(guān)注社會(huì)成員自身的發(fā)展，但基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出，具有一定的功利實(shí)用性。在發(fā)展階段，政策突出強(qiáng)調(diào)繼續(xù)教育協(xié)調(diào)與支持終身教育體系的構(gòu)建，其成為終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。深化時(shí)期，繼續(xù)教育的改革則強(qiáng)調(diào)生命關(guān)懷性，鼓勵(lì)建立學(xué)歷與非學(xué)歷、職業(yè)教育與普通教育之間相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的橋梁，探索職前與職后教育間的銜接點(diǎn)［3］，發(fā)揮繼續(xù)教育滿足終身學(xué)習(xí)需求的核心作用，重申其引導(dǎo)和統(tǒng)籌的功能，協(xié)調(diào)各類學(xué)校資源向社會(huì)、社區(qū)開放，贏得多元共生的發(fā)展態(tài)勢。

（二）內(nèi)容體系從專業(yè)技術(shù)再教育到全民學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

綜合繼續(xù)教育政策的進(jìn)展，自然得出：我國繼續(xù)教育概念內(nèi)涵從起初的繼續(xù)工程教育，關(guān)注專業(yè)人員的技術(shù)能力，到滿足人民學(xué)習(xí)需求與能力，是創(chuàng)設(shè)終身學(xué)習(xí)社會(huì)的重要紐帶，展現(xiàn)了逐步與世界接軌的發(fā)展過程。在繼續(xù)教育政策探索階段，繼續(xù)教育主要指專門從事技術(shù)工作的人員進(jìn)行再次學(xué)習(xí)的活動(dòng)，往往僅指對(duì)這類人員的工作技能進(jìn)行培訓(xùn)。在確立階段，繼續(xù)教育政策關(guān)注點(diǎn)尚未突破專業(yè)人員技能增長的局限，但其所包含的內(nèi)容形式增多，要求推進(jìn)學(xué)歷與非學(xué)歷教育的共同發(fā)展，平衡不同層次教育之間的關(guān)系，呈現(xiàn)出具有終身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的現(xiàn)代教育體系。在發(fā)展時(shí)期，它的內(nèi)容范圍包含學(xué)歷與非學(xué)歷教育，在非學(xué)歷教育中既涉及以知識(shí)、能力為導(dǎo)向的教育，也有非職業(yè)導(dǎo)向及非正式的社會(huì)教育，主要著眼于激發(fā)繼續(xù)教育對(duì)終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建的推動(dòng)力［4］；政策表述上日趨科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)化，逐漸成為構(gòu)建“人人、時(shí)時(shí)、處處、事事”的學(xué)習(xí)型社會(huì)的主要推動(dòng)力量，不斷地借鑒他國的繼續(xù)教育內(nèi)涵體系。在深化時(shí)期，政策文件中關(guān)于繼續(xù)教育的內(nèi)容體系不斷擴(kuò)展，越來越與國際接軌，不僅承擔(dān)起職業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟康牡呐嘤?xùn)教育，還承擔(dān)起廣大居民多方位、高層次的社會(huì)文化和生活教育，成為一種獨(dú)立的教育類型。政策內(nèi)容體系上日趨規(guī)范化，逐漸與全程、全員、全時(shí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)相聯(lián)結(jié)，逐漸與國際社會(huì)通行的繼續(xù)教育形態(tài)、內(nèi)涵保持一致。總之，在繼續(xù)教育政策從探索、建立、發(fā)展到深化的歷程中，其體現(xiàn)出的內(nèi)容體系也逐漸從關(guān)注專業(yè)人員的再教育活動(dòng)到替代成人教育理念，與構(gòu)建終身教育體系相銜接，內(nèi)容體系向縱深發(fā)展，不斷拓寬自身的理念價(jià)值，覆蓋所有群體，并與全民學(xué)習(xí)息息相關(guān)。

（三）繼續(xù)教育政策的保障措施逐漸完善

繼續(xù)教育政策需通過一系列細(xì)則和要求來保證其規(guī)范地貫徹與落實(shí)。縱覽其政策的發(fā)展歷程，國家制訂了與繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的保障措施來推進(jìn)政策的執(zhí)行，促使繼續(xù)教育政策的保障措施不斷地完善。在繼續(xù)教育政策探索期，一開始就積極構(gòu)建多渠道、多途徑籌集的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制來推動(dòng)政策文本內(nèi)容的實(shí)施。如：在《關(guān)于大學(xué)后繼續(xù)教育的暫行規(guī)定》中對(duì)實(shí)施繼續(xù)教育的主體企業(yè)、高校等單位做出了詳細(xì)的經(jīng)費(fèi)規(guī)定，提出辦學(xué)經(jīng)費(fèi)實(shí)施多渠道籌措機(jī)制。就評(píng)價(jià)反饋而言，由于繼續(xù)教育是一種再教育活動(dòng)，政策文本中自一開始就非常重視繼續(xù)教育實(shí)踐后的質(zhì)量評(píng)估問題。在繼續(xù)教育政策建立時(shí)期，管理體制上注入地方的活力。地方政府開始發(fā)揮自身的力量來積極推動(dòng)政策的實(shí)施，制定地方性的繼續(xù)教育法規(guī)來保障繼續(xù)教育政策的落實(shí)與貫徹。關(guān)于評(píng)價(jià)反饋，政策文本中反映出極強(qiáng)的約束力，如繼續(xù)教育與職員的晉升、聘任相聯(lián)。在制度平臺(tái)保障機(jī)制方面，文本中逐步完善平臺(tái)建設(shè)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)各方力量，依托跨越時(shí)空的教育資源，不斷保障社會(huì)成員共享教育的機(jī)會(huì)。在繼續(xù)教育政策的發(fā)展時(shí)期，管理體制上積極調(diào)動(dòng)政府、相關(guān)部門、社會(huì)與民眾之間的協(xié)同合作伙伴關(guān)系，保障繼續(xù)教育政策有效落實(shí)；努力完善多元社會(huì)主體合理分擔(dān)的多渠道投入機(jī)制，保障繼續(xù)教育政策的實(shí)施力度；積極統(tǒng)籌各級(jí)各類資源，保障社會(huì)成員可以通過多種形式和渠道便利參與學(xué)習(xí)；推行學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的“立交橋”制度，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育模式的自我超越［5］。在繼續(xù)教育政策的深化階段，不斷地推進(jìn)繼續(xù)教育政策的完善與法制化，《教育法》中明確了其法律地位，明確規(guī)定要實(shí)行繼續(xù)教育制度，創(chuàng)造各種形式的繼續(xù)教育活動(dòng)，保障不同學(xué)習(xí)成果間的公平，推動(dòng)全民融入學(xué)習(xí)型社會(huì)。這就為落實(shí)繼續(xù)教育政策提供了法律保障。總之，在繼續(xù)教育政策的具體運(yùn)行中，其保障在不斷趨近完善，更加具有實(shí)操性地推進(jìn)繼續(xù)教育事業(yè)，不斷地助推終身教育體系構(gòu)建落到實(shí)處。在管理體制方面，不斷加強(qiáng)、統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，克服教育資源浪費(fèi)的現(xiàn)象；就經(jīng)費(fèi)投入而言，努力完善政府投入、社會(huì)支持、個(gè)人承擔(dān)的多渠道籌措機(jī)制，加大傾斜弱勢群體，繼續(xù)深化減免稅收優(yōu)惠政策，完善個(gè)稅抵扣政策，加大對(duì)繼續(xù)教育的支持力度，促進(jìn)教育公平；在質(zhì)量評(píng)估方面，不斷健全、完善質(zhì)量保障和資質(zhì)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)［6］，提高和規(guī)范學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量；在制度體系方面，逐步建構(gòu)各類教育互通的育人成才的“立交橋”；在平臺(tái)建設(shè)方面，探索開放、可持續(xù)發(fā)展的資源共享模式，形成多層次、多規(guī)格、多類型的繼續(xù)教育辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

三、繼續(xù)教育政策的發(fā)展趨向

（一）與世界接軌：呼吁《繼續(xù)教育法》誕生

政策文本中需要以立法的形式，深入強(qiáng)化健全繼續(xù)教育的體系。為此，我們需遵循保障公民學(xué)習(xí)權(quán)利與機(jī)會(huì)均等的原則，頒行專項(xiàng)的繼續(xù)教育法律，與國際繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)接軌式發(fā)展。依托法律至高無上的權(quán)威性，來完善繼續(xù)教育事業(yè)有序開展所需的配套管理模式，在法律文件中進(jìn)一步明確政府、相關(guān)單位和個(gè)人在繼續(xù)教育事業(yè)開展方面的職責(zé)與義務(wù)，從法律層面明確繼續(xù)教育的相關(guān)問題，如地位、職責(zé)、經(jīng)費(fèi)、制度等。依托法律文件的有效性，推進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校（包括教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）實(shí)行學(xué)分制，積極發(fā)展繼續(xù)學(xué)習(xí)成果積累與轉(zhuǎn)換的工作試點(diǎn)，拓寬繼續(xù)學(xué)習(xí)的通道。依托法律的長效性，推動(dòng)地方政府不僅根據(jù)本地實(shí)際情況研究出臺(tái)與終身學(xué)習(xí)相關(guān)的地方特色性法規(guī)與政策，而且激發(fā)地方政府為多元靈活終身教育體系建設(shè)的活力。通過法律規(guī)定的形式，公正地提升社會(huì)成員的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步挖掘其潛力，從而利于創(chuàng)造一個(gè)充滿活力、全民參與、具有文化意識(shí)且經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展的人文環(huán)境。國家層面《繼續(xù)教育法》的頒布將會(huì)是推動(dòng)繼續(xù)教育平穩(wěn)發(fā)展、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、構(gòu)建繁榮的學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要途徑。

（二）繼續(xù)教育政策與國家戰(zhàn)略深度融合

首先，為了大力開展繼續(xù)教育活動(dòng)，政府必須發(fā)揮好其指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用。繼續(xù)教育政策的頂層設(shè)計(jì)要提出明確的制度建設(shè)方案，用制度的手段保證繼續(xù)教育活動(dòng)的有序運(yùn)行，激發(fā)繼續(xù)教育的創(chuàng)新活力。如：政策中加快建設(shè)學(xué)分銀行，建立個(gè)人的學(xué)習(xí)賬號(hào)和累計(jì)制度，完善成果認(rèn)證制度。統(tǒng)籌多類學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證平臺(tái)，保證社會(huì)成員在任何時(shí)間習(xí)得的學(xué)分都可以積累和相互轉(zhuǎn)換，保障學(xué)習(xí)成果的等值與公平對(duì)待。為不同人群制定相適應(yīng)的資助體系，提供多種公益類型的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使所有公民都有機(jī)會(huì)通過多種方式不斷發(fā)展與學(xué)習(xí)，展現(xiàn)繼續(xù)教育保障民生的本質(zhì)。其次，政策理念要聚焦匯聚各方打造學(xué)習(xí)型社會(huì)。繼續(xù)教育政策要不斷提高繼續(xù)教育的促進(jìn)力，整合各方力量，制定明確的目標(biāo)，建立健全的領(lǐng)導(dǎo)體系、多元的治理體系、工作運(yùn)行協(xié)調(diào)的管理模式。如：建立跨部門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，整合繼續(xù)教育的發(fā)展力量，增強(qiáng)和諧統(tǒng)一性。把繼續(xù)教育與區(qū)域、行業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)相結(jié)合，相關(guān)利益主體負(fù)責(zé)制定規(guī)劃和實(shí)施的辦法，明確職責(zé)，提高工作效率。要呈現(xiàn)出政府牽頭、統(tǒng)籌各方、多元參與、共同探索推進(jìn)繼續(xù)教育發(fā)展的新格局。再者，政策要將繼續(xù)教育視為一項(xiàng)民生工程予以高度重視，展現(xiàn)其社會(huì)保障作用。鼓勵(lì)開放和共享各種各類教育資源，特別是要提高高等院校滿足全民不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)需求的服務(wù)意識(shí)。譬如，世界上其他國家大學(xué)的繼續(xù)教育，不僅為廣大社會(huì)成員提供各種短期培訓(xùn)的項(xiàng)目，還提供各種優(yōu)質(zhì)課程，滿足其學(xué)習(xí)的需求。政府未來在制定繼續(xù)教育政策時(shí)，要敢于打破教育資源的壁壘，盤活各種資源，特別是需不斷重視軍人的繼續(xù)教育、城鄉(xiāng)社區(qū)教育、老年教育等，不斷將其銜接到地方的公共服務(wù)體系中，擴(kuò)大教育資源供給，做到為社會(huì)各類學(xué)習(xí)者提供公益、實(shí)用和優(yōu)質(zhì)多樣的學(xué)習(xí)資源。最后，繼續(xù)教育頂層設(shè)計(jì)需加強(qiáng)自身人才隊(duì)伍的保障。在整個(gè)繼續(xù)教育體系中，培養(yǎng)高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的專兼職教師團(tuán)隊(duì)，壯大熱情參與學(xué)習(xí)和服務(wù)的志愿者隊(duì)伍，組建高水平、負(fù)有責(zé)任心的咨詢指導(dǎo)專業(yè)人才隊(duì)伍。

（三）繼續(xù)教育政策與學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)深度融合

學(xué)習(xí)型社會(huì)是指致力于營造一個(gè)全社會(huì)成員通過學(xué)習(xí)來完善自我與人性，最終促進(jìn)個(gè)人社會(huì)價(jià)值轉(zhuǎn)換的社會(huì)。因而，在未來要繼續(xù)站在國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度，加強(qiáng)全民終身學(xué)習(xí)與社會(huì)建設(shè)之間強(qiáng)有力的聯(lián)系，彰顯繼續(xù)教育政策的價(jià)值理念。首先，政策理念中要一以貫之地拓寬繼續(xù)教育的概念內(nèi)涵，不斷滲透體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的思想理念，囊括所有的終身教育類型，承載和傳承終身學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式，不斷統(tǒng)籌規(guī)劃融合高等、遠(yuǎn)程、社區(qū)等教育類型間的資源與力量，最終推進(jìn)學(xué)習(xí)資源的社會(huì)化和開放化，把營造全民學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)作為本質(zhì)職能，不斷地提高全社會(huì)對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)整個(gè)社會(huì)進(jìn)步與繁榮。其次，政策中要體現(xiàn)惠民利民的理念，彰顯教育的公益性。繼續(xù)教育培育知識(shí)與技能，提高創(chuàng)新與服務(wù)能力的理念與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總要求不謀而合，因而繼續(xù)教育政策的未來發(fā)展要不斷傾斜于弱勢群體，加大對(duì)農(nóng)民工、失業(yè)者、低技能者、殘疾人等弱勢群體職業(yè)培訓(xùn)的扶持力度，縮小差距，創(chuàng)設(shè)開放包容與便捷的公共服務(wù)的學(xué)習(xí)體系，展現(xiàn)出政策的惠民本質(zhì)。最后，政策價(jià)值取向中要突顯循環(huán)可持續(xù)的發(fā)展理念。政府要積極構(gòu)建評(píng)估反饋機(jī)制。建構(gòu)以繼續(xù)教育內(nèi)促學(xué)習(xí)型社會(huì)的評(píng)估反饋機(jī)制，使學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建目標(biāo)更加明確，指揮其向上向善的方向不斷前進(jìn)。打造開放、有序、務(wù)實(shí)的“學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建—評(píng)價(jià)反饋—調(diào)整改正—學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建”循環(huán)可持續(xù)的長效機(jī)制［7］。從而，使繼續(xù)教育政策的制定始終沿著正確的軌道前行，使學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)不斷踏上新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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［6］蘇迪，韓紅蕾.學(xué)習(xí)型城市建設(shè)中的繼續(xù)教育載體研究［J］.成人教育，2019，（03）.

作者:桑寧霞 劉珂彤