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摘要：
探討了復式分層教學方法的涵義及應用特點，并從復式分層教學法與計算機教育進行融合實踐中，就其必要性展開探討，重點結合復式分層教學法的具體實施步驟和策略進行分析，特別是教學理念的轉變，教師角色的換位，細化教學分組的科學性，突出教學內容的分層性，以及分層教學中提問、課堂練習、課后作業、學生評價等方面的分層實施。
關鍵詞：
高職；計算機教育；復式分層教學；應用方法
在計算機教育實踐中，學生存在個體差異。復式分層教學法對于突出個性、統籌兼顧發展學生的綜合能力具有效果。復式分層教學法將計算機知識與計算機技術進行分層講授，以促進不同階段、不同層次水平學生獲得共同提升。
1復式分層教學法含義及發展
復式分層教學法的主要特點是突出教學的層次性。作為一種教學方法，它不僅是教學策略的體現，也是教學思想的轉變。在高職計算機專業學生中，學生基礎差異突出，存在課堂教學優等生“吃不飽”、差等生“吃不了”的兩極化問題。為此，就不同層次的學生施以不同的教學目標和任務，通過分層教學、分類輔導、分段提升、分批推進等方法破解當前高職計算機教育生源差異性矛盾，有利于實現學生綜合能力的全面提升。
復式分層教學法的應用，從關注學生個性化學習差異上，成為高職計算機教育的有力抓手。
(1)復式分層教學兼顧全體學生的學習訴求
從復式分層教學的內涵來看，對于班級學生自身存在的差異性問題，利用分層化管理方法來實現教學目標、教學任務的分層化設置，以分層備課、分層教學、分層布置作業、分層練習和分層評價、輔導等方式，突出對不同學生學習訴求的關注，優化師生互動教學關系，提升整體教學質量。從高職三年學制特點來看，通過導入分層化教學模式，將學生進行分階段劃分，并從各自特點來進行分層教學、分層提升、分層推進，滿足所有學生學科成績的螺旋式、分批次式遞升目標。
(2)復式分層教學強調對教師綜合能力的提升
復式分層教學的關鍵是教師的科學分層與有序導學，教師作為復式分層的主導者，分層教學的關鍵在于教師，特別是在教學目標、教學內容、教學任務的分層化管理上，教師要從關注學生層次化特點上，科學合理的實施分層化教學。教師在分層教學中，不是否定學生，而是激發學生，通過采用不同的教學方法，來對不同層次的學生施以不同的教學策略，增強不同層次學生在知識、能力學習上解決難題，鍛煉學生的職業能力。可見，教師的主導作用及綜合教學能力尤為重要。
(3)復式分層教學突出學生的主體性與積極性
開展復式分層教學，教師在全面深入調控學生分層，組織不同教學內容的過程中，還要關注學生的自身主體地位，特別是在教學情境營造上，要積極激發學生的學習熱情，增進學生的積極性，通過導入不同的問題來創設教學情境，啟發學生發現問題、分析問題、自主探究問題。在復式分層教學中，學生的自主學習、交流學習十分關鍵，特別是在知識點教學上，教師要從知識層次化劃分上，針對不同層級學生實際來優化重點、難點，鼓勵學生從自學中來解決問題。當然，復式分層教學的最終目標是面向全體學生，是在尊重學生自我個體差異上，變被動學習為主動學習。
3復式分層教學法的實施要點
高職計算機分層教學法的實施，要把握三個環節：
(1)對教學過程實施分層
要結合行業需求，考慮到學生的學習規律和認知特點，強調不同職業崗位之間的關系協同，遵循“認知、樣本、創作”進階式規律，來貫徹整個實踐、實訓項目訓練，真正讓學生能夠從中掌握基本知識、原理和方法。同時，在面向分層教學法的課程梯度目標設定上，要對班級學生知識層次及學習訴求進行客觀分析，突顯不同層次學生未來的崗位適應需求。如在教學目標層次上，把握“合分兼顧”原則，在課堂教學上突出對所有學生的需求，在知識能力要素培養上兼顧“分”的差異性。
(2)對實踐環節進行分層
要協同好課堂內外、校外實訓教學的關系，特別是在開放式教學實訓實踐中，要強調學生的職業方向、實踐能力層次，來優化實訓實踐作業。如基礎性實訓、提高性實訓、創作性實訓。利用不同層級實訓實踐作業，充分考慮學生的認知力、接受力、應用力，體現教學成就感，啟發學生的創新精神。
(3)對教學輔導環節進行分層
要尊重學生差異，突出對學生自主性、創新性的引導。分層教學與分層輔導是相互作用的，要從教學內容上、輔導方法上，靈活安排教學策略。如課堂與課外輔導、綜合與專題輔導、集體與個別輔導等等。同時，結合高職計算機專業考證教學需求，從學科競賽引入、學科職業素能成長、以及網絡教學法的應用中，來開展針對性的個性化輔導，扎實推進學生知識、能力，由低層次向高層級的有序轉化和過渡。
4復式分層教學法的教學策略
(1)以小組來劃分學生，推進復式分層教學
分層教學并非分班，而是結合計算機教育學科特點，立足專業不變實現多層次的學生小組的劃分。如劃分為快、中、慢三小組。也可以根據學生成績、專業基礎及學習興趣進行分層，如A組為最基礎學生，B組為中等基礎學生、C組為優級基礎學生。在人數比例控制上，可以按照2:5:3分段比例進行設置。為避免對學生帶來直接的心理影響，可以結合教學綱要，劃分為基礎組、提高組、競賽組。分別施以不同的教學進度、教學目標和教學任務。
(2)分層授課體現復式分層教學的特色
在分層教學上，對于計算機基礎扎實、動手能力強的小組，以快進度、深理論教學推進；對于成績差的小組，以基礎知識，滿進度方式，特別是以細化一對一幫扶教學來提升學生的專業水平。在分層次提問策略上，注重課堂提問的層次性，激發學生的學習積極性。對基礎組，以淺顯問題為主，強調學生的學習積極性，增強學生自信；對于競賽組，突出問題的難度與綜合性，激發學生的探知欲和學習熱情。在分層次課堂練習教學上，同樣遵循層次化教學特點，對于基礎組，以基本的課堂隨講知識為主，強調對學生基礎知識的鞏固；對于提高組，適當滲透發展性實例教學，檢查學生的掌握程度；對于競賽組，以綜合性實例為主，突出對學生創新性思維的激發。在分層作業設置上，引入梯度原理，對不同學生組布置層次化作業。基礎組以鞏固基礎，強調基本練習；對于競賽組，以拓寬學習視野，融入拔高題、強調作業難度，調度學習積極性。在分層學生評價上，基礎組突出鼓勵評價，發現閃光點，增強自信；提高組強調激勵評價，指明學習方向；競賽組突出高標準、嚴要求，并從教學心態上進行動態評價。
5結語
復式分層教學法是一種難度較高的教學形式，從教育對象來看，要同時照顧到不同層次的學生；從教學內容看，教師要善于把握教學要求；從教學過程看，既要考慮到橫向的左右顧盼，又要考慮縱向的承前啟后。因此，在教學中教師的專業知識水平、教學能力與素質尤為重要。復式分層教學法要求我們在配備教師時，必須選派教學能力較強的、工作態度端正的教師來擔任，師資是質量的前提，師資的薄弱等于質量的薄弱，只有事業心強、教學基本功扎實的教師才能提高復式教學的質量。
參考文獻
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作者:賈丹 單位:駐馬店職業技術學院信息工程系