前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職院校計算機教育論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇

一、目前存在的問題

目前看來，很多計算機的教材都是手把手的學習模式，沒有讓學生領略學習計算機的方法。雖然有的學校利用計算機及網絡技術，采用了教學平臺方式來輔助教學，但教學平臺同樣也帶來了一定的負面影響。學生進行上機實踐時，往往就是根據教材在做驗證性的操作，或者是完成教學平臺要求的作業，使得學生還是處于以前的教育方式下，不能發揮學生的能動性，提高學生的動手能力及創新能力。

二、討論和分析計算機教育

學生畢業以后，將會遇到很多原來沒有接觸過的應用軟件和工具。因此，掌握學習計算機的方法，要比在大學中精通某個軟件或工具，要好得多。那么，如何能掌握計算機學習的方法？筆者認為，掌握計算機學習的方法包括以下部分：一是實踐至關重要；二是學會讀計算機軟件文檔；三是學會利用internet學習；四是改變考試模式。

1.實踐至關重要

學習知識，經常提到一句“理論聯系實際”，而計算機就是一門注重實踐的學科，沒有實踐，就不可能去理解所學知識，只能是憑空的想象。當然，在做計算機實驗時，不僅僅是掌握相關的實驗，而且要知道實驗過程中的不少操作的通用性。計算機軟件中的不少操作，是具有很明顯的通用性，可以舉一反三，逐步的增強學生的動手能力和自學能力。

2.學會讀計算機軟件文檔

所有專業的應用軟件都有大量的文檔，特別是編程軟件，計算機文檔尤為重要，這些文檔主要包括：1）軟件需求文檔，描述了該軟件運行，所需要的計算機軟硬件的環境；2）用戶手冊，包括了如何安裝該軟件，以及如何使用該軟件；3）技術文檔，包括如何使用該軟件進行開發，特別是在編程軟件中，技術文檔非常重要，它還有大量的源代碼的例子，算法，是程序開發者最好的幫手。在學習過程中，讓學生養成一個讀文檔的習慣，有利于學生在今后使用軟件過程中，可以通過讀計算機軟件文檔，解決使用過程中的各種問題。

3.利用internet學習

計算機互聯網迅猛發展的今天，使用計算機已經離不開互聯網。而在互聯網上，有大量的，難以估量的，有用的知識。在學習的過程中，如果遇到什么難題，均可以通過互聯網尋求其他人的幫助。同時，也可以通過互聯網搜索引擎，很快地找到所要找的知識。所以，學生應該學會利用互聯網來幫助自己學習。

4.改革考試方式

考試模式,一直以來都在左右著計算機教育的方式。如果不改變傳統的測試模式，老師以及學生往往都從一開始就會圍繞著如何通過測試，進行“填鴨式”教學以及“死記硬背”的學習。與此同時，目前在很多學校對計算機課程采用了“無紙化”測試手段，感覺比較流行，但它還是逃脫不了和一些課程相同的毛病，只要死記硬背就可以通過測試。從而導致一個通過windows測試的學生，不會安裝一個windows操作系統；一個通過“全國計算機等級考試2級C”的學生，不會編寫一個簡單的加法函數的現象出現。考試模式可以采用平時現場實驗的成績加上期末課程設計的方式，這樣才能更好地反映出學習的效果，促進學生動手能力。

三、總結

計算機教育是一門強調實踐的課程，需要學生有主動參與學習的積極性。考試模式的合理改革，會促進老師改變教學方法，使之更符合計算機教育的特點。同時，也能增強學生學習的動力，使得學生有較好的動手能力，以及自我學習的能力。

作者：余鵬程 任英 單位：昆明理工大學計算中心 云南林業職業技術學院

第二篇

一、商科類院校公共計算機教育現狀

（一）學生對大學學習的特點和要求不適應

作為公共計算機課程的授課對象，往往是剛剛進入大學的新生，其還習慣于中學時期的思維方式和學習方法。然而，中學和大學的學習，其方式和要求完全不同，前者一方面學習內容和學習進度由任課老師掌握，相關知識點的內涵外延均會在課堂講授，學生以被動接受為主，另一方面，中學學習內容較少，且學習目的以解題為主，針對某一重要知識點，可反復打磨，從不同的題型、不同角度來進行掌握，而后者由于內容多，課時短，學習的目的以解決實際問題為主，課堂上對知識的講解往往較為淺顯直白，深刻理解和實際應用需由學生課后花費大量時間自主進行。進入大學后，學生本應很快轉變、適應，調整學習方法和學習心態，而從實際教學過程看，學生往往更適應中學教學方法，過于依賴教師講授，學習主觀能動性發揮較差。

（二）教師授課內容過于滯后

計算機技術是知識更新換代最快的專業之一，各領域新技術的發展、新產品的研發、新理論的出現，都會促使計算機技術的更新。因此，計算機教育不可能與前沿的計算機技術站在同一水平線上，計算機教育滯后于社會實際是一個必然現象。教師的授課，本應結合當前計算機技術發展前沿和學生的不同專業領域，有針對性地開設課程、選取授課內容，以使學生能較好地對接社會需求。然而，當前的公共計算機教育沿用多年前老版教材、教授過時理論、重講解輕實踐的現象屢見不鮮，使學生在課堂上無法掌握最新的前沿專業知識，實際操作能力差，大量教學資源浪費，公共計算機教育質量不容樂觀。

（三）教師授課方式缺乏新意

商科類院校計算機教育普遍是以課本、經典理論為教學重點，以“講授式”為主，輔以少量實驗課程的教學方式，以知識掌握為教學目的的教學模式，忽視了學生自學能力和動手能力的培養，由于缺乏與學生專業領域的交叉綜合和實際應用，為計算機教育而計算機教育的現象十分突出，而計算機課程的內容，往往比較枯燥，理論知識較多，具有很強的邏輯性和承接性，需大量以數學、管理學等基礎學科及應用學科的知識為基礎，學生很容易對其產生疲倦感和畏難情緒。而且大部分計算機教師來源于計算機或數學專業，鮮有經濟、管理背景，且課堂時間短，知識點多，授課只能嚴格遵循教材，無法將課程內容與相關領域聯系起來，解決學生專業領域內的實際問題，造成學生學習興趣低下。

（四）學校考核手段過于單一

計算機教育，兼具理論性和實踐性雙重功能，學生通過學習，應在掌握基本理論知識的同時，學會將知識創造性的用于實踐。要達到這一目的，靈活的考核標準十分重要。然而目前，對于公共計算機教育課程的主要的考核模式依然多采取課程考試的方式，課程設計實現、上機操作等僅僅作為輔助評分標準，重視學生的理論掌握程度而忽視實際操作能力培養，導致老師圍繞考核標準“指揮棒”，重視理論教育，實際應用和動手操作多要求學生在課余自主完成，以死記硬背式的考核方式考察學生掌握知識程度，導致理論與實踐脫節，束縛了學生的創新精神和創新能力培養。

二、地方性商科院校公共計算機教育分析與反思

（一）提升學生認同感和學習興趣

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，強烈的認同感和學習興趣是學好一門課程最大的推動力。如何提升學生對計算機課程的興趣，一方面可從計算機帶來的變化，計算機是一門新興學科，但在其出現的短短幾十年間，人們的工作和生活狀態因之發生了極大的改變。教師在授課時可注意采用對比的方法，如電子商務課程，教師可從電子商務出現前后的購物方式、購物特點、對地區經濟構成的直接和間接影響等各方面進行對比，講述電子商務的重要性及發展前景，以提升學生對該課程的興趣和重視程度。另一方面，讓學生意識到計算機課程在其專業領域內的應用價值，學生在學習相關課程的同時，難免思考課程開設的意義，一旦認為關系不大，其學習熱情和學習興趣就會下降。實際上，面對著經濟活動的日趨復雜和活躍，只有使用計算機技術才能對之進行合理分析，而分析所需的建模、設計等問題，離不開公共計算機教育課程內容，學生受限于其知識面和對專業的深刻了解，認識往往較為直接片面，認識不到計算機技術對經濟管理專業的支撐作用，這就需要授課老師不僅僅拘泥于講授課本知識內容，還要將學科之間的內在聯系闡述清楚。

（二）引導學生逐步改變學習方法

高中和大學的學習方法完全不同，兩個階段的順利轉換與否，直接決定學生課程學習的效果。學生是否能很快適應從老師主導的被動學習模式到學生主導的主動學習模式，既是學生本身面臨的巨大挑戰，也對老師的提出具體要求。老師在傳授課程時，不能僅僅拘泥于傳授課本知識內容，更要通過教學，改變學生的學習理念，讓其意識到學習不能依賴老師和學校，接受和習慣自主學習。為此，筆者嘗試改變以往教學模式，每次上課時指定下節課的上課內容，劃定預習范圍，要求學生預習，并將不懂之處提前上交。筆者備課時充分考慮學生提出的問題，有針對性的進行準備，對學生問題也不僅僅從知識方面進行解答，還對該內容在整個課程中所處地位、與其他知識點關聯、學生為什么在自學階段無法理解等問題進行講解，力求使學生在學習知識的同時，掌握方法，形成自主學習的能力。

（三）精心選取課程教育內容

地方性商科院校的人才培養，應定位于為社會培養應用型人才，服務面向堅持以地方或區域經濟建設和社會發展為主要服務方向。而商科類院校的專業設置一般以商科專業為主，其他學科為輔，學科形成、教師構成、已有積淀等因素使這類院校已經形成了以商科專業為優勢的特點。在這樣的背量下，商科類院校的公共計算機教育應該從學校的實際出發。結合商科特色，將本專業的發展與現代商科的各個分支、專業相滲透和交叉，這樣將學生專業與計算機教育結合，在經濟和管理的知識背景下教授計算機課程，充分印發學生學習興趣。

（四）使用形象的教學和靈活的考核模式

計算機是一門實踐科學，傳統的“聽講”式教學往往陷入照本宣科式的教學過程，而“考卷”式的考核模式也無法真正體現學生掌握知識的程度，因此，在公共計算機教育中，應緊扣“有商科特色的應用型計算機人才”這一培養目標，根據授課內容的不同，采用多媒體、小組討論、實驗操作等多種授課方式結合，注重培養學生的動手能力和解決實際問題的能力。如在講授理論性較強的原理、定律等內容時，可采用多媒體授課方式，仔細分析原理、推導公式；在講授應用性較強的內容時，可采用上機實際操作的方式，加強學生理解和記憶。對學生的考核，也不應僅僅憑一張考卷，而應將檢查知識掌握的考試和實際能力的考核相結合，采用課程設計、實驗報告等多種方式，對學生掌握知識的程度進行綜合評價。值得一提的是，針對某些應用性較強的課程，在開課之初提出考核目標，并在課程講授過程中經常結合目標進行講解，如在電子商務課程中，要求學生自己開一個網店，同時運用所學知識解決實際問題，能較好吸引學生注意力，保持學生學習的積極性。

三、結語

公共計算機教育對商科院校學生來說，一方面是一種專業應用能力的培養，另一方面也是對學生學習能力和學習方法的磨練，老師應注意培養學生對課程的認同感和學習興趣，引導學生改變學習模式，及時與學生溝通，采用更為合理的授課方式和考核方式，以提高教學質量。以人文社科為主的經濟類或管理類專業學生如何學好理工科性質的計算機學科，如何從被動式學習模式轉化為主動式學習模式，是需要老師和學生共同努力解決的問題。

作者：譚利娜 周新民 陳榮元 單位：湖南商學院計算機與信息工程學院

第三篇

1.轉變師生教學觀念和課堂角色

傳統課堂教學三中心即以教師為中心、以課本為中心和以課堂為中心，復式分層教學法的實施，首先要實現“教”的中心向“學”中心轉變，教師不再是權威、領導者角色，要向學生學習的指導者、合作者和協調者轉變；學生也不再是被動的接受者，要向主動學習者和探索者轉變。復式分層教學的過程本質上來說應該是一種學生在教師組織、指導下主動開展學習活動的過程，是在教師主導作用和學主體作用共同相互作用下的結果。教學過程中教師不再是對所有學生進行灌輸，而應該注意培養學生的自我學習意識和自主學習能力，教師的作用更多的是宏觀組織、管理課堂，重點研究學生的學習活動，力爭將教學變成一種多元化、開放式的個別化教學。同時課堂上教師要考慮學生的切實感受，對學生要進行分層，考慮如何肯定優等生，考慮如何不傷害后進生，因為有的學生堅強樂觀，有的學生脆弱自卑，特別要避免因為分層教學使學生產生消極抵觸情緒，而背離復式分層教學的初衷，力爭做到所有學生共同發展、共同提高。

2.科學劃分復式分層教學學習小組

復式分層教學的關鍵在于要根據學生的個體差異進行“分層”，即學科教學的分層。復式分層教學中的分層可以有多種形式，如可以是同課堂，也可以是分課堂。如果是同課堂復式分層教學，可以考慮分為快、慢小組，也可以是快、中、慢三個小組。分層可以依據教學過程中學生的成績差異、學生的能力特點和特長不同、對計算機專業方向的興趣等，將班內學生按滯后、中等、較優分成基礎組、提高組和競賽組，人數比例控制為2∶5∶3。對于基礎組，可以依據教學大綱基本要求教學，學生掌握基本的知識和技能；對于提高組，教師在開展教學時的要求相對于教學大綱要求高一些；對于競賽組，則要求學生在掌握教學大綱中的基礎知識、技能基礎上，更加側重基礎知識、技能的加深、加高、加厚，特別是注意對學生特長的培養。分組是相對的，不是一成不變的，要根據學生的實際學習情況進行動態調整。如果是分課復式分層教學，可以考慮分為快、中、慢班上課，針對不同層次的學生提出不同的要求，使各班級的學生都有長進。

3.教學目標分層并開展分層備課

開展教學目標分層，其旨在讓所有學生都能快速地進步和提高，主要涉及教學計劃、教學大綱和教材選用三個方面的分層。教學計劃分層即根據事先制訂的學科教學計劃，再次制訂科學的、適合不同知識層次水平學生的子教學計劃；教學大綱分層即根據學科已有教學大綱，制訂出適合不同層次學生的子教學大綱；最后根據不同的教學計劃、教學大綱為學生選擇合適的教材。為保證復式分層教學的有效性，需要任課教師全面理解分層次的教學大綱、教學計劃和選用的教材，即需要任課教師進行分層備課。分層備課是保證復式分層教學實施有效性的關鍵，是復式分層教學的重要環節。

4.復式分層教學中心是分層授課

復式分層教學的中心是分層授課，其涉及分層次教學、分層次提問、分層次課堂練習、分層次布置課后作業、分層次評價學生，以及對學生進行分層次個別輔導。

（1）分層次教學。所謂分層次教學，即對成績較好的學生教師要率先指導學習，這樣他們的學習進度更快，理論知識掌握也更深；對成績差的學生要注重基礎知識和基本技能的學習與訓練，讓成績差的學生經歷與感受學習過程，重點培養與提高他們比較欠缺的自我學習能力，讓他們可以主動“進步”從而“趕上”。

（2）分層次提問。復式分層次教學過程時刻要注意運用課堂提問來調動學生的學習積極性，做到有層次性，對于基礎較差的學生可以提問一些較淺的問題，不論回答正確與否都要予以鼓勵，旨在增強學習自信心；對于基礎較好學生要提一些有深度的問題，培養他們的分析、思考、探索能力和熱情。

（3）分層次練習與作業。課堂練習和作業能夠起到鞏固、發展和深化所學知識的作用，課堂練習與作業的布置也要考慮層次性；對于基礎較差的學生可以指導做一些基本的、與課堂所講實例相近的練習和作業，旨在鞏固學生的課堂知識，落實課堂教學目標。對于基礎較好的學生要有意識地設計一些綜合實例練習和作業，一方面檢驗與鞏固學生所學知識，另一方面可以培養學生深入思考、分析與運用所學知識解決實際問題的能力。

（4）分層次評價學生。學生很是在意教師的評價，復式分層教學中教師要對不同層次的學生采用不同的評價標準和方法，對于基礎較差學生要采用鼓勵性評價，多肯定多表揚，尋找閃光點，幫助學生消除自卑；對于基礎較好的學生要采用激勵評價、競爭評價，除了指出不足外，還要有意識地指明學生今后應該努力方向，使學生有意識地主動提高。

（5）分層次進行輔導。復式分層教學的實施必須配合分類輔導進行，教師堅持因人而異、因材施教原則，對不同層次的學生使用不同的方法進行個別化的幫助和指導。輔導可以是課前輔導、課后輔導，可以是集體輔導、個別輔導，可以是課上輔導、課下輔導，也可以根據所教知識進行普遍輔導和專題輔導。

5.結束語

復式分層教學是一種典型的針對全體學生、因材施教的教學模式，其強調以學生為中心，教師教的目的是為更好地促進學生的學。在高職計算機教育中實施復式分層次教學不僅能提高課堂教學質量和效率，更重要的是能促進學生有效學習和全體學生的全面發展，值得予以深入研究和推廣應用。

作者：鄭瑩 單位：湖南常德職業技術學院