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摘要：
隨著社會的進步，計算機的使用在我們的日常生活中越來越普遍，也越來越重要，因而，對于計算機方面的教育也就重要了起來。然而，在中職學校中，一些學生的基礎不夠好，動手能力也不強，所以如果再繼續使用傳統的教學方法來教計算機，就不是那么合適了，所以，就分析項目教學法在中職計算機教學中的應用。
關鍵詞：
項目教學法；中職學校；計算機教學
項目教學法與傳統教學法有極大不同，它給師生都帶來了不同方面的好處，比如，調動了學生積極性，把學生變成了課堂上的主體；對于老師來說，提高了老師的應變能力。
1項目教學法的含義及其特點
項目教學法是一種新型的教學方法，它建立在學生自主學習、主動探索的基礎上，項目教學法根據社會需要來培養人才，緊緊貼合專業的教育目標，這種教學方式的主體是學生，注重對學生綜合能力的培養，主要是對學生進行分組，讓學生互相合作、分工完成教學項目的教學方法，當然這離不開老師的指導和幫助。這一教學方法主要是內容、活動、結果和情景組成的，它的目的是制作作品，這種教學方法的教學目的是激發學生學習的積極性，讓學生能夠去自主學習，能夠自己去發現問題、分析并解決問題，能夠把書本上的理論與實踐有機結合起來，進而有效提高教學質量。經過研究，項目教學法這一教學方法有以下幾個特點：第一，在某一項具體的教學內容的學習中充分運用這一教學方法，可以顯現出這種教學方法的價值；第二，采用這種教學方法，在教學結束之后，學生至少要有一個作品，然后把所有人的作品集中在一起讓學生們進行交流與學習，在互相學習中發現自己的優勢和不足，以取得進步；第三，需要使用其他學科的知識，項目屬于綜合性的問題，它來源于生活，可以說是生活中的問題，要想解決生活中的問題，就需要綜合運用多門學科的知識；第四，需要學生之間的合作，因為項目教學法這一方法需要對學生進行分組，所以學生在小組中要能夠與其他人合作來共同學習；第五，學生可以獨立完成工作之前的工作計劃，在開展工作時，如果遇到問題，需要自己獨立去解決。
2項目教學法的優勢
2.1激發并提高了教師的創造性
教師使用項目教學法進行教學，是為了在教學過程中更好地起到指導的作用，幫助學生完成他們的項目，老師的應變能力能夠在這個過程得到提高，因為學生可能會遇到各種各樣的問題，而且，在項目教學法的實施過程中，教師要根據學生的項目的進行情況有所調整。
2.2學生就業之后適應的時間有所縮短
通過項目教學法，學生能夠及時把自己學到的知識運用到實際中，同時在實際運用中也可以鞏固舊的知識，這樣學生在就業之后就能夠快速把書本上的知識同實際工作相結合，因而學生能夠比較快地適應剛剛就業的那段時期。
2.3培養并提高了學生的綜合能力
項目教學法不僅培養和激發了學生學習計算機的興趣，還可以鍛煉學生們的合作能力、交流技巧、創新能力和自主學習的能力等多方面的能力，在不知不覺中使學生的綜合素質得到了比較大的提高。
3項目教學法與傳統教學方法的不同之處
3.1主體對象不同
在傳統的教學方法中，教師是課堂的主體，老師在課堂上講解理論知識，學生在下面緊跟老師的思路聽課，沒有思考的時間和實踐的機會，老師是課堂上的主體，然而項目教學法的主體是學生，老師只是引導學生完成他們自己的項目，學生在實踐中學習和掌握知識，不僅培養和提高了學生學習計算機的興趣，還在實踐中鍛煉了學生的動手能力。
3.2師生之間和生生之間的關系不同
在傳統的教學方法中，教師把知識教給學生，學生只負責學會老師講解的東西，學生與學生之間也沒有什么互動，而項目教學法這一教學方法下，教師的作用變成了指導學生完成他們的項目，學生與學生之間的互動也變得頻繁了，因為他們需要在小組中合作，共同完成項目，也可以通過交流互相學習。
3.3學生學習的動力不同
在傳統的教學方法下，老師的督促是學生學習的動力，屬于外在動力，而在項目教學法下，學生學習的動力來自于學生的自身，是主動性的學習，屬于內在動力。
4在課堂上實施項目教學法的措施
4.1創造合適的學習環境
在項目教學法下的學習環境應滿足以下條件：首先，學習環境可以促進學生更好更快地完成項目；其次，學習環境應能夠支持和幫助學生完成項目；最后，學習環境的中心應圍繞著學生。
4.2學生與老師的定位要明確
傳統的教學方法以老師為中心，可以說老師把知識硬生生地塞給學生，課堂教學質量低下。而在項目教學法的教學方式下，老師要激起學生學習的欲望和興趣，但是教師不再是主體，而是以學生為主體，老師引導學生學習。
4.3小組管理要高效
在項目教學法下，學生是以小組形式學習的，所以小組管理很重要，在此給出幾個小組管理的建議。首先，小組設立的目標要有可行性。在小組共同完成項目的條件下，教師應根據各小組的能力設立適合小組學生的目標，不能超出他們的能力范圍，否則，會導致學生對新學的知識把握不夠。其次，小組內的分工要明確，每個人都要負起責任。小組中應根據每個人的特長來分配任務，如果對小組成員的任務的分配不合理，會打擊學生的自信心，就不能夠很好地完成項目任務。同時，每位小組成員要對自己的任務負責，否則會導致項目完成得不夠好。
4.4教師要對每個小組進行指導
老師分配好小組和小組任務之后，在學生執行項目的過程中也要注意觀察他們，及時指出他們的錯誤，并引導他們改正。
4.5教師應設定一個標準，并且有明確的獎懲制度
教師設置一個明確的標準，就可以給學生們一個努力的方向，完成項目之后，教師也要對學生們的成果作出評價，這樣可以幫助學生認識到自己的優勢和不足，以便及時改進。
4.6選出適合的小組長
一個小組需要一個優秀的領導者，才能使小組的能力最大限度發揮出來。一個優秀的小組長應具備以下素質：有比較強的合作意識和合作能力，有集體榮譽感，能夠與每個人良好溝通以及要有組織能力等。
5項目教學法的實施步驟
首先，要選擇一個合適的項目。選擇項目時，應滿足三個條件：第一，完成項目所需的知識應與課程的知識緊密相連；第二，項目要真實，具有挑戰性；第三，項目應與學生的日常生活有所關聯；然后，制定計劃來完成項目；另外，還要搜集完成項目所需的資料；接下來，就可以開始制作自己的作品；最后，完成作品之后，每個小組都把自己完成的作品展示給大家看，并且，教師要對每個小組完成的作品給予評價，以使學生認識到自己的不足，這樣才能更好地進步。
6結語
總而言之，計算機教學不僅僅在中職中很重要，在各種高校中都得到了重視，所以，尋求更好的方式來進行計算機教學很有必要。
作者：閻世鵬 單位：大連市技師學院
參考文獻
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[6]張蘭芳.基于“項目教學法”的計算機基礎教學及其評價[J].西南師范大學學報:自然科學版,2012.
第二篇：中職計算機教學微課的應用
摘要：
本文結合當前中職計算機教學的現狀和存在的問題，提出了基于微課的教學模式。闡述了微課的特點和類型，分析了微課的制作原則、流程和工具，介紹了在具體教學環節中如何應用微課來輔助授課以及需要注意的問題。
關鍵詞：
微課；中職；計算機教學
一、中職計算機教學現狀
目前，中職計算機教學存在著幾方面的問題：1）傳統模式下的由“教”到“學”，由“示范”到“模仿”的教學方式在一定程度上束縛了學生的學習習慣，從而導致學生的學習能力低下。雖然有行動導向、翻轉課堂等多種形式的教學方法，但在教學資源和教學技術的支持上稍顯不足。2）學生個體差異較大，計算機水平和學習興趣不盡相同，對學習內容的廣度和深度存在很大差別。而目前教學過程比較重視“共性”，無法滿足學生的個體學習需求。3）中職計算機專業呈現應用多樣性，傳統教學難以滿足學生對專業技能方面持續發展的需求。4）傳統的教室或機房教學中師生交互少、人機交互多，學生面對的問題無法得到及時、有效地分析和解決，在一定程度上壓抑了學生的探索精神和學習興趣。因此，如何促進不同層次的學生學習、培養學習興趣、增強職業能力，成為中職計算機教學改革的重要任務[1]。
二、微課的特點
微課也稱為微課程（Micro-Lesson），是2008年美國人戴維•彭羅斯首次提出，并運用到教學實踐中。由于微課主要以視頻為依托，具有時間短、針對強等特點，取得了巨大的反響，尤其適合在當前的移動互聯網環境下使用[2]。其特點如下：
（一）時間短
微課以視頻教學為主，根據學生的認知特點，一般每段視頻在5至10分鐘，以最大程度的保證學生的注意力。
（二）任務獨立
一門課程可以拆分為多個知識單元，每個單元又可以分解為多個任務點。每個任務點都是相對獨立、內容完整的，有較強的針對性[3]。
（三）效率高
通過移動設備，可以讓學生充分使用零散時間學習。隨時觀看微課視頻、同教師在線交流，解答自己的疑問，使課堂教學得到延伸。
三、微課的類型
常見的微課形式有以下三類：
（一）微網頁/微課件
對于通俗易懂的知識點，可以使用純文字或者圖文混排的網頁形式展現。這種方式體積小、傳輸速度快，特別適合在手機等移動設備上學習。有的教師會把自己制作的課件到微課中，方便學生課后查閱。
（二）微動畫
對于比較抽象的知識點，制作成flash動畫或三維立體文件，以卡通的形式來講解，更易于學生接受。但對教師的多媒體技術水平提出了較高要求。
（三）微視頻
這是目前微課類型中最常見的一種表現形式。教師使用攝像機或手機，拍攝整個授課過程，再進行適當的后期處理。這種方式可以對知識點進行完整的講解，突出教學重點。此外，有的教師還會把制作好的課件，采取屏幕錄像的方式，一邊講解、播放，一邊錄音、錄屏，以達到和教室授課相似的效果[4]。
四、微課的制作
（一）制作原則
主要考慮的因素有下列幾個方面：①精細教學設計。微課的教學設計要考慮教學目標、教學內容、進度和評價等方面的協調，注重細節。教學目標的設計要結合教材和學生的情況。教學內容的安排要合理，做到“與常規教學相結合、與學生程度相符合、與學習興趣相契合”。②便捷目錄導航。在線學習的前提是方便快捷的找到所需內容，人性化的導航目錄、合理的布局分布是非常重要的。③貼心個人服務。由于微課的學習環境自由度較高，需要幫助學生做好規劃和提醒。在學習過程中，可以隨時記錄學習內容、心得體會，并保存學習進度、統計學習時間。④完善答疑測試。在網絡環境下，師生間的提問和回答，能夠緩解空間的距離感。在線練習和測試，又可以督促學生對知識的掌握[5]。
（二）制作流程
微課的制作是一項較為復雜的系統工程，包括教學情境、交互、微視頻、測試等。其流程可分為“設計、制作、應用”三個階段。設計階段包括教學目標、知識點關聯、情境設計、內容交互等。開發階段包括撰寫腳本、搜集素材、制作視頻。應用階段包括網絡、課前安排任務、課中簽到測試、課后復習提高[6]。
（三）開發工具及環境
硬件方面：計算機、耳機、麥克風。軟件方面：演示幻燈片制作軟件有微軟公司的PowerPoint和蘋果公司的Keynote。視頻編輯軟件有TechSmith公司的CamtasiaStudio和Adobe公司的AfterEffects。屏幕錄像軟件等等。網絡方面：優幕科技等網站提供了微信簽到、在線等功能，可作為微課學習的輔助手段。
五、微課的應用
目前，絕大部分中職在校生是00后，筆記本電腦、手機已經非常普及。同時，相當一部分學校開放了校園無線網絡，網速和流量已不再是獲取知識的障礙。這些都為微課的應用和普及提供了便利。在中職計算機教學中，很多教學環節都可以使用微課來輔助授課。
（一）課前
在課前部分引入微課，將微課資源到網絡上，讓學生通過網絡資源進行自主學習，教學過程由“先教后學”轉變為“先學后教”，調動了學生的積極性。基于微課生動直觀的特點，更容易引起學生自學的興趣，通過預習為課上學習打下基礎。同時，在課下自由輕松的氛圍中，學生的注意力得到較好地集中，有利于掌握幾分鐘長度的知識點。針對程度較差的學生，后退和重播又保證了學習的效果。
（二）課中
當課堂上老師講授的知識點較多時，再加上學生之間的個體差異，有些重點難點不一定能徹底掌握，而微課承載的知識點講解則能很好地打破這種局限。以視頻、動畫等形式展現的微課會沖擊學生的感官，減輕他們對文字表達的倦怠感。同時，微課視頻的暫停和慢速播放功能，又有助于學生對重點難點的理解和吸收。
（三）課后
學生課后可以通過微課，對不理解的知識點再次學習。遇到的問題也可以通過在線交流的形式和任課教師進行一對一溝通。教師又可將共性的問題通過論壇反饋給更多的學生，并制定下一步教學策略。這種“溝通、反饋、推廣、修正”的方式，增強了師生間的交互，也有利于針對性的教學。
六、需要注意的問題
目前，微課在國內的發展存在著以下三方面問題。
（一）設計階段
由于微課的根本目的是講解某個知識點，所以有的教師在設計過程中，就出現了不同的傾向。一是缺乏趣味性，純粹將課堂教學實況錄制下來，導致微課教學和課堂教學差異性變小，學習形式變得單調，影響學生興趣。二是追求形式化，采用三維立體技術美化視頻，導致課程變得絢麗多彩，學生無法將注意力集中到知識點本身[3]。
（二）制作階段
計算機行業的發展速度以指數級增加，課程內容和新的技術在不斷更新，而微課的制作又會消耗任課教師的大量時間和精力。這就無法保障學有余力的學生及時了解最新動態和技術。此外，相當一部分教師在制作微課視頻或進行后期編輯時，常常會忽略文字信息，缺少字幕的視頻使學習效果打了折扣[7]。
（三）應用階段
微課的最終用戶是學生，不同學生的能力和特點導致了學習效果的不同。對有主動性的學生來講，微課的效果是良好的。而那些學習動力不足的學生，在課下不受約束的環境中，則難以收到好的效果。此外，微課重點講解某個知識點，而不同的知識點之間形成一個松散的結構，如果學生不能將“松散”變成“關聯”的體系結構，會對整門課程的教學產生不利影響[8]。
七、結語
微課以其“短、碎、精、效”（短小、碎片化、精細、效率高）的特點改變了傳統的教學模式。學生可以在網絡環境下泛在化、碎片化的學習，自主選擇需要的教學資源，利用相對直觀的視頻方式掌握一個個知識點，使用在線的討論和交流保障了教學質量。隨著移動設備和無線網絡的發展，便于移動學習的微課將在今后的教學活動中發揮積極作用。
作者：錢力濤 單位：河北商貿學校
參考文獻：
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第三篇：中職計算機教學微課的運用
隨著信息技術的不斷發展，我國社會進入了信息化時代。中職教育也順應信息化時代的發展，出現了多元化的教學模式和方法。微課是一種新型的教學方法和教學模式。學生不僅可以利用微課進行預習和復習，還可以實現實際操作和課后復習，也可以實現跨階段重復學習。近些年，我國信息化教育的熱點就是微課，本文主要探討了微課在中職計算機教學中的運用。
一、微課的基本含義
微課就是微型視頻課程，主要利用教學視頻，使教學內容可以通過微型載體的方式進行展示。對于教師來說，可以利用微課將學科教學中的重點和難點進行有效的強化，同時通過在線網絡，使學生可以利用視頻課程方式進行學習。在微課的發展過程中，一開始是利用簡單交流的方式進行學習，例如通過電話等方式解決學習中的難題，后來，將這種教學方法進行了創新，將難點問題制作成視頻，讓學生可以下載后進行觀看，視頻的時間比較短，可以突出教學難點，使學生有效解決重點問題。這種教學模式還突破了教學場地和時間的限制，學生可以利用視頻資料，結合自己的實際學習情況，采取回放或者多次觀看的方式，解決難題，從而為學生的自主學習帶來積極的作用。
二、微課在中職計算機教學中的運用
1.結合計算機教學理念和學生的興趣
在中職計算機教學過程中應用微課，可以提高學生的學習興趣，結合學生的學習興趣和教學內容，將微課的作用充分發揮出來，建立新的教學模式，從而更好地適應中職計算機教學體系，完善教學理念，做到以學生為核心。教師在制定學習目標之前，要結合學生的具體興趣，這樣可以將學生的思考意識和學習態度充分發揮出來，實現教學目的。中職計算機教師要重視微課教學理念，結合學生的學習興趣，從而使學生的學習積極性得到提高，教師和學生一起努力，創新計算機教學。教師要充分發揮微課的特點，讓學生掌握計算機基礎知識和實踐能力。例如，在學習辦公軟件的過程中，教師可以通過建立表格的方式，展示Office辦公軟件的運用方式，讓學生直觀地觀看辦公軟件運用的重難點。中職計算機教師在制作課件時，可以結合學生的興趣，采取主題性的設計，增強趣味性，讓學生在教學過程中抓住學習重點。利用這種方法，可以在計算機教學中融入微課現代思想，可以激發學生的學習積極性，使教學質量得到提高。
2.融合計算機教學模式和理念
在實踐教學過程中，可以有效地銜接微課教學和計算機常規教學模式。只有在根本上轉變傳統教學模式和思想，才能完善微課在中職計算機教學中的應用。教師要遵循計算機教學的標準和發展規律，以學生的知識水平為基礎，設計出具體的教學情境，有效地激發學生的學習興趣，使教學具有一定的靈活性，并且教師要定期對學生進行輔導。例如，在微課教學結束后，教師可以利用視頻問答的方式，幫助學生掌握基礎知識，鞏固已經學到的知識，使學生明確學到的內容和知識，利用微課彌補常規課堂的不足。
3.利用微課增強教學效果
在多媒體技術的支持下，教師可以充分利用PPT進行授課，滿足課堂教學需求。利用網絡視頻，讓學生更直觀地理解所學的知識，提升中職計算機的教學效果。在計算機教學過程中，教師可以利用CamtasiaStudio軟件，總結知識點，幫助學生更好地掌握網絡技術，使學生明確工作原理。教師還可以通過其他方式使微課更具效果，例如音頻、視頻等，讓學生在微課學習中獲得更多的知識，也可以使教學內容更有邏輯性和清晰性。如果微課需要進行完善和改進，可以將PPT部分進行修改，重新錄制教學內容，讓學生獲得良好的觀察視角，從而有效提升學習效果。在制作微課的過程中，教師需要利用專業視頻操作軟件，這樣教師可以更好地解決在制作微課過程中遇到的問題。
三、小結
綜上所述，利用微課可以使教學內容變得更加簡練，使教學主題更加突出。在實際教學過程中，微課可以將教師的指導作用充分地體現出來，使學生居于主體地位，關注學生的差異性，及時反饋學生的學習情況，提高學生的學習效率，促進中職計算機教學更好的發展。
作者：金鑫鑫 單位：沈陽市中醫藥學校