前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中職計算機教學探尋(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
在中職的院校中，計算機是非常重要的一門學科，尤其是隨著科學技術的不斷進步，具備一定程度的計算機知識已經成為衡量一個人文化水平的基本因素，所以各大中職院校都相當注重對計算機知識的教育教學，積極創新計算機的教學模式，以提高學生對計算機技術的掌握，培養創新意識，促進全面發展。通過分析當前中職院校中學生的特點以及計算機教學的現狀，不斷創新性發展，幫助學生培養創新的能力。
關鍵詞：
中職；計算機教學；創新能力；培養
當今社會發展迅速，各種資源鋪天蓋地，更新速度非常之快，作為信息技術的一部分，計算機也是日新月異。然而在當前的中職院校教學中，很多教師還拘泥于傳統的教學方式，對于計算機的教授也是敷衍了事，忽視了對學生創新意識的培養。同時中職院校的許多學生較為貪玩，不重視對文化專業知識的學習。長此以往，中職院校的計算機教學停滯不前，發展出現障礙。下文旨在找出停滯的原因，推動計算機教學的發展，并不斷促進計算機對學生創新能力的培養。
1當前中職院校計算機教學的發展現狀
1.1中職教師的教學方法拘泥于傳統，阻礙教學發展
計算機不同于其他學科，它的更新速度極快，所以要想更好地幫助學生學習計算機知識，就需要教師緊跟時代的發展步伐，然而在當前的中職計算機教學中，由于各種原因使得教師脫離社會發展，通常拿過去的案例進行講解授課，對教學方法與教學設計也較少時間去研究，課堂上灌輸式的教學方法只注重結果，忽視了過程的重要性，極大地制約了學生創新能力的培養。
1.2中職院校的計算機教學課程設置不合理，阻礙學生發展
當前在中職院校的教學中，由于發展的局限性，導致課程在設置方面極其不合理，只注重理論知識的講解忽視操作，而計算機恰巧是一門實踐性較強的學科，對實際操作的忽視局限了學生創新型的發展。同時在這些院校中，教學的硬件設施還不完善，在實用性和操作性方面還存在較大差距。對于培養學生的創新能力來說沒有任何積極作用。
1.3學生水平的不同制約著教學的進步
由于教育水平本身存在的差距，導致中職院校的學生在入學之初對計算機的掌握程度大不相同，水平的差距使得學習中的許多難題不能解決，同時也對教師的教學目標造成一定的影響，不利于教學的改革進步。
2中職院校中學生的概況
因為中職院校自身的特點，旨在培養掌握專業技能的實用人才，這樣就導致這一院校的學生只注重專業課的學習，對于文化課持敬而遠之的態度，這嚴重影響了學生綜合素質的提升。其次學生由于年齡的原因，自制力相對較差，通常比較貪玩，上課也不專心聽講，使得對于計算機的學習不認真。同時學生由于認識的局限性對計算機課程的重視程度也不夠，缺乏學習的熱情制約著創新能力的培養。
3中職計算機教學中學生創新能力的具體培養策略
通過分析中職計算機教學發展的現狀以及中職學生所存在的自身特點，聯系當前社會發展的現狀，我們可以認識到在計算機的教學中一定要從實際出發，注重操作性，理論與實踐相互結合，逐步培養學生的創新能力，促進學生的全面發展，適應社會需求。具體措施有以下幾點。
3.1改變傳統的教學方法，引導學生創新性發展
首先課堂要避免采用傳統填鴨式灌輸的教學方法，教師要加強創新，了解學生感興趣的話題作為切入點進行計算機的教學，以吸引學生充分的注意力，進而學習計算機知識。其次緊跟計算機知識更新的速度，教師要不斷學習掌握最新的計算機理論，這樣才能使學生可以學到最新的知識應用于實踐。在教學的過程中，發揮學生在課堂上的主體性作用，不斷給予學生表現自己的機會，加強引導，促進學生的創新意識發展，結合書本內容引入大量實操，在提高學生動手能力的同時培養學生的創新能力。
3.2在課程的設置上進行創新以培養學生的創新能力
嚴格按照教學大綱的要求進行課程的設置，將書本理論與實際操作相互結合，適當增加實操課程的數量，同時可以在傳統的課程設置上進行創新，加強學生之間的相互合作，逐步提高學習計算機的熱情，在學習的過程中推進學生創新能力的培養。例如在簡單的幻燈片的學習中，可以在課上加入實踐練習模塊，使學生發揮想象力制作面試簡介的幻燈片加以展示，進而促進學生創新能力的培養。
3.3推行素質教育，培養創新能力促進全面發展
當今的教育在關注學生學習成績的同時也注重綜合素質的提高，所以要想不斷推行中職計算機教學的素質教育。一堂優秀的計算機課程必須在講授基本理論知識的同時滲透信息促進學生創新能力的培養，通過激發學生學習的興趣使學生提高主觀能動性，進而使學生進行自主的對計算機的探索，這一過程對于培養學生的創新能力具有積極作用。
3.4進行分層教學，因材施教的培養學生的創新能力
因為學生在入學之初對于計算機的掌握程度是不同的，所以學校可以根據教學的需要進行分層教學，將不同能力的學生分層組成班級，這樣教師就可以根據每一個學生的具體情況因材施教，采取不同的方法和模式對學生進行適當的引導，通過計算機的實際操作過程逐步培養學生的創新能力，實現素質教育的目的，推動學生的全面發展。
4小結
總而言之，中職院校要不斷專注于培養適應社會需求的技能型人才，同時在達成這一目標的同時也要認識到當今社會的發展現狀，幫助學生全面發展，尤其是掌握一定水平的計算機知識，在將來的創業就業中取得更大的優勢。當然計算機的課程教學不能單單的為了教授學生理論知識，要更加注重對于學生創新能力的培養，只有具備創新意識和創新能力，中職院校的學生才可以更好地解決未來生活工作中的諸多問題，終身受益。
作者：宋文慧 單位：鄭州市金融學校
參考文獻：
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第二篇：中職計算機教學任務驅動法應用
摘要：
中職人才培養方向決定了中職計算機教學必須以能力培養為主，其中，操作能力的強化更是重中之重。在這方面，任務驅動法具有極高的應用價值，可起到促使學生主動練習、拓寬教學等作用。所以，教師應在明確任務驅動法應用要點的基礎上，將其合理地應用于計算機教學中。
關鍵詞：
任務驅動法；中職教育；計算機教學；應用思路
一、前言
計算機知識十分復雜，實踐操作是學生實現靈活掌握的基礎。所以，中職計算機教學中，教師必須要借助恰當的方法使學生主動練習，進而使他們通過實踐操作來達到對知識的靈活掌握。為此，教師有必要采用任務驅動等能夠調動學生參與熱情的教學方法。
二、任務驅動法在中職學校計算機教學中的應用
1.關于任務驅動法
任務驅動法是一種新型教學法，建構主義是其理論支撐。任務驅動法的具體實施過程以教學任務為教育主線，以學生創造性與能動性的發揮為實現目標的渠道，涉及合作學習以及探究學習等學習方式。在任務驅動教學活動中，任務的實質是教學方法，同時也是學生學習動力的重要來源，學生可在完成任務的過程中實現對知識的學習。此種教法的特點在于：首先，學生處于主體地位。這就要求教師為學生留下發揮能動性的空間，并通過布設合理任務的方式來促使學生主動進行探究。其次，教師處于主導地位，即教師需在布設任務的同時給予學生適時引導和總結。最后，任務充當教育主線，即任務需貫穿教學活動的全程，要成為師生互動、交流的主要話題。
2.應用思路
（1）立足學生特點，合理布設任務
教師在講解計算機理論知識時，首先要保證學生能夠聽懂，進而幫助他們掌握知識。同時，考慮到中職學生在計算機學習方面缺乏主動性，教師在設計任務的時候應在控制難度的基礎上兼顧趣味性。只有當任務對學生產生吸引力時，學生才會產生探究的動力。以Word的知識教學為例，教師應根據中職教育側重于實用性的要求，確立“幫助學生掌握文字錄入及排版等基本操作”的目標。為了達到這個目標，教師應在考慮中職學生文化水平等實際情況的基礎上，結合他們的專業需求，通過優選素材等方式，為學生布設一個難度適中且能引起他們興趣的任務。具體實施時，可參考以下做法：首先，教師可請學生說一說自己的偶像是誰。其次，請學生整理偶像的相關資料，將整理好的資料依次錄入新建文檔。最后，請學生對自己的文檔進行排版，并記錄操作步驟。這樣的任務對學生來說較為新鮮，在提高學生操作主動性方面具有明顯的積極作用。
（2）適時引導，幫助學生順利完成任務
中職學生在學習興趣、操作能力、對計算機的了解程度等方面均有差異，因此，教師布置的任務對不同學生而言，也自然意味著不同的完成難度。教師應對不同層次的學生采取不同的教學方法。例如，對學生來說難度稍大的Frontpage這部分知識，教師應在學生動手操作之前，為他們演示一次操作步驟，指出每一步的要點，完成演示后可通過提問等方式來了解學生的理解與記憶情況。對于基本掌握操作要領的學生，教師可鼓勵其自己動手嘗試去完成任務，而對于仍舊存在疑惑的學生，教師則需要再帶領他們進行分步講解。在學生操作階段，教師應主動了解他們的操作狀況，及時地進行糾錯。
（3）總結歸納，鞏固記憶
教學活動很少有盡善盡美的，只有教師不斷總結并加以改進，教學有效性才會越來越高。所以，在任務驅動教學進入尾聲時，教師應帶領學生進行總結歸納，明確此次活動的成功之處和不足之處，為下次改進指明方向。以PPT的知識為例，可按照以下思路展開總結歸納。首先，教師組織學生對各個小組所做的PPT進行評比，引導學生分析每組PPT的優缺點。這種方式有助于學生取他人之長，可起到優化教學成效的作用。其次，在完成任務過程中教師要對學生的表現進行評價。再次，總結學生做PPT時存在的共性問題并進行統一講解，鞏固學生對知識的正確記憶。最后，師生互動，教師帶領學生回顧該節課的知識點。總結歸納是任務驅動教學的最后一環，在鞏固知識方面的作用不容忽視，教師必須重視總結歸納，并通過認真、全面的總結和反思，充分發揮這一環節的作用。
三、結語
總體來講，任務驅動是一種以建構主義為理論支撐的新型教學法，表現出的特點與中職教育要求相吻合，其在教學活動中的科學運用對師生雙方均有益處。所以，教師有必要積極探索、應用此種教學法，以帶動中職計算機教學的有效提升。
作者：劉清君 單位：通化縣職業教育中心
參考文獻：
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第三篇：中職計算機教學作業設計探索
目前隨著計算機技術和職業教育的不斷發展，計算機課程已逐步成為中職學校的專業基礎課程。計算機專業的有效備課、上課的基本理念已經被大多數老師所熟悉和認可，并在此基礎上涌現了大批優秀的教學設計和優秀教學案例，然而有一個非常重要的領域卻被不少教師所忽略，那就是作業設計。作業是課堂的延續與補充，它將鞏固課堂所學知識，拓展思維空間，培養學生的創新能力。然而目前突出的一點是中職學校教師不重視計算機作業的設計，如果不對這一問題加以重視，必定不利于教學質量的提高與學生素質的培養。
一、計算機作業設計存在的問題
（一）布置統一
一直以來，教師掌握著布置作業的權力，作業的數量、內容、形式等都由教師決定，全班學生步調一致，很少根據學生的層次布置不同的作業。這樣的作業缺乏層次性，不能充分考慮學生學習的意愿，難以突現作業的功能。
（二）內容單一
作業的內容多以基本知識、基本技能的訓練，即就是基于知識，而不是基于問題和基于項目。這樣的作業內容單一，知識點孤立，與實際生活中的問題聯系太少，不利于培養學生的綜合素質和實踐創新能力。
（三）類型單調
課后書面作業基本是作業的全部，對作業的認識僅僅停留在對課堂知識的鞏固層面。教師很少根據課程內容設計不同形式的作業，這樣的作業形式單調，缺少人性化設計。
二、計算機作業設計的幾點建議
基于以上的現狀，我們在教學實踐中總結出一些有效作業設計的特點，供各位同仁共同研究、探討，以期達到“拋磚引玉”之效。
（一）趣味性
俗話說：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是學生探索、創造的內動力。百學趣當先，不感興趣的事無論是學生還是教師都沒有興趣去做。學生如果對所做的事有濃厚的興趣，便會由被動變得主動，學生的想象力也會變得豐富，創造思維也就活躍起來，作業的質量就會顯著提高。如在學習完數制轉換后，教師往往布置大量的書面作業來鞏固本節課的知識。學生費了九牛二虎之力來應付大量的作業，最終當我們考察這節內容的時候學生仍然不知從何做起。這節內容對于中職學生來說本來就是個難點，數制轉換的方向多，方法多，學生記憶的時候很容易相互混淆。筆者認為在學習完這節知識后，讓同學們就各種數制轉換的方法自己編一首詩或者一首歌，學生們編得趣味橫生，最后我整理成如下“歌訣”：任何轉十按權展，十轉任何分兩邊，整數除基取余倒，小數乘基取整順。二八十六轉分組，分組不夠零補全，八十六轉要過渡，二十進制酌情選。通過這個活動既增加了學生學習的興趣，又加強了對數制轉換知識點的有效掌握。
（二）針對性
加德納的多元智力理論認為：“每一個學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。”作業設計必須要有針對性。根據教學目標，學生的學情，教學內容靈活設計作業，為學生“量身打造”作業，調動每一位學生學習的積極性，使其都能夠進步，是我們教育的最終目的。
（三）層次性
在設計作業的過程中，我們要進行有層次的作業布置。對待不同層次的學生要設計不同難易程度的作業任務。這樣既照顧不同層次學生的需求，又考慮了學生自主學習的愿望，還能讓每一位學生都體驗到完成任務后的快樂。否則，學生只會浪費大量的時間在無效作業上而無法真正的提高自身能力。比如，在講到因特網一節時，我們的上機作業是要求學生會使用IE瀏覽器瀏覽網頁和利用百度搜索引擎搜索網上資源就行，特別強調學有余力的學生學會搜索下載安裝火狐或傲游瀏覽器。其實好多同學通過學習都可以完成后面的提高任務，這樣既不傷害電腦知識薄弱學生的感情，又讓好的學生有表現的機會。
（四）合作性
合作是情感交流，相互學習的過程。合作性作業不但有利于培養學生的自主探究性，而且有利于提高學生之間的合作交往能力。中職學校學生思維活躍、動手能力強。讓他們組成一個團體，圍繞作業目標分工合作，他們樂此不疲。
（五）探索性
探究性的作業，可以培養學習者自己發現問題、解決問題的能力。通過學生的動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學生對計算機知識、技能和計算機思想才能真正理解和掌握。為此，在作業設計時，要根據教學的內容以及學生自身情況，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，使學生在完成計算機作業過程中成為一個問題的探索者。在學習完計算機系統組成后，我們讓每個學生試著給自己配置一臺計算機，然后每個學生列出自己的配置清單。這個問題中涉及到計算機軟件、硬件以及它們的型號參數等相關知識，讓同學們帶著問題去討論，探索。最終大家給出合理的答案。
總之，作業是鞏固課堂知識，提升能力的重要手段。作業的選擇、布置、批改、反饋等，每一個環節都值得我們去研究、推敲，只有盡可能地優化每一個環節，才能提高作業的有效性，才能促進學生健康良性發展。
作者：柳福平 單位：莊浪縣職教中心
第四篇：中職計算機教學情境教學法運用
摘要：
伴隨經濟發展，社會對中職教育要求越來越高。計算機在現代生活中是必不可少的電子設備，中職學校的計算機教育水平也要逐步提升以適應科技發展。計算機教育具有理論性和實踐性的特點，只有理論和實踐結合，才能培養出更符合社會需求的人才。本文介紹了情境教學法的原理和內容，闡述了情境教學法在中職計算機教學中的運用方法。
關鍵字：
中職教育；計算機教學；情境教學法
計算機的應用隨著我國經濟的發展越來越普遍，存在于各行各業中，這就加大了社會對計算機人才的需求。中職學校主要是培養具有專業技能人才的，所以中職計算機教學是非常重要的，中職學校的教學和學生都存在一些問題，比如說學生接受力弱、教學方法老舊，為了讓計算機教學效果提高和學生畢業能夠有社會需要的專業技能，在中職計算機教學中情境教學法的運用程度越來越高，現在簡單闡述一下。
1情境教學法介紹
情境教學法指的是教學活動在相應的情境下進行，具有全面性，是一種理論和實踐相結合的教學方法。在應用過程中，教師要根據教學內容，設計出相應的具有情感、形象的場景，讓學生在特定的情境下學習知識，對所學知識有更深的領悟，真正的吸收教師所教的知識。情境教學能夠取得良好效果的前提是要現有一定的理論知識儲備。中職院校的學生一般是初中畢業后來上學的，由于年紀小、知識底子薄弱，對于主動學習的意愿不強烈，情境教學法可以很好的解決這個問題，情境教學中會有很多新穎有創意的事物，可以吸引學生的注意力，讓學生可以更快的投入感情，讓學生的情感體驗得到激活，這就是情境教學法的核心和原理。計算機教學具有復雜的理論基礎、繁雜的圖表介紹，這讓一些理解能力稍弱的學生學習起來有受挫感，應用情境教學可以培養學生的學習能力和提高他們的信心。
2情境教學法在中職計算機教學中的運用
2.1建立情境
情境教學法關鍵是創造形象、活力的情境，在計算機教學中要盡量把理論知識和社會生活聯系在一起。中職計算機教育的各個階段所面對的問題都會不一樣。在初次學習打字時，學生對于打字的熱情度非常高，但是在實際練習過程中就會出現速度慢、枯燥等問題，慢慢學生的學習興趣就會減弱；在使用powerpoint等辦公軟件學習幻燈片制作時，非常羨慕別人能夠制作出精美的幻燈片，教師教學時只是把過程講解一遍，演示一遍，課下學生把課上學習的知識已經忘了百分之八十，這也使得教學效果差。如果運用情境教學法，上述問題都可以很簡單的解決。教師可以尋找鍵盤上字幕排列的順序，編一個簡單的諧音口訣，讓學生快速記得鍵盤上各個字母的位置，這樣學習就多了一些趣味性，在學習的過程中，學生興趣只會贈不會減。在學習powerpoint時，教師在演示的過程中，可以讓學生上臺進行操作，課下給學生安排制作幻燈片的作業，對于制作好的同學有獎勵，讓學生在快樂中學習。
2.2學生之間互相溝通
教師在計算機教學中是占據主動地位的，學生可能不愿意和教師多進行溝通。學生與學生之間有親近感，教師可以通過組織一些討論會，讓學生與學生之間多進行溝通，在溝通過程中解決自身在學習過程中遇到的困難，這樣可以提高學生的學習興趣。教師在教學過程中，避免對學生事無巨細的指導，應該給學生一個大概方向，引導學生自己思考問題、解決問題，建立學習小組，有問題可以組內討論，最后組間進行交流，每個同學都會接觸到很多新思維新想法，有助于他們形成自己的思維模式。
2.3學生主動總結知識
學生自己總結的知識比教師總結好教給他們效果要好的多，教師應該在教學持續一段時間后，讓學生自己總結這段時間所學知識，并且安排實踐環節。自古說，實踐出真知，只有通過實踐才能了解學生學習的效果，根據學習效果調整今后的教學進度。在學生總結知識的過程中，教師要不斷對學生進行提問，讓學生在總結的過程中對知識有更深入的掌握，通過這個過程，讓學生學到的知識點連成線、線連成面，最終成為一名具有專業素養的計算機人才。
3總結
情境教學法在中職計算機教學中是非常有效果的，可以通過創建情境，激發學生的學習興趣，讓學生在學習過程中變得局域主動性，讓學生之間的學習氛圍越來越濃厚，學生之間互幫互助取得共贏，同時教師也會對自己的工作更具有熱情不斷的提升自身的專業知識。情境教學法在中職技術局教學中是一種新方式，讓學生的理論知識和實踐能力同時得到提高，總的來說，情境教學法應該在廣大中職院校的計算機教學中大力推廣，爭取培養出更多的具有更高水平的人才。
作者：符麗萍 單位：河南省經濟管理學校信息工程系
參考文獻
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第五篇：中職計算機教學翻轉課堂運用
摘要：
翻轉課堂是一種新型教學模式，它改變了傳統模式下的學生被動式學習，將學生的學習變得更加主動，教師轉變為指導者，學生為課堂上的主導者，讓學生的主體地位更加明顯，使學生能夠積極參與到課堂學習中。
關鍵詞：
翻轉課堂；中職；計算機教學；運用
隨著新課改的不斷深入，“翻轉課堂”成為教育行業中較為新鮮的一種教學方式。在中職教學中，不少學校已經付諸實踐，學生的學習成績明顯有了提升，再也不是學生去被動的聽教師講述，被動地記筆記，而是學生能夠成為課堂上的主導者，自主探索學習，大大提高了學生獨立解決問題的能力。
1課堂翻轉概述
1.1“翻轉課堂”的優勢
“翻轉課堂”也稱為反轉課堂式教學模式，這一模式完全顛覆了傳統的教學模式，完全將課堂的學習時間與決定權轉交給學生，讓學生在自我探索的過程中進步,加強對知識的理解與應用。教師作為課堂上的指導者，為學生解答各種在自主過程中遇到的疑惑。它具有兩大優勢：第一，技術方面具備一定的優勢。翻轉課堂教學模式可以利用先進的計算機技術，在網絡上采集各種豐富的教學資源，通過多媒體以及視頻技術放映給學生，學生完成知識的自我學習。盡管傳統模式下的教學也引進了一些高科技教學手段，但是整體的教學效果并不理想，翻轉課堂很好地解決了主體與客體之間的關系，同時也改變了傳統模式教學的陳舊觀念，引入了全新的網絡實時教學環境，所以其技術優勢被不斷放大。第二就是突破了教學的時空限制。傳統課堂下的教學時間與空間較為狹窄，而且由于學生學習習慣與學習方式的不同造成了學習成績的差異性，但是在翻轉課堂中，學生可以按照自己的實際情況，來彌補自身的一些學習缺陷，時間與空間的自由可以幫助學生從課外獲取更多的知識，幫助接受能力差的學生趕上整體的學習進度。
1.2中職計算機基礎教學現狀
計算機應用基礎課是中職學生必須要學習的一門科學，這門基礎課貌似看上去很簡單，學生也很樂意去進修這門課，但是要想學生深入了解，學好這門課的一些高級操作技巧卻不是一件很容易的事。首先，由于學生的學習成績有一定的差異性，知識水平參差不齊。中職學生來自不同的地區，在高中的學習過程中有的同學可能已經掌握了一定的計算機知識，對于文檔的操作以及文件的管理已經初步有了一定的技巧，但是一些來自農村的學生，由于教學條件落后，沒有了解到計算機的一些最基本的操作技巧與相關知識，對于計算機的基礎操作相當生疏，甚至有些學生根本沒有接觸過計算機。其次，就是學生在學習計算機的過程中主動性較差。中職學生的自制能力較差，不能給自己定一個學習目標，有些同學還有嚴重的情緒化等惡習。就計算機這門課而言，大多中職學生對于它的使用僅僅是用來娛樂而已，對于一些理論知識并不是很感興趣，造成遇到一些稍微復雜的計算機難題，就產生厭學的心理，導致大部分學生在上課過程中難以集中精力學習。
2實施翻轉課堂教學的具體措施
2.1改變傳統觀念，適應“翻轉課堂”
觀念決定了一個人的行為，陳舊的觀念注定要被快速發展的時代所淘汰。因此，在翻轉課堂的實施過程中，教師與學生要共同改變以往傳統模式下的觀念，擺正自己的角色扮演關系，學生變為主導者，教師變為指導者，學生通過自我學習去發現問題，并思考如何去解決問題，當解決不了的時候再去請教老師，共同來完成學生的自我學習。教師在實際的中職計算機教學中，要不斷嘗試和創新教學改革，轉換自身的角色。當然，學生以及家長也要改變觀念，要鼓勵學生從被動學習中走出來，去主動探求知識。此外，中職教育培養的是將來工作在第一線具有高級技術的勞工，在傳統模式下是無法培養出素質全面的復合型人才的，所以教師要認真做好翻轉課堂的有效實施，幫助學生掌握相關計算機操作技巧，以便在畢業之后能較快的縮短對社會的適應期，為社會創造更大的經濟效益
2.2創設計算機教學情景，引導交流
學生的學習水平有一定的差異性，教師在實施教學過程中，要合理把握這種差異性，設計好教學課件，創設一定的教學情景，引導學生彼此交流，提高認知能力，增強學生的平均計算機操作水平。在具體的教學環節中，教師可以將學生分為不同的小組，按照每個小組的實際學習情況，分配不同的教學任務，因材施教，做到每一個同學都能參與其中。在這個自我學習的過程中，教師要為學生提供一切需要的學習資源，為學生答疑，積極鼓勵學生彼此交流，提出自己的看法與見解，讓能力強的學生幫助學習較差的學生學習計算機知識。當每一小組完成本組的任務之后，選舉小組長上臺宣講本組的學習成果。在此過程中，其他組學生可以提出疑問，共同交流實現任務過程中遇到的問題，彼此學習，不斷加強學生的計算機知識，引導學生通過群體的智慧完善和深化個人對知識的理解和掌握。
3總結
終上所述，要想在中職教學中有效實現翻轉課堂教學模式，學生與老師要共同努力，改變傳統的教學與學習觀念，認清主客體之間的關系。教師要盡力幫助學生完成自我學習任務，培養學生獨立解決問題的能力，建立自己的知識結構體系，為社會輸送全面的復合型應用人才。
作者：吳月紅 單位：福建省南靖第一職業技術學校
參考文獻：
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第六篇：中職計算機教學模式探討
摘要：
在時展過程中，計算機已經稱為人們生活、工作中必不可少的工具。中職計算機教學必須能夠跟上時展的步伐，以滿足社會需求、學生需求為依據，將學生就業為導向，不斷優化教學模式，提升中職學生綜合素養。本文首先對以就業為導向的中職計算機教學模式重要性進行分析，然后提出在以就業為導向背景下，中職計算機教學策略，希望能夠為改善中職計算機教學模式提供參考。
關鍵詞：
就業導向；中職計算機教學；改革
我國教育改革工作正如火如荼進行中，對我國人才培養局面進行了宏觀的調控。對于中職計算機教學來說，還應該以學生就業為導向，提高教學整體的專業性、針對性、實踐性，幫助學生在有限的學習期間掌握計算機基礎技能，并迅速的適應社會職場。但是，現階段我國中職院校計算機教學模式中還存在一定的弊端，不能適應時展的需要。基于此，加強對以就業為導向的中職計算機教學模式的研究具有十分現實的意義。
1建立以就業為導向的中職計算機教學模式的重要性
一方面，在科技發展的帶動下，計算機已經在各行各業中廣泛使用，社會對計算機人才的需求量正在不斷增多，同時也對計算機人才素質提出了越來越高的要求。中職院校是培養計算機人才的一大基地，但中職計算機專業畢業生面臨的就業形勢卻異常嚴峻。很多中職計算機專業的學生，在人才市場求職過程中往往不能滿足企業需求，很難適應現代化的工作，直接導致用工荒問題。這主要與現階段中職計算機教學模式、教學內容有直接的關系，因為現階段中職計算機教學內容違背了市場需求，不能與市場進行妥善的銜接。建立以就業為導向的中職計算機教學模式，能夠滿足計算機人才市場需求，提高學生的就業率，緩解目前中職計算機專業畢業人員就業難的問題，為社會培養更多優秀的計算機新型人才。另一方面，中職教育目的在于為學生提供更多就業的能力，促進畢業生能夠順利就業，提升社會整體就業率。然而，中職計算機教學過程中，其專業畢業生與市場需求不符，大多數計算機專業學生并不能夠從事計算機類工作。很難選擇對口工作，導致很多中職計算機學生學習積極性下降，造成極大程度教育資源的浪費。建立以就業為導向的計算機教學模式，能夠提高教學整體的針對性，迅速提升中職計算機專業學生計算機運用能力，結合市場需求，極大程度上促進了中職計算機教育資源的合理分配，同時也能解決中職生就業問題，對維護社會安定和諧具有至關重要的作用。
2建立以就業為導向的中職計算機教學模式策略
以現階段中職計算機教學現狀來看，建立以就業為導向的教學模式，必須不斷提升計算機專業性、技能型，同時配備專業的師資隊伍，強化理論與實踐的結合。總的來說，以就業為導向的中職計算機教學模式建立策略體現在以下幾個方面：
2.1加強中職計算機專業師資團隊建設
中職計算機教學過程中，教師所發揮的作用是不言而喻的，在教學中不僅扮演了組織者與引導者的角色，同時還承擔著激發學生興趣、促進學生就業、幫助學生制定職業規劃的責任。教師綜合素質水平以及計算機技能水平在很大程度上影響這中職計算機教學質量。從目前中職計算機教學情況來看，很多教師缺乏系統性的專業知識結構，存在重理論、輕實踐的教學思想，導致學生實踐能力較弱，不能滿足社會市場需求。因此，必須建立高素質中職計算機教師隊伍。一方面，作為中職計算機教師，必須不斷的學習與進步，及時學習更新的計算機專業領域知識，用知識武裝自我；另一方面，中職院校可以組織計算機教學教師到企業進行參觀、考察，幫助教師及時了解市場對計算機人才的需求情況，同時積累更多的行業經驗。同時，可以加強校企合作，為學生邀請更多專家學者，對教師進行更為系統的計算機培訓，提升教師的綜合素質，促進中職計算機教學整體質量的提升。
2.2優化中職計算機專業設置
加強對中職計算機專業設置的優化，是提升計算機專業學生就業能力的基礎。培養學生計算機運用能力、操作能力是中職計算機教學的首要任務，但是由于某些因素的制約，給中職計算機教學專業設置帶來了諸多問題。在具有優化設置過程中，還需要對個專業優勢進行準確的評估，根據一定的規則排序，同時在定量評判值下進行優化。根據相關調查，動漫設計、辦公自動化、廣告設計等專業具有廣泛的市場發展空間，在專業設計過程中，應該加強這些專業與市場的接軌率，提升計算機教學的操作性、實踐性，營造良好的教學環境，讓學生在學校中掌握專業的技能，為進入職場打下堅實的基礎。
2.3加強技能訓練，做好理論與實踐的結合
以往中職計算機教學過程中，主要以理論知識為主，學生缺少實踐學習，導致計算機操作能力較弱。因此，中職計算機教學改革過程中，需要為學生構建良好的實訓環境，充分與市場接軌，鼓勵和組織學生進行多元化的計算機實踐學習，提高理論與實踐的結合性。近年來，計算機領域發展迅速，各類計算機軟件層出不窮，同時更新換代速度較快。只有不斷的優化計算機教學條件，為學生創造優質學習環境，才能促進學生技能學習。同時，中職院校應該鼓勵學生利用課余實踐，特別是寒假、暑假等長假期，進入對口企業中進行短期的實習。通過這種學習便于學生發現自身存在的不足，在后期的學習中提升學習針對性，為今后職業發展鋪平道路。
3結語
通過上述分析可知，現階段我國中職計算機教學還存在一定的問題，導致中職計算機專業學生就業率低，不能滿足社會職場的需求。建立以就業為導向的計算機教學模式，不僅能夠解決中職計算機專業學生就業難的問題，還能夠優化教學資源。具體來說，還需要建立高素質的中職計算機教師團隊，優化教學設置，加強實踐教學與理論教學的結合，促進學生綜合能力的提升，提高就業競爭力。
作者：陳放 單位：項城市中等專業學校
參考文獻：
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第七篇：中職計算機教學模式
摘要:
隨著社會經濟的不斷發展，計算機技術和信息技術也得到了迅猛的發展。計算機技術在各個領域得到了廣泛的應用，在就業形勢越來越嚴峻的當下，引入以就業為導向的中職計算機教學，通過計算機技術的恰當使用，有效解決畢業生的就業問題。本文將對中職計算機教學實踐在就業中所發揮的重要作用進行簡要分析，對計算機教學在就業導向方面所起到的重大作用進行探討，以期與廣大計算機教學研究者進行交流。
關鍵詞:
就業;中職;計算機;教學模式;實踐
中等職業學校學生作為我國職業教育的主體，其就業問題必須得到重視。在社會的不斷進步發展局面下，對中等職業學校學生的計算機教育也是勢在必行。為加強中職畢業生對現代社會就業崗位的適應性，提高中職畢業生的綜合能力和職業能力，必須開展以就業為導向的中職計算機新教學模式革新，以便滿足當下的社會需求，積極順應國家對職業學校畢業生提高就業率的政策實施。在以就業為導向的中職計算機教學模式的應用下，應該力求學生的職業能力培養，重點突出學生對實踐經驗的獲得和對社會需求的對應能力培養。
一、中職計算機教學的重要性
(一)順應時展，解決就業難題
以就業為導向的中職計算機教育模式旨在實現中職學生的實踐能力和綜合能力的提高，通過對學生綜合能力的培養，實現緊跟時代步伐，形成能力與需求相互滿足的局面，通過達到此種局面來解決中職學生“就業難”的問題。中職計算機專業課程多種多樣，對中職學生了解計算機在當展中的重要作用有重要的幫助意義，同時，通過對中職計算機專業課程的學習和掌握，滿足當下計算機人才市場對中職畢業生計算機能力的專業需求，使就業不再成為難題，使計算機人才市場得到滿足。
(二)合理利用教育資源，實現學生全面發展
在實現以就業為導向的中職計算機教學模式的應用中，并非僅僅針對就業問題，同時還要兼顧學生的全面發展，使學生的自身技能和專業知識得到長足的提升。通過對中職學生計算機能力的培養實現其對計算機專業知識的學習素養，當學生實現就業后也能通過自身的學習能力對計算機知識進行自學，使自身能力得到不斷提高，使學生的職業生涯得到長遠的發展。因此，在中職計算機教學模式中，既實現了教學教育資源的合理利用，又實現了學生的學習素養等自身能力得到了長足的發展。
二、以就業為導向的中職計算機教學模式的實踐策略
(一)提升師資隊伍的專業技能
學習是以教師主導，學生為主體的一項社會性的組織活動，在學習的過程中，教師必須給予正確積極的教學導向，學生通過發揮自身的主體能動性來實現長足的進步。因此，在學習的過程中，教師的導向作用具有重要作用，若發生導向性的錯誤，則學生的學習方向和方面將完全偏離社會需求，從而無法實現中職計算機教學在計算機領域就業的優勢。一些教師的專業知識較為陳舊，不能緊跟時代的步伐，甚至產生與社會需求脫節的現象。專業技術不過硬的教師對中職計算機教學內容也是模棱兩可的，嚴重誤導了中職學生對中職計算機專業知識的學習和掌握，在往后的就業中出現知識跟不上時代步伐的情況。使得學生辛苦學習的知識無用武之地，也使得學校的教學質量下降，繼而影響下一年的招生質量，形成惡性循環。因此在中職計算機教學模式的實踐中，除了緊抓“就業為導向”的主旨，還要提高教學師資隊伍的專業知識，不能發生看似前衛，緊跟時代步伐，而實質的教學內容和知識卻完全與社會需求脫節的局面。
(二)中職計算機專業設置的優化
對中職計算機教學的專業設置應該同時滿足兩方面的需求:一、實現學生的綜合能力的全面提升;二、實現以就業為導向的主旨。這兩點的實現是一個合格中職計算機專業設置的基本要求。在進行中職計算機專業設置前，應該對當下社會需求中的主流專業及空缺專業進行重點設置，同時，還要確保學生畢業后，此需求仍然與學生的專業知識適配。在專業知識教學中，培養學生的自學能力和自主學習素養，使學生即使完成就業，在后續的職業生涯發展中也能夠順利進步發展下去。同時，在滿足就業為導向的中職計算機專業課程的設置后，應該實現對學生綜合能力的提升。中職學生在完成中職階段的學習課程后大多選擇了就業，這也就意味著他們再次的深化教育機會不多，或者耗費年限較多使得眾多畢業生畢業后沒有選擇深造，而選擇了就業。因而在中職教育期間，教師應該著力培養學生的自我培養意識，讓他們在就業后能夠根據工作需要進行自我學習，使自身能力得到提升。而不為時展，知識更新所淘汰。
(三)注重專業知識和社會實踐相結合
因中職計算機專業課程模式的實施是以就業為導向的，因而在教學的過程中，要重視理論聯系實際，通過理論知識的系統學習，再通過在現實中的實踐學習，滿足學習內容對就業的要求。在實踐方法上，學校可以通過與企業合作，設置企業所需的中職計算機課程，或者設置大多數企業所需求且需求量較大的中職計算機專業，這樣，學生在進行專業學習后就能到相應的需求崗位進行社會實踐，使理論知識與社會實踐相聯系，突出專業知識的實用性，以求在日后的就業過程中找到理想的工作。
三、小結
社會經濟發展下的計算機技術發展，在為眾多畢業生帶來挑戰的同時帶來了巨大的機遇。尤其在國家對中高級職業學校畢業生就業的大力扶持下，中職畢業生的工作機遇更加多樣。其中以就業為導向的計算機教學作為順應時展，滿足經濟發展需求的新型職業，必須作為中職學生的必修課程。通過對計算機技術的學習和實踐運用，極大的滿足計算機人才市場的需求，也為眾多的中職畢業生提供了更多的工作崗位，提高了中職畢業生的就業率。
作者：譚榮利 單位：山西省太原市交通學校
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第八篇：中職學校計算機教學動機激發構建
摘要：
動機的激發，是保持學習興趣、好奇心和自信心的重要模式，因此在中職學校計算機教學中，也有必要借助動機激發模式，保持學生的學習動機。文章將在分析中職學校計算機教學中動機激發模式構建必要性的基礎上，站在教學實踐的角度，研討如何構建動機激發模式。
關鍵詞：
中職學校；計算機教學；動機激發；模式構建
1中職學校計算機教學中動機激發模式構建的重要性
學生作為計算機教學中的主體，在教師的科學引導下，完成課程的知識學習。在整個知識接觸、接受的過程中，學習動機是教學方法應用的圍繞重點，只有全面激發其學習動機，才有可能行之有效地完成教學任務。在此，筆者建議中職學校計算機教學中，盡快構建動機激發模式。學生的學習動機，來自于學生本身是否對教學內容感興趣，與個體的需求學習有關，此時如果教師僅僅按部就班地“說教論教”，是很難維持學生學習活動內部動力持久性的，甚至會削弱學生學習的自覺性。據筆者調查了解，某些學生表示，假若教師僅僅按照書本上的知識，在課堂上“照本宣科”一遍，還不如在課后自學。同時也有學生認為，計算機課程本身屬于理性知識點較多的學科，內容相對枯燥單調，教師應該從學生學習興趣和好奇心的內因出發，從外部動因的激勵引導，才能夠將學生引入教學氛圍當中，將原本復雜的學習動機簡單化，并保持學習的新鮮感。對于學生提出的兩種觀點，筆者認為有必要分析他們的學習環境和背景，從中職學校的角度出發，在羅列出教學任務的前提下，以提高教學效率為出發點，分析學生學習的潛在能力，以各種手段和方法調動學生的學習動機，并針對性幫助某些學生糾正不良學習方法，教會學生如何明確學習目標，這樣才能夠進一步強化學生的學習動機。
2中職學校計算機教學中動機激發模式構建的方法
綜合以上的分析，可看出影響學生學習動機的因素，有學習目標、教學環境、外界誘因，因此構建動機激發模式，要以這三點作為切入口，嘗試性研討構建動機激發模式的科學方法。
2.1明確學習的目標
在學習目標不明朗的情況下，學生的學習動機自然不明確。明確學習的目標，關鍵在于教師的科學引導。計算機教學屬于知識點較多、專業性強的學科，學習目標的明確，要與教學任務捆綁在一起，并由教師進行引導認識。值得注意的是，由于計算機教學內容的關聯性，在明確學習目標時，要提醒學生注意以聯系的思維，將本階段的學習，與上一階段的學習建立起聯系，只有這樣才能保持教學內容的關聯性，而不至于在學習過程中產生“陌生感”，最終失去學習的信心和興趣。
2.2優化教學的環境
優化教學環境是動機激發模式構建的核心，其中多媒體和教具的合理、充分利用是重中之重。第一，多媒體利用。多媒體是教育現代化發展的標志性工具。基于心理學角度，由于中職學校計算機教學專業性強，涉及到諸多抽象的知識點，假若能夠以直觀簡潔的方法展示這些知識點，譬如動畫、聲音、影響和圖像等，刺激學生的感官，更容易展現知識的本質，將原本枯燥抽象的計算機知識點，通過多媒體進行動態的再現，從而誘發學生思考，達到激發學生學習興趣和好奇心的目的。譬如互聯網信息共享，教師可制作一段共享互聯網用戶信息的錄像，調動學生親手去操作信息共享的好奇心。再如以教學課件的制作流程，讓學生初步了解網頁制作前提，由學生實際操作，自然能夠讓學生對知識點的印象更深，而主動去聽、去記和去學。第二，教具利用。計算機學習關鍵在于實際操作，而實際操作離不開各種教具的利用。以“搜索引擎”的學習為例，在學習之前，教師要求學生圍繞該教題的內容，進行教學方案的自我演示，并隨機由學生參與教學方案的總結補充，最后選取學生認為最為完善的方案，在適當調整后，正式在課堂上使用。該方法需要借助的教具除了多媒體，還有各種軟件的使用，但同樣離不開教師的引導教學，適時教師應該以合理的問題提問，由學生進行現場解答，再配合多媒體的直觀演示和分解，讓學生理解知識的難點和重點，這樣才能夠起到良好的教學效果。
2.3外界誘因的利用
學習動機激發模式，由部分教學工具輔助的前提下，還要從主觀的視角，利用外界誘因進行強化。任何教學的主體，無非是教師和學生，教師是構建學習動機激發模式的重要參與者，教師只有具備構建動機激發模式的意識與能力，才能夠順利完成動機激發模式的構建，在此筆者建議從中職學校的大環境入手，向教師重點宣傳動機激發的重要意義，從意識上讓教師端正對動機激發教學的正確認識，才能夠形成動機激發的應用氛圍。至于學習方法，在教師具備動機激發意識之后，由教師進行引導強化，具體的方法是對學習行為的正確評價，包括表揚和鼓勵等，都能夠成為激發學生學習積極性的制勝武器。當然，無論哪一種評價方法，都要結合實際情況而定，針對學生的具體學習情況，進行針對性采用。譬如對于自信心較強的學生，適當的批評無可厚非，但對于自信心不足的學生，則應該多采用鼓勵的方法。與此同時，教師還應當鼓勵學生走上教堂，從教師教學的角度，為其他學生講解自己對知識理解后的見解，最后由教師點評，在肯定講解內容的前提下，補充不足的內容，這樣就能夠提高教學的效果，使得課堂氛圍更加的活躍。
3結束語
筆者認為，學生的學習動機，與整個教育環境氛圍有關，中職學校計算機教學與社會實踐的距離最近，站在參與社會實踐的角度，學生可能會感到更加陌生，我們只有從學生個性化培養的方向出發，構建合理的動機激發模式，才能夠調動學生學習的積極性和自信心。文章通過研究，基本明確了中職學校計算機教學中動機激發模式構建的方法，但考慮到具體教學過程中環境條件的復雜性和要求的多變性，以上方法在實際教學過程中，要結合課堂上的主客觀因素，予以靈活地參考借鑒。
作者：魏琦 單位：天津市第二商業學校
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第九篇：課題小組中職計算機教學方法探討
摘要:
隨著社會電子信息技術的發展和教育體制改革的深入，中職教育的計算機教學也越來越受到關注，而目前中職教育在整個教育體系中還處于落后狀態。本文以目前中職教育中計算機教學為基礎淺析中職教育計算機教學的現狀，又根據筆者自身的教學經驗和學習心得探討了基于課題小組的計算機教學方法，并對該教學方法進行介紹和舉例分析，希望可以為廣大從事中職計算機教學的同志們提供新的教學思路。
關鍵詞:
中職教育;計算機教學;課題小組
一、中職計算機教學現狀
中職教育由于其自身定位就是面向初中及以上年齡區間的學生，同時中職教育在整個教育系統中所占有的資源又十分有限，很多教學設施和條件無法滿足教學要求，這一點在計算機這種需要理論與實踐相結合的課程中尤為突出，導致目前中職計算機教學呈現以下狀態:首先，學生計算機基礎水平參差不齊，對于計算機學習的動力不足。和普通高校的大學生相比，中職學校的學生一般都是在全國考試中成績不突出的學生，他們由于對學習過程在心理上有所排斥所以直接影響計算機教學的效果［1］。其次，教師師資力量不足，教學方法陳舊。由于中職院校的定位較低，對于新畢業的師范大學生缺乏吸引力，所以導致新的師資力量補充不及時;同時計算機專業本就屬于稀缺專業，每年畢業的具有一定教學能力的計算機學生更是很少，而其中愿意到中職院校教學的就變得微乎其微了。所以目前中職計算機教學的教師多來自于傳統教學崗位的老教師，其對于計算機的認知與時代的進步和社會對計算機的需求存在知識差距，也就導致其教學方法變得缺乏時代針對性［2］。第三，學校對于計算機教學的課程安排缺乏科學性，考核方式缺乏合理性。由于中職學校要負責很多專業的課程設計，然而對于計算機專業和非計算機專業的學生的計算機教學缺乏區別性和針對性;課程安排的缺乏科學性必然導致考核方式不合理，目前計算機的考核方式多以一次筆試或者一次上機操作為最終考核方式，這種方式對于學生能力和教師教學效果的綜合考核不充分，影響學生的學習興趣。
二、課題小組學習方法介紹
著名教育學家約翰斯•霍普金斯于1970年率先提出小組合作學習的概念，這也是小組學習法在教育教學中第一次被提出。我國對于小組合作學習的認知大多集中在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中，在《綱要》里，合作學習的定義是學生團隊為了實現某一目標或者某一個特定的目的，彼此進行分工并且互相協助學習，最后實現目標。合作學習的內容是學生與學生之間的學習互助，既培養了學生的團隊合作能力，又能讓學生在合作過程中明白責任態度，培養每一名學生的責任擔當能力［3］。在實際教學過程中，中職院校計算機課堂在小組合作學習的實踐中經常使用任務驅動法，其內容是教師給予學生一個探索任務或者需要解決的難題，事先對學生團體進行小組分工，然后以小組為基層單位，進一步給予學生想象發揮的空間和能動性，在這樣的條件下，學生不僅僅能夠自主發揮自己的想象能力，還能在良好的環境氛圍下與他人進行溝通和合作，在合作中學習他人的優點，融入自身的觀點中，剔除糟粕，取其精華，最后就得到的觀點再一次地進行交流，一旦獲得其他小組成員的肯定，學生自身的自信心便能得到滿足，對于接下來的學習自然會有很強的主動性和積極性。
三、課題小組教學法在計算機教學中應用
筆者長期工作于中職計算機教學一線，隨著教學改革的深入也逐漸嘗試新的教學方法，針對小組合作學習方法在中職計算機課堂中的應用本文主要從以下步驟進行說明，希望可以給工作于中職教育計算機教學一線的同志們提供一個新思路。首先，組建學習小組、擬定課題。教師在開始課題小組教學之前要充分考慮課程設計的可執行性，另外課程設計要充分建立在學生的社會需求和知識水平提升的基礎上。選題要有針對性，要面向學生的就業和應用，盡量避免空洞無物的假想題。同時在組建課題小組時要充分考慮中職院校學生計算機基礎水平的參差不齊，教師可以在組建課題小組時將基礎差的同學與基礎好的同學匹配在一組，這樣既可以增強小組成員之間的相互學習和幫助又可以避免小組之間極差過度拉大，導致課題開展不均衡，通過實踐發現，對于中職計算機課堂學生合作學習小組的分組，其小組人數以每組4－6人為最佳，不同層次和不同能力的學生互相組合可以幫助學生進行優勢互補，進而促進整個小組的組織協調能力［3］。例如教師在布置課題時可參考近期計算機相關方面的新聞報道，抓住國家和社會對計算機技術的需求導向來設置課題。比如設置完成某學校成績管理系統，這樣就可以讓學生對課題有一定的認識感，又能增強其社會競爭力。其次，分組學習、針對指導、鼓勵創新。在課題布置完成后既要充分發揮學生的自我學習能力，又要適當的給予建議性指導。在組建完小組后教師要引導小組成員做好分工，避免出現全部任務交給部分成員的現象，這也是實現小組教學效果的必要前提，這就要求教師對學生要有充分的了解，在小組分工中充分考慮自身的特點。比如擅長動手的同學可以放在實驗組，善于思考的同學可以放在設計組，而對于動手能力和思考能力都不是十分突出但是理論基礎和具備責任感的同學可以放在統籌規劃組，只有這些人分工明確各司其職小組學習的目標才能得以實現，這種教學方法也正是目前社會對計算機人才所要求的。另外在小組成員學習實踐的過程中教師要有針對性的予以指導，但是對于指導的程度要把握分寸，不要過度指導使得可供學生發揮創造性的機會過少，也不能放任不管，如果在學生遇到困難時沒有及時的予以指導會導致學生失去繼續學習的動力。例如在組建某超市的內部局域管理系統時，首先要引導學生提出課程設計的目標，其次充分發揮每一位學生的特長，對每個學生的責任進行明確的分工，組長和組員之間各自承擔不同的角色，真正實現小組學習的互助、互動和互進。最后，成果展示、科學評價。課程小組學習法最特別的就在于其考核方式為采用成果展示的方法，避免了傳統的統一試題的考核方式。為了促進小組之間的成員相互學習在成果展示階段可采用項目匯報的形式，以小組為單位進行課題匯報，而匯報人可以不是小組長，匯報可以是小組內的任何成員，同時在匯報結束后教師和其他小組成員可以針對該匯報小組任意成員提問以充分考察小組所有成員的知識掌握水平。最終在評分階段可以綜合考慮教師自評、學生互評和綜合評價三個方面的意見來對小組學習的成果進行評判，既可以讓學生參與進來，又可以保證最后評判結果的科學性。對于成果突出的小組要加以表揚，而對于成果欠佳的小組更要注意肯定和鼓勵［4］。
四、總結
教學體制和方法的改革是一個長久的過程，廣大工作在中職院校計算機教學前線的教師要充分調動教學方法革新的積極性，充分發揮課題小組等學習模式在中職計算機教學課堂教育的作用，努力提升學生計算機基礎水平的同時為學生將來的就業和計算機技術的應用提供鍛煉機會。通過課題小組的學習模式充分調動每一位學生的學習興趣，科學合理的評價方法避免產生由于單一的考試成績對學生造成的厭學情緒，希望通過中職計算機教學方式方法的改革可以推進中職院校學生的整體計算機能力。
作者：張萬香 單位：吉林省榆樹市職業技術教育中心
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