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【摘要】

中職教育重在培養學生的動手能力，學生的計算機水平恰恰是學生動手能力的重要載體之一。但是中職的計算機教育存在學生學習積極性低、學習難度大和成績不均衡的現象，基于此，分組協作式學習的方法被適時提出。同時，分組協作式學習在教學中也會遇到不同的情況，因此這一教學方法也應當在強調教師主導地位的前提下注重分組技巧，強調師生配合并與其他教學方法相結合。希望本次研究能對這一學習方法的推廣提供幫助。

【關鍵詞】

中職計算機教育；分組協作；問題；推動作用；注意事項

分組協作式學習是在教學過程中依據學生的不同特點將學生分成不同的小組學習的教學方法。在分組協作式學習中，分組的形式和協作的手段都是為學習的目的服務的。適時提出這一學習方法是因為在中職計算機教育中存在諸多問題。

1中職計算機教育中存在的問題

計算機教學在中職教育中屬于難點，一方面它的理論枯燥乏味脫離實際，另一方面它的實踐性較強，需要付出更多的時間和精力去學習;但同時，計算機教學又是中職教育的重點，在網絡高度發達、計算機應用及其普遍的今天，教不好計算機的中職教育是失敗的?，F階段中職的計算機教學中存在以下問題:

1．1學生學習的積極性低

現階段的計算機教材大多重理論輕實際，教學過程更加脫離實際。對于中職學生而言，計算機更主要的是一門應用學科，他們學習的目得更多的是為了應用，但是，由于歷史和現實的原因，現階段的計算機教材更多的強調了理論研究，教材脫離實際，導致教學過程更加脫離實際，這就導致了學生學習的積極性低，缺乏主動學習的動力。

1．2學生學習的難度大

由于教材內容過偏過深，學生的基礎又普遍薄弱，學生學習的積極性低，導致學生學習的難度大，即使有的學生深知計算機技術在現代生活中的重要性，希望學好這一學科，也因為它的高難度而卻步。很多學生，尤其是女學生對這一學科的反應是“看不懂，學不會。”

1．3學生學習成績不均衡

在中職學校學習的學生也有相當一部分計算機學的相當好。這些學生或者是出于對計算機應用的特別喜愛，或者是由于長期應用計算機而操作熟練，理論理解深刻，當然，其中也不乏計算機學習的“天才”。但不論怎樣，這些學生的存在加大了計算機學科中學生學習成績不均衡的現象，使“大學水平”和“幼兒園水平”同處一室，增加了教學的難度。

2分組協作學習對中職計算機教學的推動作用

相對于大多數中職學生而言，計算機課程學習難度較大，分組協作式學習方式的提倡正是針對這一現象的。具體而言，這一學習方法在中職計算機教學中的推動作用主要表現在以下幾個方面:

2．1提高學生學習的積極性

眾所周知，學生學習的積極性是一個主觀意識方面的問題，學生學習積極性性的提高不可能依賴于老師和學校的“填鴨式”說教。分組協作式學習將學生分成人數較少的小組，讓每個人都能在小范圍內得到更充分的教育資源，得到更多的鍛煉和表現的機會，這樣的教學方式無疑可以提升學習的積極性。

2．2降低學生學習的難度

分組協作式學習變一個人學習為一組人學習，集思廣益，充分發揮了集體優勢，在學習過程中可以取長補短，同時便于查缺補漏，降低學生學習的難度，使本來僵化、刻板的教學變得活躍起來，有助于學生學習成績的提高。

2．3平衡學生的學習成績

如前所述，中職學校的學生有一部分計算機水平較高，但是大部分學生這一學科的成績不理想。由于這一學科的理論性和實踐性都很強，對大多數中職學生來書，這一學科是很難學好的。分組協作式學習將可以充分組合各種學生，讓計算機操作水平較高的學生和理論知識較強的學生有針對性地帶動另一部分學生，又因為是小范圍學習，可以減少部分學生“不好意思問，不好意思操作”的現象?？傊?，這一學習方法有利于克服個別學生成績“畸低”的現象，平衡學生的學習成績。

3分組協作教學中應注意的問題

分組協作式學習的優越性顯而易見，但是作為一種教育手段，這種方法也因教學內容和教育對象的不同而表現出不同的教學結果。為了使這一教學方法發揮更大做用，必須注意以下幾點:

3．1強調教師的主導地位

毋庸置疑，分組協作學習的目的是“學習”，把學生分成小組聚集在一起是為了學生們更好地發揮集體的優勢，可是學生畢竟是十幾歲的孩子，這就不可避免地面對某些學生分組是為了“一起玩兒”的目的。因此，在教學過程中教師的作用就更加重要。教師首先要充分了解教材熟悉大綱要求，明確哪些課程適合分組學習，要掌控學習的進度，及時考察學習的成果。例如在Word教學中，教師可以先演示添加表格的操作，然后不限制表格內容，以組為單位讓學生學習添加表格的技巧，最后以組為單位檢驗學生的學習效果。

3．2科學有效的分組技巧

由于計算機學習難免枯燥乏味，學生的基礎參差不齊，興趣愛好又各不相同，因此在中職計算機分組教學中的分組技巧尤為重要。教師在分組時要充分考慮到學生的各項綜合能力，比如說，盡可能保證每組有一個動手能力強的學生，安排一個善于組織協調的組長……總之，讓每個小組成員盡可能多的發揮自己的優點，同時讓每個學生盡可能多的從別人身上學到東西。

3．3強調教師與學生的配合

分組協作式學習給了學生較大的空間和更多的時間，試想如果一節課的時間只允許五個學生動手實踐，那么四十個學生一起上課，每八個學生才有一個可能得到實踐機會，如果把這四十個學生分成八個小組，那么一節課的時間足夠每個同學去動手實踐了。當然，分組操作學習必然面對個別學生脫離學習范圍，教師難于掌控學習進度的問題。這就要求教師在進行分組協作式學習的教學模式中更加強調教師和學生的配合，在發揮教師的指導作用的同時要求學生積極配合，及時反饋教學效果。

3．4與其他教學方法相結合

分組協作式學習有其不可替代的優越性，但是它絕不是一個放之四海而皆準的教學方式，對于許多理論性較強的課程，它并不適用，因此，教師要充分考慮教材內容和大綱要求，選擇適合教學要求的方式教學。分組協作式學習要與其他教學方式相結合才能產生更好的效果。

4結語

“十年樹木，百年樹人”，教育大業關系到國家的未來，中職教育的目的是培養實用的技術人才，計算機課程在中職教育中極其重要。因此，在中職計算機教育中應用分組協作式教學意義重大。

作者：何磊 單位：開封技師學院

參考文獻:

［1］俞銀花．中職計算機教學中分組協作式學習的應用［J］．才智，2011，35．

［2］馮敬益．分組協作式學習在中職計算機教學中的應用剛［J］．中國教育信息化，2010，12．