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摘要：
文章探討了中職計算機課程教學作業實施現狀，抽樣調查了中職學生使用手機的情況，介紹了基于手機微信的麥學習作業在線作業平臺，闡述了筆者在實際教學中使用“麥學習作業”實施課后作業教學的應用探討，并以此引導學生使用手機進行學習，論述了其在中職計算機教學中應用的優點，提高了中職計算機教學效果。
關鍵詞：
麥學習作業；中職計算機教學；微信
本文將探討基于微信的麥學習作業在線作業平臺在中職計算機教學中的應用，讓學生在課后使用手機完成作業，培養學生利用碎片化時間學習的能力，提高教學中作業實施的效率，減輕教師重復布置作業和批改作業的負擔。
1中職計算機教學作業實施現狀
筆者從事中職計算機課程教學多年，課后作業一直是中職計算機教學中的薄弱環節。中職教學更注重技能的教育，傳統的做題解題類作業很難發揮作用，而中職計算機課程又大多數為實訓課程，課后離開了實訓場所，學生很難完成作業，因此中職計算機教學更多的是采取上課隨堂作業的形式，課后少作業甚至無作業。
2學生使用手機情況調查
由于麥學習作業主要是讓學生通過手機微信接入平臺完成作業，筆者使用“問卷星”對所在學校的15級學生進行了問卷調查，了解學生使用手機的情況，為麥學習作業在中職計算機教學中的應用進行了可行性研究。對調查結果分析如下：（1）88.52%的學生使用的是智能手機，43.17%的屏幕大小為5~5.5寸，可見絕大部分的學生使用的都是大屏幕的智能手機，具備使用手機學習的硬件條件。（2）44.26%的學生表示每天使用手機很長時間，沒有具體計算；79.23%的學生手機主要用在玩微信、掛QQ上，63.39%的學生手機主要用在看電影看視頻上。說明學生每天花在手機上的時間很長，并且主要用在聊天看視頻等娛樂方面。（3）43.72%的學生表示每月有700M以上的手機移動數據上網流量；38.25%的學生手機上網流量剛剛夠用，31.69%的學生手機上網流量完全夠用，30.05%的學生手機上網流量總是不夠用，可見想要引導學生手機學習，必然不能占用太多的移動數據上網流量。只有14.21%的學生表示經常使用手機來學習，83.61%的學生用手機學習只是遇到問題上瀏覽器查找答案，說明學生使用手機學習屬于偶然行為，且僅限于使用搜索引擎查找問題答案或者資料。總之，學生具備手機學習的條件，但缺乏引導他們開展手機學習的契機。
3麥學習作業在中職計算機教學中的應用
3.1麥學習作業介紹
麥學習作業是武漢邁酷奇科技有限公司開發的一個在線作業平臺，使用該平臺，教師可以輕松在線作業和考試，學生在線答題、手機微信做題，系統自動批改客觀題，生成學情報告，通過數據幫助老師分析作業完成情況，提高效率，提升教學效果。
3.2麥學習作業在中職計算機教學中的應用實踐
筆者在任教的1505和1525兩個班開展了麥學習作業應用實踐，在1505班的“計算機應用基礎”課程教學中，使用麥學習作業布置客觀題課后作業；在1525班的“圖形圖像處理”課程中使用麥學習作業布置主觀題隨堂作業。筆者首先登錄教師后臺，創建好班級，然后將班級二維碼和加入密碼發到學生手機微信，學生掃描后輸入個人信息加入班級；接著筆者將預先準備好的作業文檔上傳到平臺上，通過拖拽方式將作業題目的文字、圖片錄入生成作業習題，然后將作業習題布置到班級；學生手機微信收到作業推送，直接在微信上完成客觀題作業，并通過拍照、語音等方式提交主觀題作業；最后麥作業系統自動批改客觀題，筆者只需要批閱主觀題，成績數據統計也是由系統自動生成。筆者在這兩個班進行的麥作業應用實踐很順利，學生對于使用微信做作業這一新穎的方式表示歡迎，而且每次作業都有數據統計，如個人作業得分走勢，個人排名等等，還能配合微信群、朋友圈和老師同學進行互動交流，提高了做作業的積極性。
3.3麥學習作業在中職計算機教學中應用的優點
（1）支持多種形式的作業，除了客觀題，還支持圖片、語音等主觀題答題方式，支持微課作業，除了傳統的客觀題作業，也適合“圖形圖像處理”“網頁制作”等課程的展示型作業。（2）輕松的試題錄入工具，只需要導入任何Word試題文件，通過簡單的拖拽就可以錄入課后作業、考試試卷。對Word格式沒有嚴格要求，并且支持Word文件中的圖片拖拽上傳。計算機課程的作業Wrod文檔資源豐富，能很方便的生成習題庫。（3）作業及時通知，隨時隨地答題。老師布置完作業，學生通過微信接收到作業提示，在限制的時間內隨時可以答題。（4）客觀題自動批改，為老師節約大量批改作業的時間。成績分析一目了然，記錄學生每次作業情況，詳細的成長分析報告，對學生各個知識點的學習情況及掌握情況進行監督。還可以從全局上對各個班級成績情況進行對比。（5）作業快捷布置，多班級復用。錄入作業試題后，只需簡單的幾步就可以將作業布置給班級。不同的班級可以使用同一套作業，不需要重復錄題組卷。
3.4麥學習作業在中職計算機教學中應用的意義
（1）為學生正確使用手機提供行動導向，鼓勵學生利用手機進行碎片化時間學習。（2）充分發揮課后作業鞏固知識的作用，讓學生有興趣，有信心，有能力完成課后作業。（3）減輕教師布置作業、批改作業、統計作業成績的工作壓力，提升作業實施效率。（4）布置—答題—批改不再是作業中相對獨立的環節，師生互動答疑、成績實時反饋，有利于開展學習的過程性評價。（5）節省作業本和練習試卷的紙張，節能環保，數字化的作業資源歸檔保存更方便。
4結語
麥學習作業操作簡單，功能強大，支持客觀題、主觀題等多種形式的作業類型，在中職計算機課程教學中應用，提高了作業實施效率，減輕了教師批改作業的負擔，激發了學生的學習興趣，引導了學生使用手機進行碎片化學習，提高了中職計算機教學效果，具有推廣價值。
作者：李永培 單位：東莞市經濟貿易學校
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第二篇：中職計算機教學慕課運用
【摘要】
慕課的新型理念為中職計算機教學創造了新的路徑，這與以往的教學方式相比較，更能夠符合新時代中職學生的需求，而慕課的理念究竟該如何運用變得十分重要，對此，本文將詳細探究慕課在中職計算機教學中的具體應用。
【關鍵詞】
慕課；中職；計算機教學
隨著計算機技術和互聯網技術在我國的快速發展，“慕課”這一新的代名詞逐漸出現在我們的生活中，對我們的生活產生了巨大的影響。加強慕課在中職計算機教學中應用的理解研究，可以有效的提高中職教學的教學質量，激發學生對計算機的學習興趣。
一、慕課理念下中職計算機教學現狀探討
1.主張信息共享、資源開放應用，系統性、科學性、規范性已成為慕課理念的顯著標志，其主要組成部分為教師結合教學計劃與內容設計的眾多微視頻。無論形式還是內容都較為精悍，可以滿足學生的碎片學習方式。當進行視頻講課時，學生只有將正確答案說出后，才可以進入到下一環節，這種步驟類似于游戲闖關，可以極大地調動學生學習計算機的學習熱情。在課堂上，學生對于視頻中的問題可以進行大膽的討論，這時便可以將全部學生的思維與計算機學習的內容緊密凝結在一起，做到知識的有機結合，也更好的發揮教師答疑解惑的作用。
2.推廣慕課理念后，不同領域的教師可將與教學的相關內容進行資源共享，如同運用頭腦風暴的方法搜集各方面的知識。這一理念一旦應用到中職計算機課程的教學中，不僅能夠改變目前單一、枯燥的教學現狀，而且能夠給學生的學習注入新鮮血液，與單純依靠網絡手段開展教學的活動相比，慕課的靈活性更強，其可以實現面對面交流，讓學生真正做到玩轉課堂。在學與玩的過程中領會知識的奧秘。教師可將線上視頻提前給學生，讓其在課余時間便進行觀看，這樣，在課堂上，學生便將全部的精力用來探究令其困惑的地方，而不是在已經掌握的知識點上浪費時間。
二、中職計算機教學目前所面臨的主要問題
中職是向社會直接輸送人才的重要場所，作為信息時代的接班人，每位學生都必須掌握相應的計算機知識，而在中職教學過程中，多數教師并未認識到計算機學習的重要性，只是采用以往的教材、教學方法與教學流程，按部就班的向學生傳授計算機知識，教師依然扮演著主講者的身份，學生仍是圍繞在教師與教材之間的小丑，負責被動吸收知識。信息時代講求與時俱進、開放共贏，而“慕課”的理念與此不謀而合，其開放、自由、互動的特征將推動中職計算機教學進入新的境界。
三、慕課在中職計算機教學中的具體應用策略
1.轉變教師的傳統性角色。教師應改變以往權威知識授予者的形象，而以學生的指引者示人，教學內容也將會向信息化方向演進，學生可根據自己的情況以及學習接受程度，隨時隨地選擇觀看相應的視頻，領悟相關的知識點，這就要求教師要善于通過新型通訊工具，例如MSN、微博、QQ、人人網等了解學生的動向，摸準他們對計算機學習的掌握情況，進而有針對性的對其進行指導。鼓勵學生主動借助線上視頻進行學習，杜絕將教材作為唯一指令的尷尬局面，教師要改變填鴨式的教學方式為指導型教學方式，向符合學生認知規律的教學方式前進。
2.引導學生重新審視自己。學生早已習慣于被動聆聽教師的講解，喜歡跟著教師的步伐完成相應的作業，不善于提前學習，有的甚至對慕課產生抵觸心理，這就要求教師要帶動學生認識到慕課的重要性，認識到21世紀計算機技能的不可或缺性，從而變被動接受為主動性探索，首先，學生要重新評估自身的計算機水平，明確自己已經達到的水平，然后以此為基點，選擇自己應該學習的下一步線上視頻；其次，激發學生的表達欲望，通過指導學生對線上視頻的理解，讓學生在實踐操作課程上有預先的認識，便可以較為順利的完成相應的操作流程，甚至探討更為簡潔的運行步驟；最后，讓學生養成采用“慕課”理念學習的良好習慣，即能夠做到觀看視頻—互動講解探討—答疑解惑—領悟新知識的學習進度，從而大幅度提高中職計算機教學的學習質量。在慕課提供的廣闊平臺上，不同興趣、不同計算機水平的學生，都可以結合自己的情況(時間、地點、接受能力等)，在相關教師的指導下，注冊不同級別的計算機課程教學平臺。注冊結束后，在視頻可看的周期內，觀看視頻，并在討論專區，與老師和同學進行互動討論，在完成相應作業后，進行試題測試。當學生按照以上流程完成計算機學習任務后，可以對其進行計算機學習證書獎勵。這樣，人機講授可以靈活轉變為人際互動性學習，甚至可以轉變為整個中職領域內的共享性資源教學。
四、結語
根據以上對慕課現狀、存在問題及提高慕課在計算機應用中的策略等問題的研究，讓我們對慕課有了更深的了解。慕課理念對提高學生的創新能力，完善老師的教學模式，提高整個中職對計算機的教學質量，開發更多的教學資源具有重要的作用。慕課理念不僅對計算機的發展具有重要的啟示作用，對于其他學科的發展也發揮著重要的引導作用。
作者：劉麗皎 單位：江蘇省宜興丁蜀中等專業學校
參考文獻：
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第三篇：中職計算機教學微課應用方式
摘要
針對微課這一新興方式在當前中職院校計算機教學中的實際應用策略展開探討，以期為同仁提供借鑒。
關鍵詞
微課；中職；計算機
1前言
隨著計算機技術的不斷進步與普及，微課在中職計算機教學中逐漸應用，促進了教學質量的提高，成為廣大計算機教師改進教學方式的重要途徑。微課作為一種隨著互聯網技術的不斷發展而逐漸興起的教學方式，在中職計算機課堂教學中的應用方法多種多樣。筆者在他人研究計算機教學中應用微課的基礎上，進一步探討提高微課教學有效性的途徑，以期將微課在中職計算機教學中的作用發揮得更好。
2微課概念界定
微課是一種多媒體技術與網絡技術高度發展大背景下產生的新興教學方式，根據新課程改革的要求，借助其“微”的特點，一方面以短視頻穿插于課堂教學，具有針對性地對某個知識點、難點、重點進行講解，促進課堂教學效率的提高；另一方面，微課對增強教學過程的趣味性、引導學生主動探索、調動學生的學習積極性等具有重要意義。目前，微課這種新興的教學方式已經受到中職各專業教學領域的教師的認同并得到廣泛應用[1]。
3中職計算機教學中應用微課的必要性
3.1微課是增強課堂活力和吸引力的需要
中職生群體普遍缺乏扎實的基礎知識和良好的學習功底，而且缺乏良好的學習習慣和學習興趣。在教學過程中，雖然計算機的硬件結構相對來說比較形象，但計算機的理論更偏抽象，對數學知識的要求較高。再加上部分計算機教師在課堂中缺少與學生的溝通，或者是采用大班授課的模式，使得學生在計算機課堂上的參與度較低，學習興趣以及積極性較差。這些因素都阻礙了學生對計算機課程的學習，覺得計算機知識晦澀難懂，讓學習計算機變成一個枯燥乏味的過程。微課視頻不僅形象生動，且切中重難點，對促進學生對所學計算機知識的理解很有效果。它不僅可以通過學生對網絡技術的好奇調動積極性，而且可以促進學生對重難點的把握，一舉兩得。將微課穿插于課堂之中，其內容可針對于各個重點理論逐一講解，或者引導學生換一個角度去理解，都將有助于調動學生的學習興趣，提升課堂參與度[2]。
3.2微課是提高學習效率的需要
在電子信息科技蓬勃發展的今天，手機、平板電腦、筆記本電腦等便攜電子設備在中職學生群體中已經普及。但根據調查發現，這些高科技產品并未在學生學習方面產生較大的積極影響，多數學生在生活中使用這些設備是為了休閑娛樂或者消磨時間。這不僅是一種對技術的浪費，也是一種對時間的浪費。因此，微課作為一種基于視頻技術的學習方式，可以讓中職生將自己的電子設備應用于學習中，提高學習效率的同時，豐富學習生活，為之后的發展奠定基礎。同時，微課視頻方便學生下課后對課上重難點的復習，這對于促進學生對知識的掌握意義重大，對學習效率的提高具有不可忽視的作用。從另一個角度講，微課存放在學生的電子設備中，查閱起來更加方便，學生可以在任何空閑的時間在任何地點通過自己的電子設備進行學習，以提高學習效率。這也是微課具有的傳統的學習方式所無法比擬的一個優勢。
3.3微課是實現因材施教的需要
微課可以針對某一個特定的知識點、難點與重點進行教學，這一特征可以讓教師針對不同學習能力、知識水平的學生制作不同的微課內容，根據不同的視頻來提高相應層次的學生對教學內容的理解程度，真正做到因材施教。并且使得不同學習能力的學生都參與到課堂教學中，增強教學的整體效果。同時，微課更能發揮先學后教的優勢，幫助教師在課堂授課之前了解學生對所學課程的理解程度，從而優化課堂內容的設計[3]。
4微課應用于中職計算機教學中的路徑探索
4.1微課在計算機教學中與興趣結合應用
興趣是最好的老師。每個中職生無不對網絡和計算機技術這樣的高科技充滿好奇和向往。教師應善于利用好中職生的這一特點，通過微課讓他們知道學習計算機知識不一定只有在課堂中聽教師講課這一個途徑，也可以通過網絡這種靈活輕松的方式進行計算機學習，以此激發求知欲和興趣。如在教授“進制”時，將教學任務交給微課，讓學生首先從微課視頻中了解“什么是進制？通常計算機會有哪些進制？這些進制通常應用到哪些地方”，通過短短5分鐘的匯集了圖像、視頻、音頻的課件展示，學生大概了解到相關的知識點，在后面課程學習中很容易地就掌握了這一在傳統教學模式中晦澀難懂的知識點，收到非常好的教學效果。
4.2微課在教學重難點講解中的應用
由于微課具有可針對某一個難點、重點進行詳細講解，且可以無限次循環播放、暫停與快進的優點，因此在教學過程中合理使用微課，不但可以讓學生更容易理解要學習的重點內容，提高學習效率，而且教師可以留下更多時間與機會來觀察學生的學習情況，及時調整自己的教學策略，促進學生更好地理解。尤其當教師對某個重點或難點的講解感到無從下手時，不妨求助于微課視頻。選取一個優秀的講解該知識點的微課視頻，讓名師走入課堂，幫助自己完成教學任務。部分中職生尤其是女學生平時接觸計算機硬件較少，抽象地講解計算機知識點極易讓學生產生困惑。為此，筆者制作相關的微課視頻，如果教學過程中學生仍舊對計算機的某個組成部分（如內存）難以理解，就會將視頻暫停，重點詳細地進行講解，直到學生理解。或者一些教學經驗比較薄弱的教師，難免遇到一些教學上的困難，這時也可以在教學中參考相關微課視頻，增強教學效果。通過這種方式，相較于在傳統課堂，學生能更加深入、全面地掌握知識點。
4.3微課在課后復習中的應用
課后復習是學生學習過程的重要環節之一。遺忘曲線表明，學習之后如果不能及時復習，24小時之后就會將所學知識遺忘60%以上；如果在這時進行一次有效的復習，學生對知識的記憶則會持續很久。微課在本質上是一個內容有所針對的短視頻，因此可以在電子設備中長久保存，學生在對某一重點內容復習時，可以將相應的微課視頻調出并再次觀看，以加深印象，從而保證學習效果。微課不僅在課下復習中可以發揮不容忽視的作用，而且在學期末對學生的復習所能發揮的作用也不容小覷。由于每個中職生都希望自己專業課考出好成績，因此會積極復習，計算機科目也不例外。學生如果能結合不同內容的微課視頻進行復習，則能夠在眾多的知識點中抓住重點，有的放矢，大大提高復習效率，最終取得良好的復習效果。
5結語
微課作為當前教育領域中出現的一種全新的教學形式，在中職不同專業的課堂教學中廣泛普及并應用。因此，計算機教師更應該走在科技發展的前列，在教學過程中有效應用微課，提高學生學習興趣，并促進學生學習效率的提高。然而事物都有其兩面性，必須要客觀看待微課這種教學方式，科學、合理使用，進而促進中職計算機教學效率的提高。
作者：劉軍 單位：甘肅省中醫學校
參考文獻
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第四篇：中職學校互動式計算機教學應用
摘要：
隨著我國教育事業的蓬勃發展，為社會培養了一批又一批優秀人才，尤其是在當前信息技術水平快速進步的時代背景下，信息技術可以說是無處不在，以其獨特的優勢被廣泛應用在眾多行業領域，尤其是在中職教學中。計算機作為當前時代最為先進的技術，越來越多的工作均是通過計算機來實現，所以說學生想要獲得良好的發展，掌握先進的計算機技術是十分有必要的。在中職學校計算機教學中，為了能夠有效激發學生學習興趣，全身心投入其中，提升信息技術實踐能力，運用互動式教學模式，和學生建立密切的溝通和聯系，從而有針對性采取教學策略，因材施教，幫助學生掌握更高水平的計算機能力，為后續發展打下堅實的基礎。由此，本文主要就互動式教學模式在中職學校計算機教學中應用展開分析，結合實際情況，尋求合理應對措施。
關鍵詞：
互動式教學模式；中職學校；計算機教學；教學情境
當前社會在快速發展中，逐漸朝著信息化方向發展，計算機技術以其獨特的優勢被廣泛應用在各個行業領域，并且在實踐中取得了較為可觀的成效。為了能夠培養更多優秀的計算機人才，在中職教學中開設計算機課程，結合實際情況，以提高學生計算機水平為主要目標，不斷深化教學改革，逐漸探索出更加新式合理的教學模式，深化教學改革，促使學生更容易的接受。在中職計算機教學中應用互動式教學模式，摒棄以往陳舊的教學理念，改變教學中教師為主體的教育現狀，激發學生學習興趣，從而同學生建立更加密切的溝通和交流關系，營造良好的學習氛圍，提升學生計算機學習成效。與此看來，加強互動式教學模式在中職學校計算機教學中的應用研究是十分有必要的，對于后續理論研究和實踐工作開展具有一定參考價值。
一互動式教學模式優勢概述
（一）互動式教學模式
互動式教學模式，顧名思義就是強調相互作用、相互影響，從而改變事物和系統之間的關系。互動式教學模式是一種新式教學模式，主要是應教育事業發展需求而誕生的，較之傳統教學模式而言，能夠更好的滿足實際教學需要，迎合素質教育要求，促使學生綜合素質全面發展。互動式教學模式注重教和學逐漸的雙向交流，在實際教學活動開展中，教師結合教學內容，通過創設良好的教學情境，加深學生和教師之間的溝通和交流，有助于激發學生學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，能夠在歡快的教學環境中開展學習活動，進一步豐富教學內涵。可以說，互動式教學模式具有十分突出的優勢，并且在其他學科教學中均有所應用，以激發學生學習興趣，調動學習積極性為主，從被動式學習轉變為主動學習，有助于加深對知識的理解和記憶，為后續學習活動打下堅實的基礎[1]。
（二）互動式教學模式的優勢
在中職計算機教學中應用互動式教學模式具有十分突出的促進作用，首先，能夠有效激發學生學習興趣，轉變了傳統教學模式中教師為主體的現象，學生真正的成為了課堂學習的主人，教學重點也從以往的教轉變為學，充分發揮學生主觀能動性，從而更加深入的思考和分析，促使學生能夠更加充分的掌握計算機知識和技術，完善自我[2]。其次，有助于提高教師教學水平，通過教師和學生之間的密切溝通和交流，教師能夠更加充分的了解到學生的個性化學習需要和學習能力，從而根據實際情況動態調整教學方法，促使教學活動更具針對性，而教師相應的也會不斷提高自身計算機教學水平，從而在教學中更為充分的發揮自身引導作用。最后，促使教學方法改革和創新，在中職計算機教學中應用互動式教學模式，有助于激發學生學習興趣，促使學生積極主動的參與到學習中，對于教師更加充分了解學生的實際學習情況同樣起到積極作用，根據學生學習中存在的問題，有針對性提出解決對策，在不同程度上加深了學生和教師之間的默契，提升計算機教學質量[3]。
二當前中職計算機教學中存在的問題
就當前中職計算機教學現狀來看，盡管有很多中職學校能夠迎合時展，積極開設計算機課程，但是還有一部分中職學校在計算機課程給開設是為了應付工作，未能抓住實質，流于表面。
（一）學生計算機水平良莠不齊
由于中職學校所招的學生更多是學習水平偏低，對于學習興趣，加之原有教學環境和教學水平的差異性，導致中職學校的學生計算機水平良莠不齊[4]。教師在計算機教學活動開展中，仍然采用傳統的填鴨式教學方法，致使教學效果偏低，學生對計算機學習興趣不高。如果授課難度過高，學生在理解和學習過程中將存在更大的阻礙，降低學習興趣，反之不利于學生計算機水平的提升，長此以往，甚至喪失學習動力，影響計算機教學水平，這一問題成為當前制約中職計算機教學水平提升的首要問題。
（二）教師教學素質不高
在中職計算機教學中，由于教師教學素質不高影響教學效率的問題同樣存在，很多中職學校的計算機教師并未經過嚴格的專業能力培訓和考核，教學經驗不足，難以結合教學要求有針對性設計教學方案。如果教師自身教學水平不高，那么很難有效激發學生的學習興趣，學生缺少學習興趣，自然難以配合教師更好的開展教學活動[5]。此外，很多教師對于學生的主體地位重視程度偏低，一味的采用填鴨式教學，大大抑制了學生的學習效果，不利于學生綜合能力的培養和發展。由此看來，教師教學素質不高是影響中職學校計算機教學成效的一個重要原因。
（三）教學實踐重視程度不高
計算機教學中，并非是像其他理論學科一樣注重理論知識授課，而是需要同教師的講解和示范，學習如何運用各種軟件來完成特定的任務，由學生實踐操作，以此來提高計算機操作水平。但是在中職學校實踐教學活動中，教師過于重視對計算機軟件功能講解，卻忽視了理論知識和實踐訓練的結合，致使學生在后續實踐操作中難以更加充分的踐行所學知識，計算機實際操作能力較弱[6]。
三中職計算機互動式教學模式應用方法
（一）創設良好的教學情境
在中職計算機教學中應用互動式教學模式，有助于豐富教學內涵，提升教學成效，是一種實用性較強的教學模式。在教學中，教師首先應結合學生實際學習水平和個性化學習需要，創設良好的教學情境，激發學生學習興趣，促使學生能夠全身心投入其中，有效解決計算機問題。學生在自己所熟悉的環境中親身參與其中，順著教師提出的問題思路開展學習活動，同教師展開密切的溝通和交流，從而提出合理的解決對策，在更加輕松、歡快的氛圍中享受學習的快樂。教師結合教學內容，將班級學生分為若干個小組，對每個小組提出不同的探究問題，由小組成員之間討論和分析中得出答案，選派一名發言人將小組討論成果展示出來，這樣不僅能夠加強學生之間的互動和寫作能力，還能夠培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，提升學習成效。需要注意的是，教師在對學生分組時應均衡小組成員學習水平，不能計算機水平較高的在一組，計算機水平較差的在一組，根據學生的差異性特點，將學習能力較高的學生和學習能力較差的學生安排在一個小組，這樣可以學習能力較高的學生可以為學習能力較差的學生提供幫助，調動其參與積極性，提升學習成效[7]。此外，教學情境的創設需要更加貼合實際生活，從實際生活中取材，加深學生對計算機技術的重視。
（二）提高對學生互動教學的引導
中職學生整體素質良莠不齊，在學習能力方面偏低，需要在教學活動中提高對學生引導的重視，提高學生學習自信心。計算機教學中，教師應結合實際教學要求引導學生們積極的學習態度，能夠正視對計算機技術學習的重要性，通過互動式的教學模式有助于學生和教師之間建立平等的交流關系，縮短教師和學生之間的距離感，當學生遇到問題時候可以及時有效的進行溝通，給予學生適當的幫助[8]。對于一些學習能力較弱的學生，教師應予以充分的關注和關懷，鼓勵學生主動學習，克服學習中遇到的問題和阻礙，從而提高學生實踐能力和創新能力。
（三）引進先進的教學技術
計算機是一門社會前沿學科，以其獨特的優勢被廣泛應用在各個行業領域，做出了重大的貢獻。計算機技術由于自身特性，更新速度較快，所以在教學過程中運用先進教學技術，有助于激發學生學習興趣，豐富教學內涵。為了能夠更加充分發揮互動式教學模式原有作用，可以借助多媒體技術提高教師和學生的互動成效。在互聯網上搜集更多教學資料，將其展現在學生面前，幫助學生了解和掌握先進計算機技術，通過互聯網技術更加自由的學習計算機知識，提升計算機學習效率。所以說，在中職計算機教學中，最為關鍵的就是激發學生計算機學習興趣，能夠全身心投入其中，提高計算機水平，為后續發展打下堅實的基礎。
四結論
綜上所述，中職計算機教學中應用互動式教學模式，能夠有效激發學生學習興趣，促使教師和學生之間建立更加密切的交流關系，形成良好的互動，教師可以根據學生的個性化學習需要設計教學活動，有針對性培養學生計算機能力，從而更加充分發揮自身主觀能動性。互動式教學活動開展中，教師需要聯系實際生活，能夠從生活中取材，讓學生在熟悉的環境中開展學習活動，享受學習的快樂。此外，教師作為課堂的主導者，應給予學生適當的幫助和指導，培養學生自主學習能力，為后續學習活動開展打下堅實的基礎。
作者：何曉燕 單位：江蘇省江陰中等專業學校
參考文獻
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第五篇：中職計算機教學方式微課分析
摘要：
隨著社會經濟的發展和進步，多媒體網絡技術逐漸在教學活動中得到應用。在中職計算機教學中，依托于多媒體網絡技術的微課得到了較為廣泛的應用，使教學活動的質量和效率得到了提高。本文將對微課應用于中職計算機教學中的方式進行分析和探討。
關鍵詞：
微課；中職院校；計算機教學；方式分析
隨著現代信息技術水平的不斷提高，計算機在社會生產生活中的應用更為廣泛。計算機在社會生產生活活動中的普及對中職計算機教學提出了更高的要求，要求計算機教學的質量能夠得到提高，培養出更多的計算機專業性人才，滿足社會的使用需要。在現階段，將微課應用于中職計算機教學中是一種較好的教學方式，能夠在很大程度上促進中職計算機教學效率與教學質量的提高。
1.微課的概念分析
微課是指在參照課程標準和課程實踐要求前提下，根據某一教學知識點制定的多媒體視頻課件，在課堂教學活動中應用以便于相關教學知識點的講解，讓學生能夠進行更好的學習和掌握。微課應用于中職計算機教學是一種全新的教學模式，能夠在很大程度上激發學生的學習興趣，提高學生的學習接納度，帶給學生更為新鮮有效的學習體驗。微課是一種更為生動和活潑的教學方式，能夠避免傳統教學方式較為枯燥的特點，以視頻的形式展現相關教學內容，教學較為直觀，能夠在多方面促進學生對于相關知識的學習和掌握[1]。微課大多時間較短，主要為幾分鐘的視頻形式。在中職計算機教學活動開展中，微課與常規授課相結合，能夠發揮更為有效的作用，取得較好的教學效果。
2.中職計算機教學中應用微課的重要性
區別于傳統的教學方式，微課形式較為新穎，主要通過視頻的形式進行相關教學知識點的講解和梳理，能夠在很大程度上激發學生的學習熱情，引起學生的學習興趣，帶給學生更好的學習體驗。在傳統的教學方式中，更多地采用教師和課堂板書的方式進行知識點的灌輸學習，教學方式較為單一，學生容易在這種教學方式下喪失學習熱情，對教學容易引起排斥心理，不利于教學活動的開展[2]。將微課應用于中職計算機教學能夠使教學方式得到改進和優化，將學生作為教學活動的主體，讓學生能夠根據自身的學習狀況進行學習，保證學生的學習效率，讓學生能夠更好地掌握中職計算機的相關知識要點，成為專業性的人才。
3.微課應用于中職計算機教學中的方式分析
3.1微課應結合學生興趣進行內容的制定
隨著新課程改革的深入，教學活動中需要更加注重維護學生的主體地位，教師需要發揮好帶領和引導的作用，引導學生在學習活動中自主思考和探究。在微課的教學內容制定上，需要充分體現學生在教學活動中的主體地位，切實地結合學生的興趣進行。微課教學內容的制定，如果能夠緊跟當下中職院校學生關注的熱點，結合學生的興趣所在，則能夠更好地在教學活動中引起學生的共鳴，讓學生以積極的學習態度投入到學習當中，促進計算機知識和技能的提高。例如在《計算機系統的裝配》這一課程中，微課可以選取中職院校學生或附近商家的裝機過程作為教學內容，學生能夠通過裝機視頻了解到計算機系統裝配的過程，對計算機系統有直觀的認識。另外，也可以將學生親自演示的裝機過程作為微課視頻的內容，帶給學生親切感和趣味性，讓學生更好地掌握計算機系統的相關知識，促進自身計算機知識和技能水平的提高。
3.2實現與常規教學模式的有機結合
微課應用于計算機教學是一種新型的教學方式，通過時長為幾分鐘的視頻為學生相關知識點的學習提供幫助。但是，微課應用于教學活動中，有著一定的局限，不能在教學活動中通篇進行，影響教學活動的整體質量。當微課在課堂教學中通篇進行時，容易導致必要的教師講解和引導存在不足，學生無法對計算機的相關知識要點進行深入的學習。微課應用于中職計算機教學，需要實現與常規教學的有機結合，兩者共同促進，互為存在，共同促進教學質量的提高。在常規教學中適當使用微課教學，能夠帶給學生新鮮感，激發學生的學習興趣，讓學生感受到新的學習體驗。在微課教學中進行必要的常規教學，則能夠便于教師掌握教學進度，控制課堂教學節奏，幫助學生區分計算機知識要點的重要程度，建立起更為科學的學習計劃，根據教學大綱完成計算機相應知識的學習[3]。在微課教學中，教師將微課教學與常規教學計劃相結合，能夠實現兩者作用的共同發揮，為學生創造良好的學習環境，使學生能夠在微課教學與常規教學中更快更好地掌握計算機知識。
3.3注重微課教學評價與實踐技能的結合
在教學活動中，教學評價是衡量教學活動質量的重要方式，能夠在很大程度上將教學活動質量得到體現。在中職計算機教學活動中，教學評價能夠更好地指導教學活動的開展。微課教學評價與實踐技能的結合，能夠促進學生相關實踐技能的提高，讓學生更好地掌握相關計算機操作知識和技能，便于自身綜合素質的提高。
4.結語
現代信息技術的進步和發展，逐漸改變著人們的社會生產生活活動。計算機信息技術在人們的生活中有著更為廣泛的應用。在中職計算機的教學活動中，微課應用于教學，能夠實現教學方式的改進和完善，促進教學模式的改革和創新，為學生提供更好的學習環境，促進學生相關知識要點學習效率的提高。在未來的發展過程中，應更加深化微課在中職計算機教學中的應用，促進微課教學與常規教學的有機結合，使微課在中職計算機教學活動中更好地發揮作用，促進我國教育事業的進步和發展。
作者：吳斌 單位：蘇州市吳中高級技工學校
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第六篇：中職學校計算機教學策略探究
摘要：
隨著經濟社會的發展以及信息時代的到來，計算機技術已經在社會發展中積極發揮自身的作用，為人們的生活生產帶來一定的幫助。因此，這就使得社會中對計算機技術人才的需求越來越大。而對于中職院校的計算機專業教學來說，主要是培養技能型與實用型人才為主，而當前我國的中職計算機專業教學中存在著一定的問題。因此，本文主要針對于此，提出了以就業為導向的中職計算機教學的合理意見，從而能夠積極促進我國中職計算機教學的發展。
關鍵詞：
就業導向；中職學校；計算機教學；策略
當前，隨著科學技術的發展，在中職院校的計算機教學中也出現了一定的問題。目前，在中職院校的計算機專業的培養人才目標的制定比較模糊，與社會需求不相符合，這不利于計算機專業的教學與發展。而隨著就業導向的教學理念的出現，筆者就這一問題，提出了中職學校計算機教學中以就業為導向的合理策略，以此能夠為中職院校的計算機教學提供合理的幫助。
一就業為導向的中職學校計算機教學的重要意義
對于中職學校來說，主要是以培養技術型與實用型人才為目標，在教學過程中也比較注重對學生技術能力的培養與提升。而在中職學校計算機教學中，在就業的導向與指導下，能夠積極適應社會對人才的需求。在就業導向的教學中，對新的教育理念有一定的重視，而且還會實施相應的實踐教學活動，能夠對中職學校學生進行一定的職業技能培養，從而能夠為中職學校學生未來的就業帶來積極的幫助，使社會中的就業壓力得到一定地緩解[1]。此外，中職計算機課堂教學中可以將就業問題引入進來，能夠使課堂具有一定的實踐性特征，而且可以使學生對計算機的操作更加熟練，能夠積極適應社會對人才的需求，有助于實用型人才的培養，從而能夠在未來的就業中獲得一定的競爭優勢。
二當前在中職計算機教學中存在的問題分析
從目前來看，中職院校的計算機教學中存在著一定的問題。首先，在培養目標的制定上不夠明確，與社會的需求不相符合。盡管我國的經濟建設取得了一定的發展，然而仍然主要是以勞動密集型產業為主導，這也使得我國的中職院校中主要培養具有操作技能的技術人員為主。然而，當前的一些中職院校中在計算機專業的培養目標主要是多層次、復合型的的人才，而這一目標的制定比較寬泛，缺乏明確的方向，這就會造成學生學習的知識過于寬泛，不能體現出專業性的特征。所以，中職院校的計算機專業培養目標不能與實際崗位要求相符，以此會造成就業方面的問題。其次，在中職院校計算機專業教學中也存在著課程設置方面的問題。當前的中職院校，在課程的設置方面比較重視理論的教學，而這種教學方式，不利于對學生學習興趣的激發，而且不能達到合理的教學效果[2]。另外，這種教學方式，對學生的實踐動手能力有所忽視，不利于學生實踐能力的提升，不適應社會的發展。對于中職院校的計算機專業學生來說，要想能夠在未來的就業崗位中獲得競爭優勢，應該具有一定的職業行動能力。對于行動能力來說，并不僅僅是操作能力，還有職業道德能力、思維能力以及表達能力與創新能力等等。再有，在中職計算機教學中，一些老師的教學方式缺乏豐富性，與教學需求不相符合。由于中職院校的計算機教學與其他學科的教學具有一定的差異，而且老師不應該按照照搬宣科的形式，向學生灌輸知識，這就造成與社會需求的相互脫離。而應該合理借助科學的教學手段，更新教學理念，注重學生實踐動手能力的提升，促進學生創造力的培養，從而能夠積極適應未來的工作崗位。最后，當前的一些教師的操作經驗不足，與教學需求不相符。作為教師來說，其素質水平關乎實踐教學改革的發展。當前的一些中職院校的計算機老師需要實施理論與實踐教學，但是在教學過程中過于注重理論知識的講解，對計算機實際項目操作經驗的積累比較少，不適用實訓教學的發展[3]。因此，為了促進學生專業技能的提升與發展，應該合理強化項目實踐教學能力，促進學生的實踐動手能力的提升，有助于學生未來的發展。總之，在當前的中職計算機教學中，應該積極重視對以上這些問題的合理解決，以此能夠培養出符合社會需求的計算機人才，為社會的發展做出積極的貢獻。
三就業為導向的中職學校計算機的教學策略
（一）制定明確的從業目標
對于中職院校的計算機教學來說，應該制定明確的就業目標，使計算機教學目標能夠符合社會發展的需求。而為了制定科學的計算機專業學生的教學目標與就業目標，應該以就業為導向實施計算機教學，從根本上轉變計算機的教學模式。另外，在制定計算機教學目標的過程中，應該將學生的實際操作能力放在重要地位，而且在教學過程中，老師應該積極融合理論知識與操作知識，并且積極引入一些現實的案例，來為計算機教學提供一定的幫助；還要對市場行情進行深入研究，并且制定科學的目標，使學生的計算機操作技能得到合理地提升，促進學生合理健康地發展[4]。
（二）結合培養目標，制定層次化的課程
作為中職院校的計算機專業課程來說，需要有多層次的特征，能夠滿足社會崗位對人才的需求。而在課程開設過程中，應該與培養目標相結合，而且積極尊重學生的個性，使學生獲得個性的發展。此外，還要設置相應的專業選修課，穩固學生的基礎，并且能夠從自身的興趣愛好出發，挑選自己感興趣的課程。再有，在學習必修課程的過程中，還要選擇一些涉及計算機專業的課程內容，可以使就業資本增加，能夠在就業過程中多了一些選擇。通過理論結合實踐的形式，從就業市場出發，能夠使學生的實踐能力得到合理地提升[5]。如，在專業課程設置的過程中，需要包括一些幾方面的內容：首先，就是基礎課程。主要有語數英、政治等科目，作為這些必修課程來說，也能使學生的就業范圍得以擴展，能夠為學生的學習打下堅實的基礎。其次，就是專業基礎課程。作為重要的課程內容，計算機專業的學生應該積極掌握計算機專業的課程知識內容。比如，計算機基本常識、Windows、Internet等基本知識等，作為計算機知識的基礎，學生應該通過學習打牢基礎，有助于自身接下來的學習與發展。再有，就是專業課程。這也是計算機專業學生必須學習的內容，能夠體現出職業性的特征，使學生能夠認識到自身職業崗位的人特征。對于專業課程來說，包括組裝、維修計算機、多媒體技術以及計算機網絡與通信技術等等。因此，還要引導學生通過相應的計算機等級考試。最后，就是模塊課程。學生能夠從自身的興趣愛好出發，挑選自己感興趣的課程模塊，能夠使學生掌握不同的專業軟件，以此能夠在未來的就業過程中獲得相應的競爭優勢。
（三）注重培養學生的動手操作能力，加強對學生職業技能的培養與提升
對于中職院校來說，主要以實用型與技能型人才的培養。特別是在職業技能的培養上。因此，作為老師來說，應該合理借助現代化的網絡形式，引導學生專業知識與動手操作能力的提升，能夠使學生在未來盡快適應自身的工作崗位。所以，在教學過程中，應該注重對學生實踐動手能力的強化，加入一些技能實踐課程教學，能夠使學生的理論知識得到一定的深化。另外，在計算機教學中，還要合理發揮實踐教學、理論教學與實習教學的作用，合理更新以往的教學觀念，改變傳統的教學內容，加入一些工藝性實驗的形式，有助于學生專業技能的提升與發展[6]。因此，在教學中需要添加一些設備，并且實施實驗實習項目教學，可以引導學生深入實訓基地，能夠使學生獲得實踐動手能力的提升。
（四）構建高素質的師資隊伍，促進計算機老師綜合水平的提升
為了積極促進學生實踐能力與綜合素養的提升，老師的綜合能力素質的提高是非常重要的。因此，在中職院校中，需要培養雙師型人才，而且注重對老師綜合素養的提升。比如，可以借助公開競爭上崗的形式，或者也可以運用公開招聘的形式，以此可以使一些技能型人才被吸引過來。另外，還要重視對教師創新思想的培養，使老師樹立現代化的教學理念，轉變以往的教學模式。在教學過程中，應該從學生的個性特征出發，加強與社會需求的結合，實施科學的教學舉措，為社會培養出更多的技能型的計算機人才。
四結論
綜上，隨著計算機技術的發展，在當前的社會中對計算機專業人才也提出了一定的要求。而對于中職院校的計算機專業教學來說，應該制定科學的教學目標，積極分析市場對計算機人才的需求，注重對學生實踐動手能力的提升；還要積極提升教師隊伍的綜合素質與能力，能夠為計算機專業教學做出積極的貢獻，培養出更多高素質的計算機人才。
作者：謝小文 單位：廣西桂林商貿旅游技工學校
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第七篇：中職計算機教學管理探索與實踐
【摘要】
科技在迅猛發展，計算機在人們的生活中占據著非常重要的地位。如今，人們的學習、工作、娛樂和生活都已經離不開計算機，所以計算機的教學工作就尤為重要，只有人們掌握計算機技術，才能夠讓計算機服務于我們的生活和工作。在中職院校中，無論是否是計算機專業的學生，都需要學習計算機。但隨著各個中職院校在不斷地擴招，給計算機的教學管理工作帶來了較大的難度。本文首先探討中職計算機教學管理中的問題，并提出教學管理的對策。
【關鍵詞】
中職院校；計算機教學；教學管理；對策
1.計算機教學管理中存在的主要問題
1.1教學管理模式不夠完備。計算機在人們的生活中扮演著非常重要的角色，中職院校培養的是我國的專業性人才，就更加不能忽視對計算機的教學。計算機在不斷普及，我國也針對計算機的教學提出了更高的要求，而我國的很多中職院校還保持著原來的管理制度，針對計算機的人才培養目標和課程的設置、教學手段等都沒有進行及時的更新，使得教學的質量停滯不前。在新的社會形勢下，原來的教學管理方法和模式已經不能夠滿足社會對于人才的需求。
1.2實踐教學資源短缺。計算機是一門以實踐為主的科目。如果只做好計算機的理論教學而不對同學們進行計算機的實踐教學，就只是紙上談兵，會阻礙計算機的教學工作。很多中職院校已經認識到計算機實踐教學的重要性，但由于學校中的教學資源有限還在不斷地擴招，計算機專業教師不足，使得課程的安排受限，再加上很多中職院校的計算機數量不足，使得計算機上機課程的安排也受到限制，就只能壓縮實踐課的課時來讓同學們都能夠有機會進行實踐。然而實踐課的缺乏會使得同學們的計算機學習受到影響。
1.3缺少以人為本的人才培養模式。在我國的很多中職院校中，對于人才的培養缺乏以人為本的觀念，在監督教學質量時，也大多忽視了專家學者的看法。雖然一部分院校具有對教學質量的評估，但是在評估過后沒有實質性的解決問題的措施提出，那么計算機的教學工作水平還是不能夠得到提升。
1.4對學生水平的評價制度需要完善。在我國絕大多數院校中，對于學生計算機水平的測試并不科學。計算機本身是一門實踐性的課程，需要同學們學會上機操作。然而絕大多數院校還是使用書面測評的方式來判斷同學們的計算機水平，這是不科學的。使用書面的方式對同學們進行考核，會比較方便，但考核的是同學們對計算機基本知識的掌握情況，而同學們對于計算機的理論內容大多是死記硬背而沒有理解，這樣考核的結果并沒有任何意義。而我國多數院校對考核方式并沒有進行改革，缺乏上機實踐考核而看重書面考試成績，使得同學們計算機的實踐應用能力不足，無法真正自主地完成計算機操作。
2.加強和完善中職院校計算機教學管理的措施
2.1設立專業的教學團隊。教師們對于計算機的教學不應該僅僅停留在理論教學結合少量的實踐教學，而是應該加強實踐。對于計算機的教學也需要具有更加完善的管理制度，對計算機的人才培養目標和課程的設置、教學手段都需要根據社會的需求來不斷地更新，才能夠使得培養出的人才滿足社會的需求。中職院校需要建立一支專業的教學團隊，團隊中既需要有經驗豐富的教師，也需要具有新想法的年輕教師，讓大家相互交流，青年教師借鑒老教師的經驗，老教師學習青年教師的方法和思想，使得計算機的教學水平得到提升。
2.2轉變教學方式和觀念。在計算機的教學工作中，很多中職院校的教師還保持著原來的教學習慣，使用傳統的教學方式來進行教學。但現在的學生已經不能夠完全適應傳統的教學方式，繼續使用這樣的教學方式和模式就會使得同學們對這門科目的學習失去興趣。所以教師在重視基礎知識的教學的同時，還需要多了解一些前沿性的知識，不斷地給同學們補充新知識，并且結合多媒體等方式進行教學，并加強與同學們之間的互動，使得課堂效率得到提升。對于教學的管理也不能夠過于死板，允許同學們提出自己的問題，老師對同學們進行引導并答疑解惑，使得同學們能夠更主動地學習計算機知識。
2.3提供多渠道的學習機會。學校針對計算機的教學工作的管理不能夠太死板，可以多拓展一些計算機學習的渠道，讓同學們從多種渠道學習計算機知識，拓展知識面。比如可以不斷地組織教師們進行培訓，聽一些更有經驗的教師或是計算機前沿人員的課程，讓教師們也都對自己的教學觀念進行更新。同時也可以定期組織教師們進行教學交流，相互交換教學的心得和方法，使得教學水平得到提升。還可以請一些計算機專業人才到學校中開展講座，讓同學們通過聽講座的方式開拓視野。另外，還可以組織一些計算機競賽，讓同學們能夠自主地對計算機知識進行學習，增強同學們的動手操作能力。
2.4重視實踐教學。實踐教學對于計算機教學的重要性不言而喻，所以在加強計算機教學管理的過程中，需要重視計算機的實踐教學。計算機本身就是一個熟能生巧、需要同學們練習才能夠熟練掌握的課程，在同學們聽過理論課程之后，還需要通過實踐操作來鞏固學過的知識，才能夠真正學會計算機。學校可以通過多引進一些計算機專業教師，并增加計算機上機教室來完善學生計算機學習的條件，從而促進同學們對于計算機的學習，提升學習效果。
2.5加強對教師和學生的評估工作。學校要進行計算機的教學管理，就需要對教師的教學效果足夠了解。所以學校需要針對教師和學生分別進行教學考核。針對教師，讓教師開展公開課，由其他教師們旁聽，提出教學過程中的問題。也需要讓同學們對教師進行評價，包括教師的教學方法等，讓教師們能夠明白學生的需求從而提升教學水平。而針對學生的考核也不能夠僅僅停留在書面考核，還需要拓展到上機考核，讓同學們使用計算機完成教師給出的考題，從而考核學生的計算機操作水平。對教師和學生分別考核，了解教師們教學的弱點，了解學生的學習效果，才能夠對癥下藥，根據實際情況對計算機的教學管理水平進行提升。
結語
中職院校為社會培養人才，就需要結合社會的需求對人才進行培養。計算機是一項非常重要的技能，所以中職院校需要通過設立專業的教學團隊、轉變教學方式、給教師和同學們提供多渠道的學習機會、重視實踐教學和加強評估等多個方面加強計算機的教學管理，從而提升計算機的教學水平。
作者：楊永富 單位：大同衛生學校
第八篇：中職計算機教學分組協作式學習應用
摘要
主要研究分組協作式學習方式應用的方向為中職計算機教學，通過對分組協作式學習方式對中職計算機教學所生產的具體促進作用，來確定分組協作式學習方式應用的價值以及發展的意義。
關鍵詞
分組協作式學習；中職計算機教學；應用分析
分組協作式學習方式不同于單純的小組形式學習方式，在小組合作過程中重視小組中個人的發展，重視小組中成員之間的相互幫助，相助協助。對于整體性的提升學生的能力以及學生的合作意識，互幫互助精神有直接的促進效果，這些能力恰巧就是現今社會所需人才必須具備的能力之一。
一、中職計算機教學與分組協作式學習
中職計算機教學在現今發展處于“蒸蒸日上”狀態，簡單來說，就是計算機方面的人才需求量急劇上升，中職計算機教學就是培養該方面人才的重要形式。但中職計算機教學現狀較為不理想，發展無法適應現代社會對其的具體要求，主要原因就是所采取的教學方式以及教學模式較為落后，師資力量以及生源較為有限，該現象會使我國該方面人才的缺口無法得到填補，抑制網絡化時代成熟化的實現。針對這一問題，根據實際的調查以及實際的研究發現，其中作用極為凸顯以及有相應的發展前景的教學方式就是分組協作式學習方式的引進。
1．中職計算機教學
中職計算機教學發展時間較為有限，存在的不完善之處以及存在的不合理不科學之處較多，需要進行的改進方向以及改進內容較多，所采取的主要應對措施就是逐步進行，由主到次，由雜到簡，簡單的來說就是抓住影響中職計算機教學進展緩慢的主要因素以及主要問題，從該方面入手，大體上調整中職計算機教學的方式，在中職計算機教學質量起色之后，進行細節性的內容改進，進而完善化中職計算機教學。中職計算機教學發展的主要意義就是適應時事，適應社會，發揮存在價值，實現存在意義，不被社會所淘汰，被社會所認可，并且能夠在險象環生的社會中占據一席之地，能夠實際的為社會為國家做出應有的貢獻，向國家輸送人才，讓社會的發展更為穩定以及社會的發展更為快速。
2．分組協作式學習
分組協作式學習就是以分組的形式進行學習，在學習過程中各小組之間進行相互的協作，幫助，在競爭的環境中相互促進，相互完善，自我發展，分組協作式學習所需要掌握的主要原則就是共同進步，共同發展，共同合作，理性競爭等，分組協作式學習能夠有效的快速的穩定的提升整體學生的能力，提升整體學生對于知識的掌握情況，對于減輕教師負擔，和諧化師生以及生生關系有實際的效果，分組協作式學習過程中教師所占據的位置以及教師所占據的比重較為有限，教師主要起到的作用就是指導以及引導作用。因此，從一個層次上來說，就是分組協作式學習就是學生的自主學習，就是學生的合作學習。
二、分組協作式學習在中職計算機教學中的應用現狀
1．分組協作式學習應用表面化
分組協作式學習的應用，需要建立在教師的配合以及教師的引導鼓勵之下，在中職計算機教學過程中這一條件并沒有達成。例如，教師在教學過程中給予學生的獨立性以及給予學生的空間較為有限，課堂上采取的仍舊是傳統的滿堂灌的方式，小組形式只是給教師的隨機性提問提供方便，小組之間的協作也因為該種形式而出現名存實亡的現象，反而出現競爭激化的情況，如教師以小組的形式進行問答比賽，以最終成績確定最佳小組，給予一定獎勵，最終導致的結果就是形式化的表面化的分組協作式學習方式無法促進中職計算機教學的發展以及中職計算機教學質量的提升，無法提升中職計算機教學下學生計算機操作能力的提升，以及阻礙學生對于計算機的創新意識培養。
2．分組協作式學習與中職計算機教學結合不合理
分組協作式學習與中職計算機教學結合不合理，體現在分組協作式學習只是針對特定的中職計算機教學內容，沒有大范圍的采取，并且教師在分組協作式學習應用中所結合的中職計算機教學內容較為不重要，所給與的時間以及所給與的空間較為有限，沒有給學生一定的示范以及一定的提示，導致學生由于對此不了解而出現探討質量較低，協作與競爭關系調節不合理等現象，學生因而對分組協作式學習方式失去興趣，產生反感情緒，教師也因為分組協作式學習方式沒有達到預期要求而堅定自我的理解，認為分組協作式學習方式無法起到促進效果。
3．分組協作式學習應用方式存在問題
分組協作式學習存在的另一個無法促進中職計算機教學質量提高的問題，就是分組協作式學習方式存在應用方式不妥當，具體表現為分組協作式學習方式具體應用方式為學生自主組隊，學生在課堂上根據組隊形式進行排位，學生在課堂上進行隨機討論，導致的現象就是課堂秩序紊亂，學生所談論的話題雜糅，無法控制學生的討論中心，導致課堂淪為學生閑聊的場所，對于中職計算機教學的發展造成嚴重阻礙，導致這一問題的原因就是教師的不合理調整以及控制，教師把握的度存在問題以及學生的自控能力有待提高。
三、分組協作式學習在中職計算機教學中的應用探析
1．分組協作式學習在中職計算機教學中存在的問題改進探討
通過以上對分組協作式學習在中職計算機教學中存在問題的探討，提出相應的針對性解決措施，針對分組協作式學習方式應用表面化，所提出的針對性問題就是對教師提出明確性要求。以分組協作式的教學方式開展課堂教學，通過監控方式以及隨機調查方式進行強制性要求，使得教師在該環境中逐漸形成習慣，并且能夠快速有效的適應該種教學模式。同時通過分組協作式學習方式效果的展現讓教師對此更為重視，進而促進分組協作式學習方式的發展;針對兩者結合不合理提出的措施就是教師進行課程內容的全面分析，以理性的視角確定需要進行分組協作式學習的內容，以其中較為簡單的篇章作為例子向學生闡述分組協作式學習的具體形式以及進展方式;針對分組協作式學習應用方式存在的問題，就是教師通過對成功例子探究以及通過對先進課堂管理方式的分析，確定分組協作式學習方式的具體開展形式以及應用方式。
2．分組協作式學習在中職計算機教學中的具體應用方式分析
分組協作式學習在中職計算機教學中的具體應用方式，就是教師根據班級的成績、學生的能力、學生的特長以及班級的座位等信息進行小組分配，而后教師給出一個探討主題以及學習主要范圍，讓小組以此為中心進行自主學習，小組需要將自主學習的過程以及自主學習的結論進行記錄，并能夠保證在課堂上進行展示，小組之間需要保證互相協作，對于小組之間的協作內容也需要進行記錄，在此之后，小組進行調換式課堂討論，以達到協作的最大化，在課堂上沒有給予學生討論的時間，只給予學生發表意見的時間，由教師指定調換組中的任意一名學生進行操作以及進行講述。
3．分組協作式學習在中職計算機教學中的應用前景分析
分組協作式學習在中職計算機教學中的具體應用前景，就是分組協作式學習方式能夠促進學生較為全面的掌握具體計算機操作技術以及具體計算機知識，能夠較為平衡地促進班級學生的共同進步發展，能夠有效優化課堂教學內容以及發展學生對于知識的利用能力以及對于計算機技術的創新能力。綜上，分組協作式學習在中職計算機教學中的應用效果較為明顯，有實際的發展價值以及進步空間。
作者：肖緒榮 單位：吉林省白城市第一職業高中
參考文獻:
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第九篇：中職計算機教學學生創新能力培養
摘要：
隨著我國科學技術的不斷提高，計算技術也不斷普及到各家各戶，在網絡日益繁榮的世界，人們愈發離不開計算機，而計算機也逐漸被應用于教學當中，其重視程度與日俱增。中職教育的最終目的是培養具有較高專業技能水平以適應當代社會就業需求的技術型人才，在服務社會的同時，體現自身的社會價值。當今是人才競爭的社會，而人才競爭的本質就是創新思維能力的競爭，尤其是對于計算機掌握水平的創新。因此，本文就中職計算機教學中學生創新能力的培養進行了探討。
關鍵詞：
中職計算機教學；創新能力；培養
在經濟全球化的時代背景下，對于人才培養的戰略實施及其社會對人才的要求也不斷提高，尤其是對中職生的技能要求，中職教育培養的學生要求能夠與社會接軌，并掌握好相關專業的技能，以培養具有實踐能力型的人才，更好的適應適應新時代的人才需求。當前，計算機的普及不僅成為了日常學習、辦公的重要工具，這也意味著在中職教育中也必須使得中學生掌握計算機的相關知識操作能力，并在教學的過程中，不斷提高學生創新思維意識，才能在競爭激烈的社會中站穩跟腳。
一中職生計算機教學中學生創新能力培養的必要性
隨著我國教育體系的不斷改革深入，對于教育課程而不斷地進行改革，這不僅為中職院校帶來了發展的機遇，同時也帶來了一系列的挑戰，因此，更需要注重對學生的創新思維能力的培養。中職生的學習目標就是掌握技術技能，而其學習重點是要學會自我探究問題和學會創新的能力。無論是選擇繼續升學的中職生亦或是選擇畢業后踏入社會的中職生，其學習的最終目的都是為了在社會上謀求一份職業，因此，這也為中職生的學習賦予職業性色彩。要求中職生在學習專業技能時必須注重實踐能力的培養，在實踐的過程中，不僅要讓學生掌握基本理論知識，還要善用所學知識加以應用在具體的社會實踐中，而能否更好地掌握實踐就必須要求學生具備一定的創造力。同時，大多數的中職生都是受其社會的影響而展開學習活動的，主要是為了更好地服務于社會，為社會提供更好地服務。所以說，培養中職生的創新能力有其必要性，能夠更好地推動社會的進步發展。
二中職生計算機教學中存在的問題現狀
（一）計算機基礎知識薄弱
首先，從客觀因素上來講，中職生的年齡偏小，因此，在老師教學過程中所傳授的知識也只能通過死記硬背式的方法來進行學習，在實際運用上卻無從下手；其次，大多數學生還是孩子心態，更加向往外界的自由世界，對于學習也無法相對集中，而這個社會對人才的肯定就是要求其具有實踐創新能力，但也要有基本的專業理論知識，才能更好的擴寬自身的思維眼界。
（二）缺乏目標規劃
良好的目標規劃能夠使學習事半功倍。然而，當前的中職院校生在學習目標制定能力上卻尤為不足。中職生在學習能力上本身并不差，但是在自我制定目標上卻處于兩個極端，一方面是認為自身沒有辦法實現個人理想，另一方面是充分意識到自己未來的方向和所要達到的目標。前者沒有意識到自己的閃光點和潛在的能力，就只能局限于當前的無目標、無計劃的學習狀態，二人后者明確自己能做什么、該做什么，能夠有計劃有目的去學習，更有動力去實現自己理想。因此，制定目標規劃，做個有規劃的學生才能為了未來的發展去更努力的投入學習，將自己打造為新時代的創新型人才。
（三）實踐能力不足
空有紙上談兵之力，卻無實踐戰場之能，對于學生的創新能力培養也是有所阻礙的。大多數的中職生并非不想提升自身的實踐能力，而是害怕自身所學知識無法適應實踐的考驗，因而內心產生抗拒參與實踐的心理，此外，有的學生則是有心有膽，只是卻不知該從何下手，最終也沒能將實踐與理論更好的相結合，學生空有計算機理論知識，卻沒有具體的實戰經驗，自然無法滿足社會日益增長的計算機人才需求。
（四）缺乏相應的專業創新能力
我國素質教育致力于培養和開拓學生的思維創新能力，以培養出適應社會發展的復合型人才。尤其是當今科學技術的快速發展，對于社會人才的的計算機水平也有了質的要求。中職生不僅要充分掌握計算機操作能力，更要在此基礎上不斷提高創新能力。然而，在具體的計算機教學過程中，大部分學生的學習都處于被動式，只是機械的接收教師所傳授的理論知識和操作，不懂得在接收的基礎上進行自我深化和擴展，只將目光局限于課堂和課本，這也間接導致了具有創新能力的學生也無法更好的去進行實踐，致使我國計算機產業的發展進程有所停滯。
三中職計算機教學中學生創新能力的培養對策
（一）重視實踐，培養創新
給予學生一定思維想象空間及其實際的動手操作機會，對于學生創新能力的培養有其重要性意義。人類社會的文明創造不單單是勞動人民的智慧結晶，而是勞動人民通過不斷的實踐和一定的空間創造，才形成偉大的歷史文明。因此，應該加強學生的計算機操作經驗，才能提高學生的創新能力。比如教學過程中，教師在計算機相關操作演示之后，讓學生自行練習，并出具一定的練習題目，讓學生自行動手練習，加強計算機操作熟練度。比如在教word的時候，教師可以讓學生進行作文寫作或者文章修改，又或者是讓學生綜合相關專業科目，開進行網上資料搜尋，如此，學生在學習的過程中不僅能夠得到充分的實踐機會，還能夠感受到學習計算機知識的重要性，在激發學生學習興趣的同時，也促進學生創造性思維能力的迸發。
（二）興趣教學，創新競賽
對計算機學習有興趣，才能更好的激發學生的思維創造力。興趣是學生學習和創新的最好老師。因此，在教學時，教師還應注重對學生興趣培養，比如在教ps時，教師可以先在計算機上演示課程作品教學需求，如包裝設計、宣傳海報等，讓學生更為直觀的了解到掌握ps的運用是一件多么有趣的事，在學生對其作品的后續如何繼續制作而引發思考時，教師就應該趁熱打鐵，為學生講解完成作品所需要掌握的計算機技巧，如此，不僅能夠提高學生的求知欲望，還能夠為后續的講課做好準備。除此之外，中職院校及其教師還應該積極開展計算機科技創新競賽，加大宣傳力度，讓學生充分的了解創新賽事，比如舉辦廣告平面設計、ppt制作等比賽，鼓勵院校學生積極參與，如此，不僅能夠檢驗學生的計算機能力水平，為學生日后的就業打下良好的基礎。而對于計算機基礎較差的學生，可以鼓勵其參加一些較為簡單的競賽，例如問答大賽、基本的辦公軟件應用等，針對不同學生學習能力開展相應的活動，更能擴寬學生的眼界，激發學生學習興致。
（三）設問引導，探究學習
陳獻章說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”由此可知，問題是學習進步的核心，也是提高學生思維能力的重點。只有引導學生學會發問、善于自問，才能更好的引導學生的思維思考，培養學生善于提出問題并解決問題的創造意識。因此，在計算機教學中教師應該重點設計好行之有效的問題，達到舉一反三的學習目的。比如在教學生ppt制作時，在學生熟悉了基本的排版之后，教師可以展示已做好的精致的ppt作品，并提出以下問題：（1）版面中的背景圖片是如何設計出來的？（2）如何才能將幾張圖片連接起來并以連續式的動畫出現？（3）怎么在PPT中插入視頻和音樂？（4）如何在ppt中插入其他視頻來源的鏈接？對于這些課本上沒有進行詳細講解的內容，教師可以通過提出問題，讓學生自己帶著問題去仔細探究、摸索解決的方法，而對于學生的疑問，教師也應該持有提示的態度，不應該直截了當的告訴學生該怎么做。如此，學生在不斷探索的過程中，不僅能夠穩固計算機基礎知識，還能夠充分的培養學生問題解決能力，也擺脫了傳統的學生過度依賴教師指導的學習模式，也逐漸培養學生形成創新的習慣。
（四）情景教學，開發學生創新思維
學生創新能力的培養不僅要依靠自身的努力學習，還需依靠教師運用正確的教學方式來進行引導學習。因此，教師應改變傳統的教學模式，設定情景教學，積極開發學生的創新思維。比如在教基本辦公軟件應用知識時，由于學生需要對其復雜數據進行整理，教師可以針對數據提出一些相應的要求，比如按照尺寸的大小或是數據的類型等，讓學生在這些情景要求下尋找不同的解決方式，此外，教師還應指引學生發現一些更能解決問題的簡單方法，讓學生能夠運用自如的使用基本辦公軟件。在這種探究式的情景學習中，不僅能夠激發學生的創新意識，更能培養學生的動手操作能力。
四結語
培養中職生計算機創新能力并非朝夕之間所能見效的，不僅需要學生增強自我學習的意識，更重要的是教師要以科學合理的教學方式來進行培養，積極開展多元化的教學模式，不斷激發學生對計算機學習的興致，提高學生的計算機實踐能力，開設良好的創新思維的課堂環境，如此，才能真正的培養出具有創新能力，符合社會就業要求的復合型人才。
作者：張紅 單位：貴州交通技師學院
參考文獻
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